最后一课课件

最后一课都德作者简介时代背景都德，法国著名小说家。出身贫寒，曾担任过学校辅导员，1870年普法战争爆发，应征入伍。著作有长篇小说《小东西》《百万富翁》、短篇小说《最后一课》《柏林之围》因争夺欧洲大陆霸权和德意志统一问题，普法两国之间关系长期紧张。1870年7月，法国对普宣战。战争开始后，法军接连败北。9月2日，拿破仑三世亲率近十万名法军在色当投降。4日，巴黎爆发革命，成立法兰西第三共和国。但普军仍长驱直入，包围巴黎。1871年1月28日，巴黎失陷，两国签订停战协定。2月26日，双方在凡尔赛签订初步和约。5月10日在法兰克福签署了正式和约。这次战争使普鲁士完成德意志统一，结束了法国在欧洲的霸权地位。知识回顾小说三要素：情节人物环境情节梳理：通读课文，划分层次（序幕）、开端、发展、高潮、结局、（尾声）序幕：1-6上学路上开端：7-10上课之前发展：11-23最后一课高潮（结局）：24-29告别法语课思考：1-6段与小说情节似乎关系不大，是否冗余？能否删掉？1-6段写了上学路上的见闻和小弗朗士的心理活动，初步刻画了小弗朗士的性格，点明了而故事发生的时代背景，为下面故事的发生作了种种暗示与铺垫，同时也为小弗朗士思想感情的转变奠定了基调。归纳主旨这篇小说以普法战争为背景，通过阿尔萨斯一个小学生小弗朗士在最后一课的见闻和感受，表现了韩麦尔先生等法国人民在国土沦丧时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神。人物形象分析探究：你觉得这篇小说的主人公是谁？一篇小说中，谁最能体现小说的主题思想，谁就是小说的主人公。文中小弗朗士和韩麦尔先生在表现主题中的作用是相辅相成、同等重要的，忽略任何一人的作用都会削弱对主题的理解。小弗朗士——在文章开始，小弗朗士是个什么样的孩子？他的思想感情在文中经理了什么样的变化？你能梳理出小弗朗士在故事中思想情感变化的轨迹吗？开始：幼稚天真，害怕提问，想逃学，但能管住自己情感变化：慌张，害怕（提问）——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事文中对于小弗朗士的形象塑造主要借助了哪种描写手法？请找出相应的描写并分析其所表现的小主人公形象。心理描写人物形象：调皮贪玩，有一定自制力，由一个天真幼稚的孩子成长为热爱祖国，热爱老师的懂事的孩子，韩麦尔先生——文中运用哪些描写方法来描写韩麦尔先生？外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写外貌——特殊的穿着，表示对就要失去的国土和语言的敬意神态——瞪着眼睛看周围的东西，对毕生从事的教育事业的无限留恋和对故土的一往情深的热爱。脸色惨白，对于不能在教授法语课的无比痛苦无奈动作——坐、一动不动、站起来，使出浑身力量，充分表现出对祖国的热爱、对学生的不舍，对敌人的仇恨。语言——深沉、深刻、深情，表达出其对最后一课的无比眷恋，对于祖国的无限热爱。对于学生的无限期望，对于祖国前途的坚定信念文中韩麦尔先生的感情经历过了哪些变化？满腔深情（柔和）——亡国悲痛（严肃）——痛苦反思（）——申请赞美——悲愤结课你觉得韩麦尔先生是个什么样的人？普通平凡的老教师，有许多缺点，但又对祖国和学生，对教育事业充满了热爱。作者正是要通过这个普通的角色来代表千千万万法国人民的爱国深情。探究：文中写镇上的人们及他们的种种表现，有什么作用？写了镇子上的其它人们对于最后一课的不舍、悲伤、后悔，能更好的地烘托韩麦尔先生的爱国情怀，同时能使文章的主题更加广泛，感情更加深沉。环境描写赏析：请找出文中的环境描写并加以赏析。1.序幕中出现了两处环境描写，请找出并分析起作用此两处是小弗朗士上学所见所闻，包括自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景，优美的自然环境和残酷的社会环境形成了鲜明的对比。2.布告牌的环境描写作用是？布告牌说明了又有新的公文，暗示时势的变化，为读者设下悬念，为下文最后一课做铺垫。3.课前的环境描写有什么作用？烘托出最后一课庄严肃穆悲愤的气氛，进一步设悬念。4.屋顶上的鸽子描写的作用是？鸽子象征和平，曲折反映小弗朗士对被迫不能学法语的悲愤和对自由和平的渴望。5.对教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？渲染离愁别绪，烘托韩麦尔先生与学校的深厚感情。疑难排解忘了国当了奴隶的人民，只要牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。监狱比喻普鲁士对于法国人民的统治和封锁，钥匙比喻语言，这句话启示我们：语言是民族的标志和象征，是联系人民思想的纽带，它能使人民不忘自己的祖国，团结起来和侵略者斗争，求得民族的解放。语言赏析：文中还有许多地方语言生动细腻，你能再找出一两处和我们分享一下吗？小组讨论，每组找出两处进行赏析。总结归纳：有人说这不仅是一篇小说更是一美文，你觉得它美在哪里？1.以小见大的角度美2.前后照应的结构美3.精妙入微的描写美4.深沉浓醇的情感美比较阅读——《最后一课》（四世同堂）铃声，对于一个作惯了教员的，有时候很好听，有时候很不悦耳。瑞宣向来不讨厌铃声，因为他只要决定上课，他必定已经把应教的功课或该发还的卷子准备得好好的。他不怕学生质问，所以也不怕铃声。今天，他可是怕听那个管辖着全校的人的行动的铃声，像一个受死刑的囚犯怕那绑赴刑场的号声或鼓声似的。他一向镇定，就是十年前他首次上课堂讲书的时节，他的手也没有发颤。现在，他的手在袖口里颤起来。

铃声响了。他迷迷糊糊的往外走，脚好像踩在棉花上。他似乎不晓得往哪里走呢。凭着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去。低着头，他进了课堂。屋里极静，他只能听到自己的心跳。上了讲台，把颤动着的右手放在讲桌上，他慢慢的抬起头来。学生们坐得很齐，一致的竖直了背，扬着脸，在看他。他们的脸都是白的，没有任何表情，像是石头刻的。一点辣味儿堵塞住他的嗓子，他嗽了两声。泪开始在他的眼眶里转。

他应当安慰他们，但是怎样安慰呢?他应当鼓舞起他们的爱国心，告诉他们抵抗敌人，但是他自己怎么还在这里装聋卖傻的教书，而不到战场上去呢?他应当劝告他们忍耐，但是怎么忍耐呢？他可以教他们忍受亡国的耻辱吗？

把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量张开了口。他的声音，好像一根细鱼刺似的横在了喉中。张了几次嘴，他并没说出话来。他希望学生们问他点什么。可是，学生们没有任何动作；除了有几个年纪较大的把泪在脸上流成很长很亮的道子，没有人出声。城亡了，民族的春花也都变成了木头。

糊里糊涂的，他从嗓子里挤出两句话来：“明天上课。今天，今天，不上了！”学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他说点与国事有关的消息或意见。他也很想说，好使他们或者能够得着一点点安慰。可是，他说不出来。真正的苦痛是说不出来的！狠了狠心，他走下了讲台……比较阅读——最后一课（郑振铎）我们依旧的摇铃上课。我授课的地方，在楼下临街的一个课室，站在讲台上，可以望得见街。学生们不到的人很少。"今天的事，"我说道，"你们都已经知道了吧，"学生们都点点头。"我们已经议决，一看到一个日本兵或一面日本旗经过校门。立刻便停课，并且立即的将学校关闭结束。"学生们的脸上都显现着坚毅伪神色，坐得挺直的，但没有一句话。"但是我这一门功课还要照常的讲下去。一分一秒也不停顿，直到看见了一个日本兵或一面日本旗为止。"我不荒废一秒钟的工夫，开始照常的讲下去。学生们照常的笔记着，默默无声的。这一课似乎讲得格外的亲切，格外的清朗，语音里自己觉得有点异样；似带着坚毅的决心，最后的沉着；（像殉难者的最后的晚餐，像冲锋前的士兵们的上了刺刀，"引满待发"。）然而镇定，安详，没有一丝的紧张的神色。该来的事变，一定会来的。一切都已准备好。谁都明白这"最后一课"的意义。我愿意讲得愈多愈好；学生们愿意笔记得愈多愈好。讲下去，讲下去，讲下去。恨不得把所有的应该讲授的东西，统统在这一课里讲完了它；学生们也沙沙的不停的在抄记着。心无旁用，笔不停挥。别的十几个课室里也都是这样的情形。对于要"辞别"的，要"离开"的东西，觉得格外的恋恋。黑板显得格外的光亮，粉笔是分外的白而柔软适用，小小的课桌，觉得十分的可爱，学生们靠在课椅的扶手上，抚摩着，也觉得十分的难分难舍。那晨夕与共的椅子，曾经在扶手上面用钢笔，铅笔，或铅笔刀，有意识或无意识的涂写着，刻划着许多字或句的，如何舍得一旦离别了呢！街上依然的平滑光鲜，小贩们不时的走过，太阳光很有精神的晒着。我的表在衣袋里低低的嗒嗒的走着，那声音仿佛听得见。没有伤感，没有悲