浅谈医护人员临床实践中的人身安全保护课件整理

浅谈医护人员临床实践中的人身安全保护26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊浅谈医护人员临床实践中的人身安全保护浅谈医护人员临床实践中的人身安全保护26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊浅谈医护人员临床实践中的人身安全保护新课改下的初中图形教学正在发生革命性的变化.过去的几何教学一直过分强调演绎推理，却忽视了“图形”特征.新课改的最大亮点，便是恢复“图形”特征，削弱证明在初中图形学习中那种“神圣不可动摇”的地位，使初中图形教学重新焕发生机.借用学生的话说，图形“活”了，图形也可以“动”了.课程的改革势必引起教学方法的改革，可不是吗？现在初中图形教学的讲台再也不是“粉笔加尺规”了，教学理念的变化加上现代教育技术的普遍应用已经给教学手段，特别是图形教学带来了新的变化和改进.“信息技术与课程的整合”是基础教育教学改革的新视点，借助多媒体的动画效果，更有利于向学生展示几何图形“动”的一面.计算机作为一种辅助教学的工具走进课堂教学，可将数学中较为抽象、难理解的概念通过形象具体的事物展现给学生，特别是计算机，可以对数学问题形成动态的演示，弥补传统教学下教师口述表达的缺乏动态和形象立体感的缺陷.通过演示处理数学问题，还能激发学生的兴趣，增强他们的直观印象，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供一种现代化的教学手段.几何画板正是在这样的背景下被研发出来的.现在，我们很欣喜地看到这项工具正在给我们的数学教学带来更多的革命性变化.下面就通过初中数学图形教学的几个实例，谈谈几何画板对教材中某些知识点进行处理时的独到之处.案例1？摇“等腰三角形”是初中图形教学的重点内容，这部分有很多定理.教材在处理方法上引入了较多的动手操作和直观感知，通过折纸、观察、归纳等方法能够较为直观地得出等腰三角形的有关定义以及性质.但是，由于学生在动手制作等腰三角形的教学模型时，存在一定的误差，从而导致结论不是很准确的现象时常发生；而且，学生手工制作的模型带有一定的局限性，无法很好地解释等腰三角形中一些结论的一般性与普遍性.而应用几何画板就可以有效避免上述情况的产生.通过几何画板，可以制作折叠、翻转的动画效果，这样的折叠、翻转很准确，不会出现误差，得出的结论也就更具有一般性.此外，运用几何画板时，教师还可以通过拖动等腰三角形的顶点来任意改变它的形状和大小，这样，能够更加直观地给学生展示等腰三角形的变化过程，从而直观地为学生说明结论的正确性，以及论证结论的一般性.具体过程如下：（1）在等腰三角形ABC中，AB=AC（图1），将AB与AC重合在一起（折叠，图2），观察→两部分会完全重合→等腰三角形是轴对称图形，折痕AD是对称轴，点B与点C重合，BD与CD重合→∠B=∠C，即等边对等角（图3）.通过引导学生对折痕AD进行分析，也就能很容易地得出“三线合一”的性质.用这种直接的方式得出结论，为后面的推理过程奠定了基础，而且能让学生更容易记住结论.（2）再画△ABC，使∠B=∠C，D为BC的中点，连接AD（图4），沿AD对折，观察→两部分会完全重合→AB与AC会完全重合，△ABC是等腰三角形，即等角对等边（图5）.（3）拖动等腰三角形ABC的顶点A，改变三角形的形状，得到不同形状的符合条件的三角形，然后重复上述步骤（1）和步骤（2），也得到同样的结论.让学生掌握以上结论的一般性（图6和图7）.案例2？摇当我们讲解“三角形的内角和定理”时，在以往的教学中，都是教师通过对剪纸的拼接或度量等方式来让学生感受三角形的内角和等于180°，但这样的做法在操作时不但误差很严重，而且操作起来也十分麻烦，在很大程度上浪费了课堂教学的时间，所以教学效果一般，没有预期的那么好.这时，在几何画板的模式下，这个问题就迎刃而解了.首先，教师可以在几何画板中随意画出一个三角形（图8），之后通过电脑操作测量出三角形每个内角的度数，并对其求和（图9～图12），之后拖拽三个顶点让三角形任意变形（图13的钝角三角形和图14的直角三角形），这时同学们会发现，不管三角形的形状如何变化，所有三角形的三个内角度数的和一直都会是180°，不会改变.因此，我们可以直接得出三角形的内角和为180°的结论，而不会让学生怀疑这是个别情况.这样的操作，不仅直观简便，还省去了教师反复讲解演示而效果甚微的教学，也能让学生在动态模拟下对数学图形教学产生浓厚的学习兴趣，激起他们进行探究的强烈欲望.案例3？摇当教师带领学生一起学习三角形的三条角平分线交于一点、三条高或高的延长线交于一点、三条垂直平分线交于一点、三条中线交于一点时，在以往的教学中，都是教师让学生用笔自己作图观察，并让学生总结且得出结论，但学生在实际操作过程中会出现相当大的误差，致使很多同学所作的图，无法交于一点，还有的学生即使画线让其交于一点，也会在心里产生“这会不会只是偶然的个别现象”的疑惑.这就使得学生很难领会并认可数学内容的本质.但利用信息技术当中的几何画板就可以避免这种现象的发生.教师可以在几何画板中任意画一个三角形（图15），之后执行菜单命令，如画出三条角平分线（图16）.由于几何画板是计算机操作，准确性非常高，只要命令执行正确就会很容易得到三条角平分线交于一点的事实（图17），之后再经过教师对三角形的反复变换，仍然能够让学生看到这三条线相交于一点的事实并不会随着三角形的变化而改变（图18）.尤其是“高线”这样特征明显的线，在拖动过程中还会看到交点的位置变化.（图19、图20、图21）案例4几何画板对图形的操作不仅直观、准确，而且对一些相对抽象的计算推导式定理的学习也有很显著的效果.如教学“勾股定理”时，教师可利用“几何画板”制作一个不断发生动态变化的直角三角形，通过滚动的数值计算各边长度的平方值（图22让点A沿AC方向运动），由于几何画板中的计算结果是随着数值变化即时出现的，因此，在教师的引导下，学生通过观察就会发现所有直角三角形的两条直角边的平方之和都会等于斜边的平方（图23～图25），这样不但省去了让学生计算得结果的时间，提高教学效率，还加深了学生对勾股定理的印象，有助于学生理解和应用该定理.学无定法，教同样也无定法.几何画板的应用让我们的教学效率明显得到提高，但是在具体的教学实际应用中也遇到了一些问题，且并不是所有的教学内容都适合用几何画板来体现.因此，教师在教学过程中要注意对教学内容进行筛选，还要注意几何画板课件制作的熟练性与美观实用性，力求能够为学生呈现出直观、形象的教学画面，让学生产生对初中数学图形教学的浓厚兴趣.此外，教师之间还要多沟通、多交流，做到教学反思和探索，力争将几何画板的应用效果发挥到最大.一、音乐渲染，创设情境在课前几分钟播放那些动听的英文歌曲或熟悉的音乐，这样可以放松学生的心理，让学生在优美的音乐旋律中安静下来，心情愉悦地学习英语知识。例如在教“现在进行时”这一时态的时候，我选择了“Areyousleeping？”这首歌曲，将歌词中的“两只老虎”分别换成“Areyousleeping？”学生们一听到这首乐曲，感到非常熟悉有趣，自然而然地就跟着唱了，而且激情高涨，兴致盎然，给新课起到了承上启下的作用。二、利用插图和简笔画，创设情境利用插图、简笔画和卡片进行教学，它形象直观，优于自然语言的表达，是一种很有效的教学手段。有时一个词，一句话，一个故事情节的描述，用语言表达常常含义模糊，学生很难理解，然而用插图、简笔画和卡片进行教学就简洁明快，让学生留下一个直观印象，记忆深刻，理解准确，从视觉上吸引学生的注意力，因为有些插图和简笔画本身就带有幽默感和趣味性。三、聆听声音，创设情境我在教学动物名称的单词时，先将有些动物的声音录了下来，让学生再模仿动物的声音和样子来学。这样，学生的兴趣很高，有的扮猴子，有的扮小狗，有的扮小兔等；连平时不愿开口的学生在这样的氛围中也变得活泼起来，跃跃欲试，纷纷乐于参与其中。同时我也采用了让学生辨别动物的叫声，让他们猜是哪种动物，猜对后学生们兴致更浓，热情更高，颇有兴趣地辨出了各种动物的声音。学生在新奇激动之余，感到自豪，有成就感，所以创设教学情境对激发学生的兴趣是至关重要的。四、拓展想象，创设情境畅想未来，拓展想象，对于激发学生的兴趣也是一种行之有效的方法。我在教teacher，student，doctor，nurse，waiter，worker，farmer等表示职业的单词时，就给学生假设了这样一种情境：“二十年后，如果我们进行一次返校活动，当我们再次相逢在熟悉的校园里，老同学相聚时，大家会怎样互相介绍自己呢？”学生们眼睛眨巴着在思索将来的职业，天真烂漫地畅想自己未来的模样。有的学生想当老板和工程师，有的想当董事长和经理，还有想当科学家等等。这样学生就没有了枯燥的机械认读，取而代之的是学生热烈的讨论和自由的想象。五、选择真实事例，创设情境学生一般喜欢谈论真实事例，我在教学中为了激发学生的兴趣，喜欢选择贴近学生生活的场景。如在学习家庭成员的词汇时，我让学生带来自家的“全家福”照片，让他们在课堂里互相介绍自己的家庭成员，学生们会用英语饶有兴致地互相介绍：“Thisismyfamily，heismygrandpa，sheismygrandma，theyareold，theydon’twork.Myfatherisaworker，mymotherisateacher，myparentsworkhard.Ihaveasister，hernameisYangLan，sheisseven.Iamthirteen，Iamastudent.Ilovemyfamilyverymuch.”学生的这篇作文就说得非常自然流畅。六、利用实物、道具，创设情境英语中的有些词汇几乎是具体形象的，如apple，desk，knife，book等，这些东西看得见，摸得着，一个人语言能力的培养是从模仿开始的。学生在模仿时，能发现其中的乐趣，获得成功的喜悦。如我在教“Goshopping”的时候，让学生扮演营业员和顾客，进行对话交流。所以我在教学中善于抓住课文中的重点句型，精心设计练习，激发学生的兴趣，引发学生的求知欲望，充分利用实物道具等创设生活情境，让学生在真实的情境中自编自演进行交际，从而提高英语交际能力。七、利用现代化教学手段，创设情境在课堂教学中我充分利用多媒体教学，能激发他们学习英语的兴趣，从而更快捷有效地完成教学任务。如我在教学“Whereisthepostoffice？”时，要求学生掌握问路和指路的表达方式。我在网上下载了一段有关问路和指路的短片，并事先布置学生预习课文。我问学生们：Doyouwanttovisitanyplaces？学生们齐声回答：“Yes.”我又问道：Wheredoyouwanttogo？有的说：“Iwanttogotothepark.”有的说：“Iwanttogotoasupermarket.”还有的说：“Iwanttogotosomeforeigncountries.”我笑着说：“Ithinkyoumusthavealotofmoney.”全班同学听了大笑不已，接着我说：“IamsureeverystudentknowshowtotalktoapersoninChinesewhenyouareaskingtheways.ButdoyouknowhowtotalktoapersoninEnglish？Let’sseeashortplay.”同学们一听，情绪激昂，兴趣盎然，急切地想知道怎样用英语进行问路和指路。我轻轻地用鼠标一点，屏幕上出现了我准备好的短片，图文并茂，形象生动，同学们看得津津有味，这样就很巧妙地把学生的视觉和听觉器官结合起来；声音和形象相结合，语言和情景相交融，耳濡目染；这样就激发了学生的学习兴趣，极大地增强了学生的学习效果。总之，创设教学情境有利于激发学生的学习兴趣，把它利用到英语教学中，能给学生制造良好轻松的学习氛围，让他们积极参与，踊跃互动，提高学生综合运用语言的能力