包装纸包装结构设计的基本原理

第二章

包装结构设计基础返回第一节纸包装绘图基础第二节纸包装结构设计基本原理

习题主要内容第一节纸包装绘图基础

折叠纸盒、粘贴纸盒和瓦楞纸箱等纸包装是用平页纸或纸板成型的，与塑料、玻璃、金属及纸浆模制品等需要模具成型的包装容器或制品，在成型方法上明显不同，在结构上就有明显差异，因此，其结构设计的基本方法也与众不同。一、绘图设计符号与计算机代码

纸包装绘图设计符号与计算机代码由欧洲瓦楞纸箱制造商联合会/欧洲硬纸板联合会（FEFCO/ESBO）制定，国际瓦楞纸箱协会（LCCA）批准在国际间通用。

图2-1管式折叠纸盒结构设计图（a）结构设计图（b）折叠折叠成型简图1—端内板2—后内板3—后板4—盖板5—盖插入襟片6—防尘襟片7—端板8—前板9—底插入襟片10—底板11—粘合板计算机代码是自动绘图仪的线型命令。图2-3波纹装饰折叠纸盒

折叠压痕线在纸包装结构中所起的作用如图所示：平页纸板承压力较小，一旦压痕并进行适当折叠后，承压力很大。

图2-5折叠压痕线的作用

在折叠压痕线中，内折、外折和对折可以这样理解：不论是普通纸板还是瓦楞纸板均具有两面性，普通纸板有面层和底层、瓦楞纸板有外面纸和内面纸之分。图2-6纸板的内折、外折与对折（a）内折90°（b）外折90°（c）内对折（d）外对折1-底层2-面层3-面层4-底层

图2-7双壁蹼角盘式折叠纸盒结构设计图（a）结构设计图（b）折叠成型示意图1—端襟片2—端内板3—端内板襟片4—端板5—蹼角6—侧板7—侧内板8—底板

切痕线又称间歇切断线，即压痕与切断交替进行，用于厚度较大的纸板在较短的折叠线时单纯采用压痕其弯曲性能不理想的场合。其功能等效于内折线或外折线，刀具也是用刃刀加工而成。该线型根据工艺要求需标注切断与压痕的交替长度，用切断长度/压痕长度来表示。如5/5就表示切断5㎜与压痕5㎜交替进行。图2-8易开式折叠纸盒

刀具名称刀具宽度刃刀0.7打孔刃刀0.7/0.9压线刀0.4/0.7/1/1.52、制造商接头结构与计算机代码

表2-6为制造商接头结构的绘图线型、计算机代码与功能。名称绘图线型计算机代码功能S接头

SJU形钉钉合T接头

TJ胶带粘合G接头

GJ粘合剂粘合3、提手绘图符号与计算机代码如图所示便携式提手折叠纸盒，提手成对设计，一为U型提手，一为N型提手，这样可以取长补短，既保护了消费者手掌，又避免灰尘从中缝进入盒内。

图2-10盘式提手折叠纸盒

4、瓦楞楞向与纸板纹向的绘图符号与计算机代码名称绘图符号计算机代码功能楞向

FD瓦楞纸板方向指示纹向

纸板纵向方向指示图2-11瓦楞纸板楞向1-外面纸2-瓦楞芯纸3-内面纸4-机械方向5-瓦楞楞向

瓦楞盘式纸盒盒体的瓦楞楞向应与纸盒长度方向平行。对于02类瓦楞纸箱则应与纸箱高度方向平行，以提高纸箱抗压强度和堆码强度。对于只有一组压痕线的瓦楞纸箱箱坯如部分05类和06类，瓦楞楞向应与该组压痕线垂直，因为与瓦楞楞向平行的纵压线，有可能压至楞腰处，使尺寸精度与折叠性能不易保证。

图2-9纵压线位置1-楞峰2-楞腰3-楞谷

瓦楞衬件一般是垂直瓦楞，但有时是水平方向的瓦楞，以抵抗从滑动槽滑下，从输送线传动或流通过程中所引起的冲击力。纸板纹向指纸板纵向即机械方向（M.D.），它就是纸板在抄造过程中沿造纸机的运动方向，与之垂直的是纸板横向（C.D.）。图2-13纸板纹向

国家标准《纸和纸板纵横向的测定法》（GB452.1-89）同时规定了纸板纹向的其他两种测定方法，可参考。一般情况下纸板纹向应垂直于折叠纸盒的主要压痕线。所谓主要压痕线，就是在折叠纸盒的长、宽、高中，数目最多的那组压痕线。

具体地说，对于管式折叠纸盒，纸板纹向应垂直于纸盒高度方向；而盘式折叠纸盒则应垂直于纸盒长度方向。这样，可以在两条主要压痕线的跨距内提供更高的挺度，避免盒壁部分发生鼓胀或凹陷，有利于纸盒盒体坚挺平直。在粘贴纸盒中错用贴面纸的纹向也有可能引起盒面卷曲。在长的深型盒上，贴面纸尺寸较小的方向应与纸张纹向平行。

二、设计尺寸标注

1、尺寸代号设计尺寸

盒尺寸内尺寸外尺寸制造尺寸盒（箱）体盒（箱）盖长度尺寸L­iL0LL+宽度尺寸Bi(Wi)B0(W0)B(W)B+(W+)高度尺寸Hi(/hi)H0(/h0)HH+(h)2、设计尺寸（1）内尺寸（Xi）内尺寸指纸包装的容积尺寸。对于长方体纸包装容器，可用Li×Bi×Hi(/hi)表示。（2）外尺寸（Xo）外尺寸指纸包装的体积尺寸。对于长方体纸包装容器，用L0×B0×H0（/h0）表示。（3）制造尺寸（X）制造尺寸指生产尺寸制造尺寸不限于长、宽、高，且长、宽、高尺寸不止一组，所以不能用L×B×H表示。

3、纸包装主要尺寸对于长方体纸包装来说，一般有三个主要尺寸：①

长度尺寸：纸包装容器盖部长边尺寸。②

宽度尺寸：纸包装容器盖部短边尺寸。③

高度尺寸：纸包装容器从盖顶到容器底部的垂直尺寸。4、盒（箱）坯尺寸盒（箱）坯尺寸用下式表示1st尺寸×2nd尺寸式中，1st尺寸为与粘合线平行的盒（箱）坯尺寸，2nd尺寸为与粘合线垂直的盒（箱）坯尺寸。

5、尺寸标注图2-14纸包装结构设计图尺寸标注（尺寸单位：mm）

三、纸包装各部结构名称

一般情况下盒（箱）板面积等于LB、LH或BH的称其为板（Panel），小于上述数值则称其为襟片（Flap）。其中LB板称为盖板或底板，LH板称为侧板，BH板称为端板。在插入式盒（箱）盖或盒（箱）底结构中，连接盖板或底板的襟片称为插入片（Tuck）。当侧板与盖板连接时，则该侧板称为后板，其相对的另一侧板为前板。当纸包装为多层结构时，内部板可称为侧内板（前内板或后内板）、端内板、底内板等。所有的LH板与BH板统称为体板。

襟片按其功能可称为防尘襟片、粘合襟片或锁合襟片。或者按其连接板的名称叫做侧板襟片、侧内板襟片、端板襟片或端内板襟片。在盘式结构中，同时连接端板与侧板的襟片称为蹼角（WebCorner）

插入片T襟片F盒（箱）板P盖插入片Td内襟片Fi端板Pe底插入片Tu外襟片Fo侧板Ps

图2-15管式纸包装结构名称1-板12-板23-板34-板45-盖插片16-盖板17-盖片28-盖片49-底片410-底板311-底插片312-底片213-接头14-底板115-盖板3

（a）（b）（c）第二节纸包装结构设计基本原理

一、结构要素不论何种材料的包装容器，其结构体都可认为是点、线、面、体的组合，但是，对于折叠纸盒、粘贴纸盒与瓦楞纸箱这类纸包装，由于原料——平面纸板的物理特性，其点、线、面、体和角等结构要素是由平面纸板成型为立体包装的关键。1、点

在图2-13所示的纸包装基本造型结构体上，有三类结构点：三面或多面相交点、两面相交点和平面点。a.旋转点b.正－反揿点c.重合点图2-16纸盒（箱）类包装造型结构体（a）旋转成型体（b）对移成型体（c）正-反揿成型体2、线

a.预折线：在纸盒（箱）制造商接头自动接合过程中仅需折叠130°且恢复原位的压痕线，或者说当纸盒呈平板状接合接头时并不需要对折的压痕线就是预折线。如图的AA1、CC1线。b.作业线：作业线是作业压痕线的简称。为使纸盒（箱）在平板状态下制造商接头能准确接合，盒坯需要折叠180°的压痕线，或者说当纸盒（箱）以平板状准确接合制造商接头时需要对折的压痕线是作业线。如图的BB1、DD1线。图2-20预折线与作业线2-18制造商接头粘合工艺工程2-19自锁底粘合工艺过程

3、面因为平面纸页成型的原因，纸盒（箱）面只能是平面或简单曲面。从成型的因果看，可分以下几类：a.固定面：独立板成型的面，如管式盒盒体侧面与端面、盘式盒底面等，每个板一般应有2条及以上压痕线。b.组合面：由若干个板或襟片相互配合而成型的面，需要采用锁、粘、插等方法进行固定。这些板或襟片一般只有1-2条压痕线。

4、体从纸包装成型方式上看，其基本造型结构可分为以下三类：a.旋转成型体：通过旋转方法而由平面到立体成型，管式、盘式、管盘式属此类。b.对移成型体：通过盒坯两部分纸板相对位移一定距离而由平面到立体成型，非管非盘式属此类。c.正－反揿成型体：通过正－反揿方法成型纸包装间壁、封底、固定等结构的造型体。5、角相对于其他材料成型的包装容器，点、线、面等要素所共有的角是旋转成型体类的纸包装成型的关键。a.A成型角：盖面或底面上以旋转点为顶点的角。b.A成型外角：A成型角与圆周角之差为A成型外角，即α΄=360°－αα΄——A成型外角（度）；α——A成型角（度）。c.B成型角：在侧面与端面上以旋转点为顶点的角度为B成型角，用γn表示。

二、成型理论1、旋转成型（1）旋转角图2-21管式折叠纸盒旋转角

（2）旋转角公式（TULIC-1公式）旋转角公式如下：式中，β——旋转角，（°）α——A成型角，（°）γn——B成型角，（°）作为特例，如果各个体板的底边（顶边）均在一条直线上，即在公式（2-2）中，γn=180°，则（2-3）公式（2-2）与公式（2-3）的适用范围：

°设计要点是侧板与侧内板交点a和端板襟片a1点成型时重合。因为α=90°γ1=90°γ2=110°由公式（2-2），β=70°图2-22托盘式瓦楞纸箱旋转角

2、对移成型图2-23对移成型3、正－反揿成型

图2-21正—反揿结构（a）正—反揿盒底结构（b）正—反揿盒体固定结构

如果用这样的方法，把“漏空”推广到分隔盒体，就可以设计间壁包装，其结构展开图如图。

图2-256瓶饮料间壁包装盒平面结构图

三、人类工效学对包装的研究1、人体测量学（1）人体形态测量数据

人体测量学通过测量人体各部位尺寸来确定个体之间和群体之间在人体尺寸上的差别，用以研究人的形态特征，从而为各种工程设计提供人体测量数据。（2）人体测量数据的应用在涉及人体尺寸的设计中，设定功能尺寸的主要依据是人体尺寸百分位数，人体尺寸百分位数的选用与设计对象的类型有关。2、包装提手的尺度研究（1）提手尺寸a.提手长度（a）：提手长度与手幅宽度有关，它应等于或略大于手幅宽度，以便手掌从该尺寸方向上能自由伸入提手窗。b.提手宽度（b）：提手宽度与手掌厚度有关，它应等于或略大于手掌厚度，以便手掌从该尺寸方向上也能自由伸入提手窗。图2-26包装提手结构尺寸

c.提梁高度（c）：提梁高度（如果提梁存在）与手掌执握尺寸有关，从主观愿望上讲，它应等于或略小于手掌执握尺寸，以便执握动作更舒适、更轻松、更牢靠。但是，如果提梁高度过小，由于重力和行进间自然摆臂动作的影响，提手极易在提手窗纵端的提梁位置上撕裂破坏。由于包装提手一般为片材开窗，所以手掌执握提梁不同于握柄操作。d.提手窗与提手的端点距离（d）：这是一个强度薄弱之处，不宜过小。在上述4个主要尺寸中，a、b、c与人体手掌结构尺寸有关，设计时要考虑尺度问题，其中c应同时考虑强度问题，此时应综合平衡。（2）手掌相关尺寸人体手掌通过提手携带包装时，涉及3个相关尺寸：

a.手幅宽度b.手掌厚度c.手掌执握尺寸

图2-27人体手掌相关尺寸（a）手幅宽度（b）手掌厚度（c）手掌执握尺寸

（3）提手尺度的研究在人体结构中，个体之间存在差异，而在设计中又需要一个群体的测量尺寸。群体的测量尺寸通过测量较少量个体尺寸，经过数据处理后获得。在提手尺度的设计中，往往不以平均尺寸设计，即将P50作为尺寸设计的依据，而是采取极端个体设计，即以P99、P95、P90作为尺寸上限值的大尺寸设计，或以P1、P5、P10作为尺寸下限值的小尺寸设计，以提高尺寸设计的满足度。

在提手设计中采用极端个体尺寸，既可以避免无限制扩大提手长宽尺寸而带来材料的浪费和强度的消弱，又可以限定可设计提手的包装最小尺寸范围，还可以使绝大多数人能进行安全舒适的提携式搬运。作者对我国人体手掌尺寸进行了简单随机抽样，测量样本基本情况如下：a．

样本容量：500b．

被测量者年龄：≥18岁c．

被测量者性别比例：男：女=53.4：46.6d．

被测量者籍贯分布：

通过测量获得这一样本的三组人体手掌尺寸数据，对三组数据分别进行希尔排序、根据概率论与数理统计进行统计分析并绘制样本分布图。

较高人体地区265中等人体地区128较矮人体地区107[习题]2-1选用厚度≤0.5㎜的白纸板按图2-1制做管式折叠纸盒。2-2选用厚度为0.5~1㎜的白纸板按图2-5制做盘式折叠纸盒。2-3什么是内折、外折与对折，分析图2-1盒型中外折、对折与内折组合后的作用是什么？2-4在瓦楞纸箱设计中如何选择楞向？2-5在折叠纸盒设计中如何选择纸板纹向?2-6纸包装制造尺寸为什么不能用L×B×H表示。2-7纸包装结构点在结构设计中的作用是什么？2-8在图2-18、图2-20、图2-22中所示包装中，哪些压痕线是作业线？2-9纸包装结构中，角的作用是什么？教師專業發展評鑑

推動策略姚素蓮一、學校擁有發展課程的決定權：我們如何決定？課程決定的信心多大？課程決定規準是主觀？客觀？專業？隨意？檢視課程理論與學校現場二、教師自主決定：１.課程設計２.教學實施３.學生輔導４.教學評量５.班級經營教師的專業知能如何？

三、教師專業表現１.建構學校課程、教材２.靈活有效啟發學生３.培養學生帶著走的能力四、教師專業自主的省思１.教師自主VS.專業提升２.自主衝突VS.專業判斷３.判斷標準VS.衝突、和諧４.職場現象VS.專業知識五、評鑑為溝通與協商的歷程推動策略宣導→溝通→實作

↑↓培訓檢討評鑑回饋←結果運用←人員

實用正當可行具體壹、宣導一、對象：行政人員、教師、家長二、教師專業發展需求日殷三、評鑑的本質與目的是為教師專業發展四、試辦是找可行性和發現執行問題五、學校對教師專業發展評鑑提供支持六、試辦的選擇權在學校和教師七、並非為解決不適任教師八、試辦期程自９５年～９８年有補助經費，加速學校本位發展貳、溝通一、澄清疑慮１.與不適任教師、考績..等脫鉤２.是教師專業形象的重塑二、透過對話建立互信三、評鑑計劃回歸學校本位四、實施計畫、配套措施、支持系統同步規劃實施計畫含：（一）評鑑內容：１.課程設計與教學２.班級經營與輔導３.研究發展與進修４.敬業精神與態度（二）評鑑人員（三）評鑑方式（四）評鑑時程（五）評鑑結果的運用五、引領教師了解評鑑指標意涵＊評鑑指標可自訂，亦可參考已研發之規準評鑑人員在評鑑時，以所列規準和項目為依據。工具若有錯誤，結果必打折。好的工具應符合：1.教育現場需求2.有效評量出所要達到的目標。參、實作一、掌握回歸教學現場，化評鑑於無形的原則二、輔導建置教學檔案三、擬訂實用可行的評鑑方式四、開發簡易具體的評鑑工具一、掌握回歸教學現場，化評鑑於無形的原則1.全面宣導。自願參與鼓勵參與全面參與。2.成立評鑑推動委員會，討論評鑑計劃。3.透過工作坊(讀書會)方式詮釋評鑑規準、內涵、示例..等。4.經由討論決定評鑑模式、工具..等二、輔導建置教學檔案教育專業被挑戰！專業的尊嚴－是贏來的，而非爭來的.

專業的權威－是來自別人的肯定，而非自我的認定.建置教學檔案是展現教師專業能力簡易、具體的措施教學檔案的定義一、教師是教學檔案的主體二、教學檔案的要項是有系統的、有結構的三、教學檔案的內容是反省與對話的歷程四、教學檔案的目的是促進教學專業發展教學檔案含一、教學目標與教學理念之陳述二、檔案計畫與組織三、課程的計畫四、作業的樣本（含對作業的解說與標題）五、師生的互動情形六、學習成就記錄七、個人的成長及反省八、他人的回饋及建議九、自我專業成長的記錄十、對檔案的評述三、實用可行的評鑑方式:(一).對話(二).審閱教學檔案(三).教室觀察(四).教學計畫(五).作業調閱對話訪談模式有:1.非正式訪談2.導引式訪談3.標準化開放式訪談4.封閉式訪談(一).對話說明目的→使參與者感到輕鬆→促使人際互動1.要有議題.2.對話內容要有準備.3.論述要有辯証,勿淪於各抒己見.訪談要領1.確認錄音(錄影)正常運作2.一次只問一個問題3.過程保持中立4.鼓勵多發表意見5.紀錄時不忘注意受訪者表情6.順利移轉主題訪談方法與發問技巧

1.選取符合主題需要人員.2.先談事實的問題,再談爭論性問題.3.先討論現況,再討論過去或未來的事4.讓受訪者自由發揮感覺.對話(訪談)1.以開放性問題引起討論問題.如:您以為目前的教學環境如何?2.激發與會者提出不同想法.如:我不認為有那麼糟,您以為呢?3.達到初步共識後:引入更深入討論.如:我們可以怎麼做?4.討論離題時,需回到主題.5.盡量不要過度贊同與會者意見.6.盡量不發表個人意見.7.錄音或即時紀錄要點.(二).審閱教學檔案評量要項一.檔案目錄二.個人專業背景三.課程教學設計與省思四.學習成果評量五.班級經營與輔導六.個人專業成長*注意事項1.不論是教師成長或學生作品樣本均須同一教學單元,其因為:a.能真正深入教學整體的各細部,有效協助教師反思與專業成長.b.一次一個單元不會造成過度負擔較易引導教師分析反省自己.2.簡要解釋每一個作品內容的標題和註解3.對教學及作品反省思考.4.檔案內容要逐年更改.屬直接觀察教學行為、察看環境與設備,以了解實際行為、環境現況的方法.含:1.教學環境佈置.2.學習形式組織.3.師生互動.4.靜態文件資料.如:教師檔案、學習檔案、作業、會議記錄.(三).教室觀察:教室觀察方法:1.準備紀錄單／檢核表.2.觀察並紀錄每一項的行為或存在事實.3.可同時紀錄次數、人數,以符合程度、量化依據.4.留意紀錄單未載之行為或情形.5.簡單紀錄行為發生或事物存在之現場環境.6.觀察次數要足夠,避免斷章取義.教室觀察注意事項:一.要蒐集具有代表性的事實資料,不必蒐集全部資料二.掌握新發現問題,並進一步蒐集相關資料以為驗證三.有效運用時間:1.觀察教師教學與學生學習2.與學生晤談

3.觀察對象要廣泛,觀察要完整a.觀察課外活動情形b.查閱評鑑與績效管理情形c.分析學生近期表現資料d.分析特殊學生學習紀錄4.把重點擺在影響學生表現的原因(四).教學計畫一.教學目標1.掌握教材內容~能連結舊經驗與新概念.2.設計教學方案~依據教學目標設計教學活動並提供切合教學目標的補充教材.3.系統呈現教材二.活用教學策略~善用不同教學方法；善於發問.三.善用評量回饋~評估學習表現提供回饋與指導.

(五).作業調閱1.作業內容要項分布是否平均?2.學生作業品質.3.教師批閱是否適切~批閱的時間、方式進度、評語..等等作業訂正是否追蹤?四、開發簡易具體的評鑑工具1.課程計畫編寫自我檢核表2.課程計畫編寫課發會檢核表3.教學檔案建置指標檢核表4.教學環境佈置檢核表5.教室觀察表6.班級經營表現(檢核表)教室觀察量表1.教室管理技巧2.維持適當的教室行為3.集中並維持學生的注意力4.提供學生複習與練習的機會5.展現發問技巧6.呈現多種教學方式7.營造一個積極的教室氣氛8.促進正向的自我概念9.佈置積極教室環境教學效能教室觀察表一.學科教學能力1.導引學習方向2.清楚呈現教材3.運用多種教學技巧4.提供練習與回饋5.有效利用時間二.班級經營能力1.維持班級秩序2.鼓勵正向行為表現3.實施生活教育4.表達清晰5.板書適當6.正向的師生互動教學效能教室觀察表臺北縣○○國小教師教學評鑑—「教室觀察」檢視表

基本資料授課教師（）老師學習領域（）學習領域授課班級（）年（）班教材來源□教科書（）版本□其他

教學日期

年月日時分觀察者指標觀察紀錄或資料來源省思暨建議1瞭解學校課程計畫的內涵□持續參與領域課程計畫□徹底執行彈性學習課程□設計校本課程相關主題與活動設計□規劃補救或銜接教學□自編教材或學習單□教學札記□□2瞭解學校課程的架構□了解學校願景□了解校本課程主題□參與教科書評選□了解重大大議題融入領域教學□□□□□□

指標觀察紀錄或資料來源省思暨建議3參與學校課程的發展□參與課程發展小組的座談、研討□與行政人員、教師意見交流、對話□學校課程地圖充分運用□積極參與學年（班群）、班親會會議□學生課程活動紀錄□教學札記□

4分析可運用的教學資源□思賢公園□文化藝術中心□新莊運動公園□署立台北醫院□大眾廟□慈祐宮□廣福宮□文昌祠□新莊老街□傳統行業□導護商店□自然公園

5研擬適切的教學計畫□教學計畫設計週延□活動安排與學校行事曆相結合□運用家庭聯絡簿進行個別輔導□注意學生學習經驗□流暢的教學歷程

6編選適切的教學材料□教材與學生身心發展相合□採用教科書版本經過分析、整理□社區資源融入教材□教學材料與學生生活經驗相融合□

指標觀察紀錄或資料來源省思暨建議7規劃適切的學習評量□筆試□口試□表演□實作□自我評量□小組討論□實踐□同儕互評□

8編選適當的評量工具□文字描述的□圖畫的□量化的測驗□檔案記錄的評量□口語的評量□□□□□

指標觀察紀錄或資料來源省思暨建議9.營造有利於學習的情境□配合教學單元佈置教室□佈置欄分類呈現□佈置欄內物品沒有掉落□掃除用具排列整齊□粉筆槽整理乾淨□黑板只呈現該單元內容□學生桌面整潔□學生抽屜不雜亂□教師桌面整齊□桌椅排放整齊□公物維修良好□打開窗戶讓教室光線充足、通風□美化、綠化教室□教室內外保持整潔□維護教室內設備如CD收錄音機、電視、錄放影機等清潔。□上課秩序良好□□

指標觀察紀錄或資料來源省思暨建議指標觀察紀錄或資料來源省思暨建議10.建立有助於學習的常規□準時上、下課□學生秩序井然有序□學生學習氣氛熱絡□師生互動頻繁□學生對教師問題樂意回答□學生學習態度認真□學生對課程有興趣□學生穿著整齊□教師說話語調自然□教師說話語詞合適、比喻恰當□教師教學態度自然、舉止適合□教師穿著得體□眼神關愛全班□表情□以手勢動作輔助表達□身體動作□儀態大方□模仿動作□幽默、滑稽動作□指標觀察紀錄或資料來源省思暨建議11.積極落實班級學生輔導.□快樂的學習氣氛□良好的教室常規□傾聽□讚美□口頭鼓勵□良性的師生互動□活絡的親師互動□和諧的同儕互動□適才適性的原則□鼓舞團隊士氣□公開獎勵□私下規勸□妥適規劃合作學習小組□肢體語言溫婉□晤談12.建立人力資源網絡與管理□班親會□親師懇談□家庭訪問□電話聯絡□聯絡簿聯絡□約談□通知書聯絡□E-Mail聯絡□由學生轉達□親職講座□□指標觀察紀錄或資料來源省思暨建議13.善用教學媒體進行教學□自製教具□合製教具□多媒體使用：電腦結合電視、等□投影機使用□實物使用□網路資源□學術專書□雜誌資源□刊物資源□圖書館資源14.靈活運用多元的教學方法□講授法□問答法□討論法□比較法□練習教學法□欣賞教學法□角色扮演□價值澄清□問題解決□小組討論□合作學習□發現教學法□建構式教學法□創意思考教學法□編序教學法□精熟學習法□發現教學法□協同教學法指標觀察紀錄或資料來源省思暨建議15.系統呈現學習單元的教材內容□簡介單元之重要性□資料蒐集整理□教學活動設計周延□□□□□□□16.熟練有效的教學技巧□講解□問答□討論□示範□參觀□訪問□表演□觀察□測量□紀錄□實驗□操作□角色扮演□分組報告□閱讀□資料蒐集□創作指標觀察紀錄或資料來源省思暨建議17.實施多元化