个人双语学习总结

个人双语学习总结

个人双语学习总结1

一、少数民族地区双语教学的必要性

随着全国一般话的普及，汉语成为全国最普遍使用的语言。学习汉语便成为我国各种少数民族的一种必定。要猎取以汉语为载体的文献和语音资料的文化、科技、专业学问等方面水平最高、最多、最新的资料，不把握汉语，就会使少数民族猎取先进文化和技术的力量降低。阻碍我国少数民族地区经济、教育、文化等的进展，扩大少数民族地区与其他地区之间的进展差距。因此，目前我们应当把双语教学摆到了少数民族地区教育的首位，尤其是在小学，为孩子从小营造一个汉语学习的气氛，从双语（少数民族语言和汉语）入手，逐步形成孩子用两种语言沟通、学习的习惯。从双语（少数民族语言和汉语）教学到纯汉语教学的过渡阶段，有利于孩子更好地学习各学科教学内容，实现我国少数民族地区教育跨越式进展。

二、充分调动学生参加双语教学活动

1、抓住学生闪光点，树立学生学习信念

语言的学习是特别枯燥的，从多年来双语教学的教学阅历总结，少数民族学生对学习汉语的心情总是从：特别积极→灰心丧气→厌学→放弃。因此，抓住学生闪光点，建立良好的学习心态，是让学生主动克制困难、攻克难点的的重要因素。做为教师，我们必需爱护学生的积极性，对学生多鼓舞，抓住学生的闪光点，对学生准时赐予确定。特殊少数民族学生胆小，大方、可怕听不懂或是自己说错了或说得不好，难以开口。那么我们必需从心与心的沟通开头，充分利用集体的力气赐予他们帮忙和支持，使我们的学生对于双语活动产生情感，积极、自信地学习。用观赏的态度告知孩子：你能行、读错了没关系。只有在孩子从被动转化为主动，从家长、教师催促转化为自觉、自愿时，教师的一切教学活动都有了它实质的含义。

2、运用少数民族语言与汉语有效渗透，有效利用本地资源作为教学资源的教学方式，使学生积极主动地参加学习的全过程。

儿童的学习都有留意力跨度短、仿照力量强、习惯于阅历型学习等特点。因此，教师要抓住学生的留意力，就必需在教学形式上多下功夫，让学生在观看、仿照、动手、动脑中获得学问。

（1）图文并茂，少数民族语言与汉语互译，将各学科学问教育教学与学生动手、动脑等活动结合起来，使学生在丰富的课堂教学活动中学习语言。例如，教学手这个字时，先制作出手的卡片（图文并茂），让学生观看，然后用少数民族语言与汉语互译手字（不懂少数民族语言的教师可以找小助手帮忙自己），同时让学生把手高高举起，跟着教师反复大声读手，再让学生看着自己的手，把手画下来，看谁画得又快又好。通过学生对手字意思的理解，教师进一步提问。如：我们的手可以用来做什么啊？等问题，进一步运用问题加强学生汉语口语的练习。这样学生不但能学会手这个字，还通过学习理解手这个字的同时，加强了语言力量的训练。固然也可以让孩子边学单词，边指着相对应的肢体部位，利用这种方式，学生可以很直观的记忆住字、词的意义。教师也可以设计一些小嬉戏，比方将同学们分成几个小组，组员之间相互发出指令，看看谁的.反响最灵敏，可以是依据所指部位说出汉语，也可以听到汉语指部位。固然，组织教学的活动设计许多许多，这里就不一一列举。但是，最主要的是无论你教授学生什么学问，都必需建立在学生能真正理解这个字、词或学问点意义的根底之上。否则，教师的一切努力就是枉然。

（2）依据学生实际，把本地教学资源与学科教学有机结合，开拓适合自身教学实际的双语教材。

由于少数民族地区的双语教学在我国各少数民族地区还处在起步探究阶段，缺乏小学双语各学科教材是目前双语教学中存在的一个普遍问题，因此，做为在双语环境下授课的教师，能结合本地教学资源和自身教学实际，依据《课程标准》、学科内容等自编、自翻教材就显得尤为重要。例如，在上一年级美术课（下册）第三课《太阳》时，我依据教材内容和教学要求自编了以下活动：

活动一：分组（按民族分组，便于语言的沟通）

活动二：观看争论：太阳像我们日常生活中的哪些东西：（盘子、锅盖等等），然后，小组派代表发言，特殊要说出太阳的外形和特征。

活动三：让懂苗语的同学和懂彝语的同学，分别用苗语、彝语翻译太阳。（便于不懂汉语的同学理解太阳一物的意思）

活动四：依据教学目标，安排同学用橡皮泥捏出自己心中的太阳。

活动五：让学生依据自己捏出的太阳再说说太阳的外形及特点。（有意训练学生口语和对太阳一物的进一步熟悉。）

再如，上语文课时，备课的第一步就是首先依据学生实际翻译或对译教材，自编出符合《课程标准》和教学目标要求的课文后，再备教法等。

或许在教学活动中，我们利用本地教学资源和自身教学实际依据《课程标准》和教学目标所编写的教材对于他们来说还是过难，学生说很简洁句子都会出错，甚至还不符合语法规章，但是只要学生说明白自己的观点，听起来明白，即使说错了、做错了也没有关系。由于假如一开头我们就用和汉族同学一样的要求要求少数民族学生，就会使少数民族学生丢失学习汉语的信念。他们越是可怕错误，就越不敢开口，所以我们要鼓舞学生，允许他们犯错。

（3）把汉语言的教学贯穿于各学科的教学之中，注意教学内容量的尺度。

少数民族地区的学生要把握、理解每一学科的学问，我们首先要解决的是语言障碍的问题。也就是只有师生能真正建立沟通，才能理解和把握教师所教授的学问。因此，每一学科的教学都离不开语言的教学，语言的训练。实行双语教学的目的就是运用少数民族语言帮助我们的教学，提高学生汉语的对话语言和书面语言水平，使学生能真正的理解、把握所教学的学问。但是，在学科学问传授过程中，假如教师所传授内容过大，超出了学生语言理解的承受力量，学生在课堂上的留意力势必会被分成两局部：一局部指向语言的学习，一局部指向学科学问的学习。一心二用，效果可想而知。特殊是思品、自然、科学等学科中有很多专业术语，这些术语少数民族语言中是没有的，要让学生把握是相当难的，仅词汇的理解这一项就让学生难以承受。因此，每一学科的双语教学在每一节新课上教学的内容涉及不能太多，假如在课堂上新学问的量太大，学生便很难坚固地把握，并且简单混淆。因此，我们不能急于求成，把许多学问都要求学生记忆，这样做势必会事倍功半，学生由于觉得太难而放弃各学科的学习。

三、营造语言学习环境是少数民族地区双语教学的首要问题

一个人语言的习得不只是靠识记，更多的是受到四周语言环境的影响，因此，做为少数民族学生，第一语言的形成并不是靠在书本上学得，一个没有承受过教育的文盲可能不会看书、写字，但他肯定会说自己的本民族语言。少数民族地区双语学校的意义不是只在课堂教学中进展双语教学，更重要的是在全校创设语言学习的气氛。

个人双语学习总结2

在小学一、二年级尝试双语（语文、英语）教学，可以造就学生的英语语言环境，为提前攻克其次语言关，打下坚固的基矗经过我校几年来的实践证明，双语教学是可行的。

一年级新生大局部是从幼儿园转入小学的。幼儿园的正规训练使一年级的新生在未上课前就知道了简洁的语文和数学。因此，从一年级开头进展双语教学再相宜不过了。从我校试验班的成绩来看，他们的语、数成绩都略高于一般班；英语方面，则比一般班多学了120多个单词、20多个句型，英语交际力量明显高于一般班。

为解决好一年级新生简单把汉语拼音和英语字母相混淆的问题，在教学中可贯彻听说领先的原则。1至8周教汉语拼音，英语课教学有意将时间错开，这几周不要求学生严格书写，只着重培育学生的听说力量和英语语感。通过反复听音、观看、仿照等步骤，培育学生的学习兴趣。从第9周起再进展英文字母的书写训练，并要求他们按严格的笔划挨次书写英文字母。

二年级双语教学的任务较为艰难，为了顺当地突破现在进展时和情态动词Can的各种句式这一教学难点，可实行如下做法。①从每一个单词教学开头。这局部教学内容以句型、时态的学习为主，但这又跟小学阶段听说为主的原则相违反。如何做到在听说中学习语法、运用语法呢？可尝试着从每一个单词的教学开头。如在学习现在进展时时，第一步先学习动词原型，例如：write让学生用形体动作表现出词义，其次步告知他们类似这样表现动作的词都可加上一个长尾巴ing（EverywordhasaLongtail）：第三步学习句子的表达：Iamwritng，sheiswriting等，同时要求做出相应的动作。再如教情态动词Can句型，它与现在进展时交替使用很简单混淆，我们就将Can的句型拿出来说：Canhasaknife，cutatail。这样学生无论是在口头或是书面，都不会相混。②将一个太大的西瓜，切开来一块一块地给学生吃。学生从一年级的学习单词阶段过渡到二年级的句子、时态学习，是个大跨度。教学时须深入浅出，分散难点，连接好这个跨度。恰如一个大西瓜，宜切开来让学生一块一块地吃。怎样吃也有艺术。精选范句是教师喂瓜；口语课学生谈话、举一反三，此乃学生自己吃瓜：敏捷运用所学，选出精确的句子，是学生挑瓜吃。课前10分钟、值日生的问话等都是学生“切西瓜”的珍贵时间。

音标教学是英语教学的重点和难点。在二年级第一学期就应做好音标教学的前期工作，让学生留意体会一些最根本的拼读规章，初步了解元音字母、辅音字母及字母组合的一般规律，形成感知熟悉，为以后音标教学做好铺垫。

进展双语教学时，可选择自然课。由于自然课的内容是现实生活中学生看得见、摸得着的东西，课堂用语及自然术语简单理解，而孩子们对自然课的内容又特殊感兴趣，很想知道这些生活中熟识的内容用英语怎么说，最易处于学习的兴奋状态；其次，自然学科的内容与英文教材中