注水井分析和诊断处理课件

注水井分析和诊断处理26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。注水井分析和诊断处理注水井分析和诊断处理26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。注水井问题诊断处理高培中心党校崔笛第一节注水井油压无故变化引发问题的实例分析第二节注水量无故变化引发问题的实例分析第三节注水井资料录取问题的实例分析第四节聚合物注入井出现问题的实例分析体验式教学是指在教学过程中，安排学生从事相关活动，建立感性认识，并在此基础上表达感受、态度和进行价值判断，从而领悟知识，形成健康的情感态度和价值观。所以，体验是通过实践活动来认识周围的事物。开展体验式教学对学生将会产生不同以往的感受。新疆高校体育教育专业增加体验式训练课，可以让学生在学习技能和增强体能的同时，增强自身的社会适应能力，促进心理健康，建立和谐的人际关系，培养良好的合作精神和团队意识，由于体验式培训在以上方面优于高校体育教育专业常规课程的功能，而且目前对体验式培训进行的研究还处于萌芽阶段，因此将体验式培训引入高校足球教学当中来，根据体验式培训和足球运动的特点，为了高校足球教学更好的发展提供一些良好的建议。一、体验式训练的特点（一）亲历性这是体验式培训最本质的特征，通过个人对每一个培训项目的亲身参与，挑战自己，发掘自身的潜力，以最小的体力付出，获得最大的收获。（二）综合活动性达尔文说过“适者生存”，即能够生存下来的不是最强大的那一个，而是最能适应环境的那一个，体验式训练以“团队合作”的方式打破了传统教育中的以“独善”为主的教育模式，让学生在集体中、在合作中、在矛盾中、在解决问题的过程中增长适应社会的知识，领悟做人的道理，通过亲身体验来培养自己的集体主义精神。体验式训练所有项目都以体能活动为导引，引发出认知活动、情感活动、意志活动和交往活动，每一个项目都有明确的操作过程，所以要求受训者一定要全身心地投入。（三）挑战性人类最大的敌人就是自己，同时每一个人最难战胜的也是他自己本身，在体验式训练中就要勇于挑战自己、战胜自己，要面临极限的心理恐惧，要求每个人充分发挥出体能和心理上的潜力，经受一定难度的考验，最大限度地去完成任务。例如“空中断桥”项目，要求学生在8米高的地方从一块木板跳到另一块木板上，然后再跳回来，在这种特定环境中能否及时调整心态，控制自己的情感，果断、勇敢地跨出一步，将是成功的关键。每一位受训者体验完这个项目之后，都会有这样的感悟：“断桥一小步，人生一大步”，它能让你懂得，当你拥有果敢、自信的良好素质时，面对任何困难和危险都不会退缩，坚持到底就是胜利。（四）个体性体验式训练实行分组活动，强调集体合作，但是各个主体间存在种种差异，其主体性水平不一，兴趣爱好各异，对事物的理解不同，故其体验也各不相同。正是这种个人性，又恰恰能促使学生认识交流和分享，所以无论是集体项目或是个人项目，都力图使每一个受训者竭尽全力为集体争取荣誉，同时从集体中汲取巨大的力量和信心，在集体中显示个性。（五）自我教育性自我教育是体验式训练的一个显著特点，教练员在课前把项目的内容、目的、要求以及必要的安全事项向受训者讲清楚，活动中一般不进行讲述，也不参与讨论，充分尊重受训者的主体地位和主观能动性。在课后的总结中，教练员也不做滔滔不绝的发言，只是点到为止，主要让受训者自己来讲。通过项目体验，让受训者们更加了解自己，从而正确地评价自己。二、“体验式”培训在高校足球教学中的应用依据体验式培训和足球运动的特点，我们会发现，二者之间有很大的相通性，因此本人在教学的实践中，针对足球课的教学进行了一些体验式教学的尝试，并且得到了可喜的效果，以下是我最有感悟的几堂运用体验式教学方法上的足球课，和大家交流。新课程标准更强调学生的参与过程，而不过分强调学习动作的难度，根据新课程的指引，跳起争夺头顶球技术的教学可根据学生的身体状况，选择性地接受不同的跳起姿势的学习，有利于因材施教的原则，在这样的背景下，体验式教学为跳起头顶球教学提供了条件，具体教法如下：先让学生分组自由探究，跳起头顶球练习动作姿势不限，起跳脚不限，任由学生发挥，通过一段时间（10分钟）的练习，老师通过观察学生的动作从而获得信息，有针对性地提出一些问题，让学生回答“在跳起过程中，双脚起跳与单脚起跳比较，哪个跳得更高？总之，体验式培训有其自身的优势，但是常规课程也不容忽视，在教学中两者应很好的结合，发挥各自的优势，起到取长补短的作用。体验式教学注重学生自主学习、自悟学习、自得学习、探究性学习。让学生在实践活动中真正动起来。我从事小学科学教学刚好第六个年头，经验尚浅，对科学教学方面的研究正处于探索阶段，我紧紧围绕小学科学课程标准，在此基础上指导教学。在课标中指出，小学科学课是培养学生科学素养的一门基础学科，在学生不断探究的过程中培养学生探索精神，创造力以及团队精神等。这也正符合当今素质教育的核心：培养学生的创新意识和创新能力。学生的创造力不仅是个体自我发展的主要目标之一，更是人类社会发展不可缺少的推动力。因此，我们小学科学教师就担负起了培养学生科学素养及创造力的重要任务。一、学生的创造力在小学科学学习中的特点1、学生对科学有浓厚兴趣，爱提问记得第一年教学接触的就是三年级的孩子们，由于刚开这门课，孩子们对科学课充满期待，热情无比。当我问孩子们认为科学课是学什么的时候，他们的答案天马行空，有的认为科学课就是做小制作，有的觉得是做实验，还有的认为是创造新事物。当我们进入正常教学时，他们慢慢发现其实科学课上的很多内容都蕴含在生活中。随着学生对周围生活的了解，所观察到的现象也越来越多，而现象中所涵含的道理一直是学生想知道的，每节课我都会留出3-5分钟的时间让学生提问、解答，而每次他们都觉得这时间不够，从学生眼中可看出那种强烈的好奇感，情不自禁的问题经常在课堂上出现2、学生在学习中喜欢幻想丰富的想象力是小学生的特点之一，学生能够发现问题和提出问题的关键在于他们喜欢大胆想象，甚至是幻想。在科学课上，学生思考问题时明显有着自己的想法，对自己的思考结果总是比较自信。于是出现当我就某一问题让学生做出猜测时，大部分学生持肯定态度，但一般不会过多考虑自己的想象的合理性，这也是小学生想象大胆的表现。3、越到高年级越缺乏想象力在教学中接触到从三年级到六年级的孩子们，最明显的感受就是孩子大了就慢慢失去了对这门课的热爱，我也认真反思过自己的教学，确实有值得改进的地方，但是咨询了同学科的同事以及其他专科同事后，他们都有同感，最后我们总结了一个重要原因，到了高年级，孩子们的升学压力越来越大，偏语、数、英的现象普遍存在，这使得他们把绝大部分精力放在主科上，而忽略了其他科目，仅仅只有一小部分学生依然保持着对部分专科的热情。低年级的课堂随处可见高举的小手，而到了高年级只有固定的那么几个孩子爱回答问题，低年级孩子们回答问题什么都敢想，很有新意，充满童趣，但越往高年级胆子越小，什么都不敢说，什么都不敢去尝试了。分组实验时，低年级的孩子们争抢着操作，有时还会因由谁来操作而闹矛盾，逐渐到了高年级，实验时只有一、两个同学敢做，我课后问过他们，得到的答案都一样，怕自己做错了被组员骂，怕丢脸，所以就不动手。二、教学中注重培养学生的创造力如果继续发展下去，那么学生的创造力将会逐渐被淹没，做任何事情都知道循规蹈矩，墨守陈规，没有了创新意味着没有了发展。我们在教学中该如何做才能最大限度的培养学生的创造力呢，我认为可以从以下几点着手。1、鼓励学生多提问，多进行自主探究爱提问的孩子是聪明的，能够提出问题说明他们在对事物进行思考，这正是思维的表现形式，也是他们创新思维的开端。只有善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法。有问题才能思考，有问题才能进步。教师要善于发挥学生的个性，鼓励、启发、引导学生去发现问题，提出问题，进而去分析问题、解决问题。即使是不完善的见解，也不要轻易予以否定。2、鼓励学生发挥想象，但要有所依据想象是思维中最活跃、最富有传奇色彩和创造性的成分，是创造力的重要支柱。它可以帮助学生冲破现有知识的局限，帮助学生深入地理解教材。因此，教师在教学中应利用一切可供想象的条件，激发学生的想象力，拓展其思维空间，实现认识能力的飞跃和突破。3、培养学生的创造性思维创造性思维是从事创造活动和取得创造成果的关键。没有思维上的变革，就不可能有行动上的变化。每当我们用常规思路、习惯思路解决问题受阻时，就应转而想想，能否不直接解决该问题，通过其他问题的解决转换为该问题的最终解决，或者能否借用解决其他问题的方法解决该问题。若经常用此思路进行思考，一些百思不得其解的问题也许并不难解决。4、即时评价学生的回答，对创新回答的同学给予肯定、赞赏，让他们体验创新的乐趣所谓教学中的即时评价就是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即时点评的过程，有着反馈、调控、导向的作用。课堂上，教师提出一个问题，学生纷纷回答，如果教师不对学生的回答进行点评而继续让更多同学回答的话就会让学生认为之前所有同学的回答都不正确，这是不对的。即使评价一方面可以引导学生的思维方向，另一方面也可以调动学生回答问题的积极性。用不同的语言来点评不同学生的回答可以起到事半功倍的作用，诸如：你表达的很清楚，你说的很有道理，你的课外知识真丰富，你真是一个善于观察的孩子等等。5、引导学生参加各种课外科普活动教师可以带领学生开展一些与科学知识有关的课外活动，使学生在丰富多彩的实践活动中通过多种形式学习科学知识。不要把学生固定在“科学世界”中，而是要让学生多关注“生活世界”，以特殊的课外活动方式为主的课程则能弥补这种不足，使学生得到更全面的发展。如六下进化一单元，这一单元仅对教材上的知识有所了解是远远不够的，需要学生从课外获取更多的知识，结合我市特点，我让学生参观昆明动物博物馆，虽然不是全部学生都按要求做，但是，去参观的同学回来能和大家交流好多有关动植物的知识，并且激发了他们对大自然的探索热情。课外社会实践活动，体现了科学知识在学生实际生活经验的重要作用，开阔了学生的知识视野，同时使学生得到锻炼，自身素质得到提高，各方面的能力也得到培养。总之，小学阶段的少年儿童，思维束缚少，具有强烈的好奇心。在这个阶段对儿童及时地进行创造性教学，对培养创造性思维有着极其重要的作用。教师采用多种方法和形式，激发学生的创造性思维，培养学生的创造能力，引导学生参加各种创造性的活动，支持他们独立研究活动，在科学课教学中切实落实素质教育，只有这样才能充分挖掘学生自身的潜在创造力，从而达到培养和发展学生创造力的目标。【注水井问题诊断处理高培中心党校崔笛第一节注水井油压无故变化引发问题的实例分析第二节注水量无故变化引发问题的实例分析第三节注水井资料录取问题的实例分析第四节聚合物注入井出现问题的实例分析在水驱过程中,注够水、注好水是保持高水平开发油田的基础,也是油田稳产的基础,始终是油田人追求的工作目标。多年来,在现场的生产管理、操作以及专业技术人员精心地管好每一口注水井,认真、准确地录取每一项原始资料、数据,观察分析注水井的注水状况及变化,查找、处理注水井各种方面的问题。在总结注水井多年的生产管理、经验、教训的基础为注水井注好水、注够水,及时发现、分析、处理出现的问题做好各方面的工作第一节注水井油压无故变化引发问题的实例分析实例1油压大幅下降是套损的信号1问题发现在高压注水时期,有一口注水井在提高注水压力后,配注、实际注水量都有大幅度的提高,但在后来,注水井油压却无故下降配注、实际注水量仍保持不变,该井地处闹市区,由于地理环境无法进行分层测试,作业调整等工作,使得井下注水状况一直决心进行作业施工。现将当时的生产数据列表入表5-1所示。该井的注水压力经历了由低到高、又到低而注水量由低到高后基本保持不变。也就是说注水压力得到提高,注水量同时也得到提高;当油压大幅度下降后,实际注水量却始终保持不降,还能较好地完成配注。从该注水井的生产数据表中,可以看出原注水压力为122MPa;配注水量为200m3/d;实际注水量为167m3/d;分层注水除有一个层段欠注外,其他两个层达到配注要求,注水合格率为67%。为提高周围油井的油层压力,保证周围油井有足的自在泵压允许的情况下提高该注水井的注水压力,提高注水量。这样,油压由122MPa提高到155MPa,配注水量由200m3/d提高到550m3/d实际注水由167m3d提高到583m3/d,注水合格率达到100%。经过高压注水一段时间后,油压开始逐渐下降。油压由155MPa下降到12MPa,后又下降到84MPa,比高压注水时下降了71MPa;全井配注水量不变,实际注水由583m3/d变化到601m3/d,后又波动到573m3/d,上下波动在20m3左右;当发现周围井套管损坏时才将其控制在50m3/d,这时的油压仅为33MPa。由于不能进行分层测试,虽然是分层井但实际是在笼统注水,井下各层的注水状况不清楚。一、注水井油压无故变化引发问题的实例分析表5-130-1井注水生产数据表分层数据日期泵压油压配注实注MPaMPam/dm'/d配注实注配注实注配注实注178年12月13.61222001675059301979年12月15.015.0450485130151100127220207197912月155155505315014150132230271980年6月15.812.15506011502701980年12月115910.5505?1502302701981年6月15510.3505901981年12月15.78.85506001982年6月