部编版新人教版语文三年级上册三上-第五单元-教材阅读札记(一)-课文课件

部编版人教版三年级语文上册课件部编版人教版三年级语文上册课件

习作单元，新型教材，新的编排，自成体系。我们应该设定什么样的教学目标，设计什么样的教学方案？

是不是应该根据单元特点、课型特点设定教学目标，设计教学方案？

学习本单元教材和教参(教科书)，看看教材编写者有什么解读和建议，会给我们很多启发。

3

4习作单元教科书阅读札记（一）

课文

一、认识创新的“习作单元”

统编教材编写者之一，人教社郑宇老师指出：

“部编教材从三年级开始编排专门的习作单元，强化习作能力的培养，丰富了语文教材单元组元的形式，是教科书编撰史上的一个创举。”（郑宇：《部编教材习作单元“观察”的特殊性及需要注意的问题》）

这么理解这句话呢？2018年6月的教材培训中，教材主编陈先云先生提出了教科书编写理念的四个突破，其中第3、第4个是

：

3.科学地安排语文策略与能力序列，在重视培养阅读理解能力的同时，加大语言表达，特别是书面表达在教科书内容中的比重，达到阅读理解和语言表达内容上的均衡。

（陈先云：《统编小学语文教科书的体系构建、编排创新及育人价值》

5

陈先云先生还指出：

“四、创新单元编排体例，以习作能力发展为主线组织单元内容，改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，在重视培养阅读理解能力的同时，引导语文教学更加关注表达，改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况。”我们认为，这是“表现本位”全新读写观在教科书编排创新中的一种探索，必须引起老师们的高度重视。福建师大的潘新和教授在《语文：表现与存在》一书中提出了基于“言语生命动力学”的“表现本位”全新读写观。他深刻地指出：“人本能地具有言语的需要。言语需要是人的最本质的需要，是生存与发展的需要，也是人的自我实现的存在性需要。……言语活动，是人的基本的生命冲动和存在方式。6

这就是言语生命动力学语文教育的基本认识。

（潘新和：《语文：表现与存在》p9）

简言之：言语不是为了应付生活之需，而是人本能的需要。

潘先生特别指出：“在语文教学系统的整体结构中，言语表现才是矛盾的主要方面，是语文教学的终极目的。只有指向言语表现，以表现为本位，才能打好言语基础，才能达成言语教育的应用性目标。”

（潘新和：《语文：表现与存在》p13）

潘先生说：“‘阅读，指向言语表现、指向写作’‘写作是阅读的目的’‘写作是语文能力的最高呈现’，这一读写观是‘表现本位’‘写作本位’的，把‘阅读本位’的教学观念翻了个底朝天。”

（摘自王崧舟《写作本位：读写观念的重构》.《小学语文教学》2008.6）7

我们的粗浅理解：语言文字是人类特有的交际工具，语文是用听说读写来相互交流、表达认识和情感的。人们所听到的和所读到的是别人表达出来的意思，自己所说的和所写的是自己要表达的意思，说到底，听说读写都是为了表达。如果没有说和写的活动，听和读也就没有存在的价值，所以语文本体的定位只能是“表现本位”

“写作本位”。阅读指向表达，指向写作，必然是语文教育的应有之义。

关于阅读教学，潘教授还指出：“在‘写作本位’的读写观里：读‘完’(就是读‘懂’)一篇文章，阅读教学只完成一半。另一半更重要，这就是使学生学以致用，就是要让学生把从读中学到的用在文章写作中；让他们把对文本的理解、感想说出来，或者写出来。这才能算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。”（摘自王崧舟《写作本位：读写观

念的重构》.《小学语文教学》2008.6）8正如课标所强调的：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”在阅读教学中学习作者是怎样表达的，从阅读学习写作，是阅读教学更重要的一半。它抓住了语文教学系统的主要矛盾，重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。

“读写结合”远远不是阅读本位论下的简单仿写，而是“指向表现、指向写作”的读与写有机结合。在这里，写作成了学习阅读的一个重要的目标，不再是简单的阅读产物了。

朱作仁先生认为“阅读教学与作文教学相结合”是阅读教学的一条基本规律。他指出：

“阅读具有范型作用，阅读材料为学生写作提供了‘样式’。而写作在一定意义上说则是阅读的运用，对阅读有促进和强化作用。因此，读910和写的紧密结合有利于更快更好地实现语文教学的整体目标。”指导学生学习课文，不但要引导学生通过书面语言理解内容，还要进一步学习作者是怎样运用书面语言表达自己的意思的。这是1992年小语大纲就强调的阅读教学的要则，也就是一些老师说的“阅读教学要走个来回”。这正是朱作仁先生所说的“阅读具有范型作用，阅读材料为学生写作提供了‘样式’”，“读和写的紧密结合有利于更快更好地实现语文教学的整体目标”

。遗憾的是许多老师只知道前面一步，而忽视了后面更重要的一步。

统编教材“在重视培养阅读理解能力的同时”，“更加关注表达，改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况”的创新编排，大大地发展了朱作人先生有关“阅读教学与作文教学相结合”的理论，为语文教材的编写和小学语文教学改革，打开了一个崭新的天地。

二、习作单元的教材编排习作单元，新型教材，新的编排，自成体系。11三上观

察三下想

象四上写

事四下写

景五上写

物五下写

人六上围绕中心意思写六下表达真情实感12

习作单元，围绕学习表达方法设计各类课文。13

三上教参p123第五单元“单元说明”告诉我们：

课文

精读课文：阅读中学习习作方法；

习作例文：提供范例，借鉴仿写；

习作：运用方法，练习习作。

14

三、读本单元教材，我我想到——

1.单元导读，提出单元主题“留心观察”

做有心人，留心“观察

周围世界周围世界”。

强调：观察重在发现。从阅读和习作两个方面分别提出了语文要素。

2.思考及课程目标“观察周围世界”

从课程目标看学习观察整体发展的阶段性和连续性：

第二学段要在第一学段“留心周围事物”的基础上，把观察的目标发展为“观察周围世界”，其基础是“留心”。“留心”的含义：做有心人，对周围事物有好奇心，注意自己的发现和感受。观察的范围虽然都是“周15学段学习观察的课程目标要求第一学段写话留心周围事物。第二学段习作观察周围世界。第三学段习作养成留心周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。第四学段写作多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。

围”，却把“事物”扩大到了“世界”，观察的内容更丰富复杂了，符合中年级学生认识和心理发展特征。

“观察周围世界”的发展方向是第三学段目标：“养成留心周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”这就告诉我们，“观察”不能仅仅是抓住客观事物的特点，更要注意“丰富自己的见闻”“珍视个人的独特感受，积累习作素材”。

在实践操作上，低年级要把“留心周围事物”

渗透在识字写字、阅读、口语交际教学之中，并运用在写话教学之中。到了三年级小学生就正式开始学习怎么观察了。主要是两点：一要学习作者怎样留心观察周围的事物，二要学习仔细观察，把自己的观察所得写下来。1617

3.精读课文，指向习作

教参P124：

（1）教学目标：不同于常规单元，专门指向习作。教参p125“教学要点”中提出的目标：

识字写字的目标学习“留心观察”的目标交流自己观察实践的目标

18识字写字的目标学习“留心观察”的目标识字写字的目标学习“留心观察”的目标学习观察实践的目标19

围绕单元主题“留心观察”实施教学。朗读、理解不宜过多要求，注重引导体会作者怎样做“细致的观察”，通过思考练习题，做对话交流。识字写字任务最后完成。

（2）课后练习题：重在引导体会作者观察的细致和好处，增强留心观察的意识，提示观察实践。练习题提示了阅读的最基本策略“一边读，一边想”。读，可以是朗读，也可以默读，最好是默读，以便在读中思考练习题所提示的话。

20

通过阅读课文，交流讨论，整体把握课文内容，了解作者对哪些事物做了细致的观察。

从阅读的角度落实了单元语文要素1“体会作者是怎样留心观察周围事物的”。不仅仅要“想想作者对哪些事物做了细致观察”，还要“说说你是从哪里看出来的”。“想想”是进入文本的思考，要在“读课文”的过程中“理解作者是怎么作细致观察的，有自己的个人体会。“说说”则是集体讨论交流自己的理解和体会，在交流对话的过程中相互学习、相互启发，相互促进。21

重点学习作者是怎样表达的，不但落实了单元语文要素1“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，也渗透了单元语文要素2“仔细观察，把观察所得写下来”。

要“一边读，一边想”。想，一要“注意加点的词语”，二要“想象翠鸟不遇的情境”把抽象的文字化为活生生的景象，体会作者观察得仔细，并用恰当的词语准确表达出来。

然后一定要做交流，说说自己的认识和体会：作者是怎样仔细观察翠鸟捕鱼的，作者是怎样用准确的词语表达翠鸟的动作的。

建议：课后开始做“初试身手”的观察实践活动，为单元习作做准备。22

这也是教参建议的：23读课文和想象课文描写的画面，体会作者是怎样留心观察周围事物的，也是体会作者在金色草地上的发现。

从课文中学习作者的一个重要发现：草地颜色的变化及其原因。

一定要先“仔细读读地第3自然段”。不能只是简单地做个