高中语文-3706020030教学设计学情分析教材分析课后反思

《短歌行》教学设计教学目标：1、在了解典故的基础上有感情地诵读全诗2、在品味诗句中体会作者的情感变化3、感受作者招纳贤才以建功立业的胸襟教学方法：诵读法、讨论法、点拨法教学时间：一课时教学步骤：一、导入新课今天我们一起学习曹操的《短歌行》。屏幕上的曹操图片是我比较喜欢的一幅画像，他手持佩剑，身着红袍，目光炯炯，神采飞扬，一派英雄气象。【设计意图】由图片的描述入手，由曹操的形象入手，形象直观，简洁明了地引入文本。二、作者简介及背景介绍曹操，字孟德，沛国谯郡（今安徽亳县）人，东汉末年的政治家、军事家、文学家。他“外定武功，内兴文学”统一中国北方；他知人善察，唯才是举；也是建安文学的开创者和组织者。建安十三年，曹操统一了北方，然而赤壁大战中与“孙刘联盟”作战，结果大败。因而忧愁幽思，苦闷煎熬。这年冬天十一月十五日夜，皎月当空，曹操乘船察看水寨，后置酒宴请诸将，酒至兴处，忽闻乌鸦往南飞鸣而去。曹操感此景而横槊赋诗，吟唱出了这首千古名作。【设计意图】对作者及背景的简单了解对理解诗意有直接的帮助。三、朗读全诗,整体感知1、学生诵读（师生点评，纠正字音）2、学生齐诵，初步感知（PPT展示：四言诗的诵读，一般读成“二、二”节拍，即读二字后稍作延长或停顿。）3、播放名家朗诵视频，感受诗人的思想。【设计意图】三次朗读分别以“纠正学生字音、感受四言诗的韵律、大致感受诗人的情怀”为主要目标。四、理解词句，揣摩诗意学生在课前预习，疏通文意的基础上，提出句意理解上的疑问，教师予以解决。学生的疑难词句主要存在以下几处：1、青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今按照字面大体理解诗句：您青色的衣领，让我的思念连绵不断。只因为你的缘故，我低声吟味到如今。曹操思念人家的衣服了吗？显然，修辞手法为借代。用特征代整体。同时，此处用典。（补充：“青青子衿，悠悠我心”一句出自《诗经．子衿》，原句为“青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音”，言外之意即“贤士们呀，即使我不去寻访你们，你们怎么就不能主动给我个音讯呢？”）2、呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙这四句完全引用诗经原句，属于用典。小鹿发现艾蒿之类的美食，就会发出“呦呦”的欢乐鸣叫，呼朋引伴，共同享用。宴会上，嘉宾贤主同聚，鼓瑟吹笙相庆。两者在景象或情感上相似度极高。在《诗经》当中属于比兴，先言他物，引起所咏之词。3、越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩“枉”为屈就，常可用枉屈枉驾，常用在别人身上，是敬辞。“相”在这个语境当中不是相互，而是偏指一方，偏“我”。存，意为问候。【设计意图】学生结合课下注释可以大体疏通文意。该环节是在此基础上，提供相关的典故材料和基础知识来帮助学生准确理解诗歌的基本意思。五、鉴赏诗句，品析情感对疑难词句的推敲帮助我们解决了诗歌鉴赏的第一步，揣摩诗意。下面进入诗歌鉴赏的第二步，体会诗人的情感。【设计问题1】这首诗中，有一种情感反复出现。你能用诗中的一个词概括出来吗？【分析提示1】忧【设计问题2】动笔画出直接体现这种情感的诗句。【分析提示2】慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。忧从中来，不可断绝（一般的四言诗，以两句为基本的表意单位。所以“忧”所在的上下句也包括在内）【设计问题3】诗人直接表忧的地方可以说有以上两处。两处所“忧”的具体内容有何不同？【分析提示3】第一处：对酒当歌,人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。作者忧人生短暂，时光易逝。从“人生几何”“譬如朝露，去日苦多”可以直接读到。如“青青园中葵，朝露待日晞”（《长歌行》）。朝露生不过半日，太阳出来生命就结束。极言生命易逝。使用了比喻的修辞。在古典诗歌中，我们给它一个专有名称，比，以彼物比此物。在大宴群臣，闻歌举杯欢庆，“对酒当歌”的时候，曹操内心郁积的情感突然迸发，苦闷于时光飞逝。【学生朗读】朗诵前八句，点评时突出慷慨悲凉的特点第二处：明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。【分析提示】作者忧贤才不易得。诗人用月比喻人才，深情呼唤：天下贤才，我何时才能得到你们呢。【设计问题4】除了这些直接表忧的句子，还有哪些地方我们可以看到或间接感受得到诗人的忧愁呢？【明确答案4】青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。【设计意图】找出能表现诗人忧愁的句子鉴赏分析。对学生而言，找到这样的诗句并不难，重点在于引导学生分析、体会情感。过程中注意诵读。六、合作探究，深入体会【设计问题】找到了曹操感叹时光飞逝、忧心人才不来的几处诗句。还有哪些诗句是我们没有赏析到的？从中你能看出曹操的什么情感呢？小组合作探究五分钟【分析提示】1、呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙（第四环节解释过，此处省略）2、越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩（略）3、山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心用典说明自己渴望多纳贤才，殷勤地接待贤才。表达作者胸怀大志，一统天下的愿望。诗歌的结尾四句归于雄壮，诵读的时候要读出豪情。4、这里还有值得同学们探究的四句诗：月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？这个景物描写，绕树三匝句，鸟儿为什么找不到可以栖落的枝头？没有贤主。这话从曹操口中说出，有没有弦外之音？其实这是诗人发出的一个召唤：天下贤才到我这里来吧，我时刻在恭候着你们！【教师小结】到此诗歌鉴赏的第二步就完成了。我们感受到了诗人的烦忧与气魄。在具体的行文过程中，由人生短暂、功业未就的忧愁苦闷而了有对人才绵长的渴慕；继而在想象中宾主尽欢，鼓瑟吹笙；下篇诗人的情感又跌落到现实的极点，忧愁苦闷无法断绝；又再一次的宾主互诉旧情，温馨美好；进而在一问一答中完成了情感的超越，表明心怀天下的豪情，感情归于雄壮。读这首诗歌，理解诗意，感受情感的起伏变化也是非常重要的内容。【学生朗读】请同学体会情感，朗读诗歌。教师点评突出节奏和情感，将感情放在最能体现情感的景语和情语上。【设计意图】这个环节是教学的一个难点。以文本为依据，通过小组探究的方式，力求能分析出曹操复杂的情感变化。过程中的诵读侧重于体会到诗人情感基础上的朗诵七、课堂小结教师总结：这节课我们大家一起从用典的背景入手，从语境语法入手，以文本为依据，揣摩诗意，理解了诗情。学习了本课以后，希望同学们在以后的学习和生活中，能像曹操一样，做一个情绪丰富又内心强大的有志之人。一起背诵课文一遍。八、自我体验PPT展示课后拓展作业：结合创作背景，分析此诗与曹操《观沧海》所抒发的情感有何不同？九、板书设计（教师在小结时，用粉笔画出下列相邻词语之间情感的起伏变化曲线）喜悦愉悦豪壮苦闷渴望忧愁焦虑《短歌行》学情分析高中的同学，借助诵读和工具书，可以大体领会作者的隐忧和慷慨之情。本诗有两大特点：一是语言简约而含蓄，几处用典增加了诗歌的厚重感；二是行文意脉的断续、起伏，使得诗歌如奏鸣曲般韵律感极强。理解体味这两大特点对学生来说，肯定是有一定难度的。大量的用典有时会成为学生理解的难点，情感的起伏变化也不易读出。《短歌行》效果评价本节课把理解诗意和品味诗情当做两个授课的重点。其中，理解诗意是学生基础知识积累方面的重点，学生落实得比较好。品味诗情是曹操这首诗歌的难点，采用学生探究和老师引导相结合的方式，学生的学习积极性较高，各个问题的设置比较符合学生的认知需求，学生乐于参与课堂。在积极思考之下，学生也有了自己的体会。《短歌行》教材分析人教版必修二所选入的《短歌行》这首诗被认为是最能代表建安时期曹操四言诗诗歌风格的作品之一，思想与艺术魅力兼具。全诗的主旋律是招贤纳士，诗歌中表达了他求贤进而一统天下的人生志向。而诗人将这种人生抱负巧妙地与强烈而富于变化的情感相结合，使得本诗感染力极强，也正体现了“以情纬文，以文被质”的建安文学的特点。所以，本课的教学重点体现在理解作者志向和体味作者情感等方面，这是本文的特色所在，在古诗单元教学中也有重要作用。《短歌行》练习评测课后作业：1.默写一遍2.结合创作背景，分析此诗与曹操《观沧海》所抒发的情感有何不同？《短歌行》课后反思面对《短歌行》这篇情感丰厚的文章，我把教学重点放在了理解诗意和感受情感上。综合采用学生集体诵读、自由诵读、速读读、个别诵读等各种诵读方式，通过问题设置引领深入探究文本的内容和情感。突破了教学重点很好地完成教学的任务。在课堂上，学生的学习积极性较高，我的各个问题的设置符合学生的认知需求，学生乐于参与课堂，积极思考。有的同学预习得不够到位，课上对问题的理解稍缓慢，还需要督促学生认真预习。