高中生物-遗传信息的携带者-核酸教学设计学情分析教材分析课后反思

《遗传信息的携带者——核酸》的知识，学生在日常生活中很少有感性的认识，所以教学的直观性非常重要。但是学生对遗传物质会产生强烈的好奇心，我们可以利用这一点，再结合新的科技成果来创设情景，例如课文中的问题探讨：DNA指纹法技术在侦破工作中的用途，来进入新课程的教学。本节虽然提出了遗传信息，但是对遗传信息的深入理解需要在《遗传进化模块》中完成。这一节重点是让学生了解承载遗传信息的物质——核酸。通过实验，观察DNA和RNA在细胞中的分布，让学生在实验中通过试剂的特殊显色反应，感受到遗传物质——核酸的真实存在和分布情况，这样对核酸有一个比较直观的感性认识，从而更好地理解核酸的种类有两种：脱氧核糖核酸（简称DNA）和核糖核酸（简称RNA）。教师在教学中要注意引导学生正确地使用显微镜的方法和关键的实验步骤，引导学生分析问题以及如何得出结论。此实验是本节一个很重要的内容。第二个重点内容是理解核酸是一种生物大分子，它是由核苷酸连接而成的长链。教师可以从学生已有的学习知识入手，从核酸的基本组成元素出发，由元素组成核苷酸，由核苷酸组成核苷酸链，再形成核酸。注意利用课文中两种核苷酸的比较，以区分DNA和RNA的基本组成单位的不同，组成两种核苷酸碱基的不同和所含的五碳糖不同，提高归纳判断能力。本课为人教版高中必修第一册，第二章第三节的内容，在课程结构上紧承第二节生命活动的主要承担者——蛋白质而继续介绍生物大分子，又在课程内容上呼应必修第二册的遗传分子基础部分，有着承上启下的作用，是高中生物学的一节重要的基础理论课，是学生打好生物学框架的基石，具有十分重要的意义。1.

考虑学生的已知知识：学生已经掌握了有关生物大分子的相关概念与知识，对其中一种大分子——蛋白质的结构与功能有了较详细的了解，教师可结合蛋白质与氨基酸的相关知识介绍核酸与核苷酸。2.

考虑学生的未知知识：学生从初中至高中，第一次接触分子结构模型图，对核苷酸分子组成与结构陌生，需重点讲解。3.

考虑学生的生活常识：学生对DNA亲子鉴定，DNA指纹识别有相应的解并有一定的学习兴趣，教师可以联系日常生活加以讲解。【教学过程】第一课时：实验观察观察DNA、RNA在细胞中的分布第二课时：核酸的结构和功能课前准备：教师课前准备彩纸，分别剪成不同形状，代表不同的结构。

代表磷酸，

代表脱氧核糖，

代表核糖，

代表含氮碱基，回形针代表化学键。教学过程教

师

活

动学

生

活

动引入新课以回顾实验“观察DNA和RNA在细胞中的分布”引入，出示学生实验结果：人的口腔上皮细胞中DNA、RNA分布的状况以及洋葱鳞片叶内表皮细胞中DNA、RNA分布的状况，温习旧知：核酸的分类以及分布情况。

通过回顾实验，温习旧知，进入本课时的学习。

目标达成：核酸是由核苷酸连接而成的长链。

设计以下四个环节达成教学目标：【观察】比较DNA与RNA在化学组成上的异同1、幻灯片出示：DNA与RNA结构模式图，引导学生比较DNA与RNA在化学组成上的异同2、介绍构成DNA和RNA的碱基种类，并引导学生运用一定的方法对其中文名称进行有效记忆。3、幻灯片出示放大的DNA片段，类比蛋白质的基本组成单位是氨基酸，引导学生观察，得出结论：核酸是由核苷酸连接而成的长链。4、幻灯片出示：脱氧核糖核苷酸和核糖核苷酸结构图，引导学生分析其异同。

【构建模型一】核苷酸分子是怎样构成的？请利用提供的材料（课前准备）拼做一个核苷酸的模型。教师：小结出示8种核苷酸结构，要求学生能说出其名称。

【构建模型二】怎样理解“核酸是由核苷酸连接而成的长链”这句话？试着利用提供的材料拼一段脱氧核苷酸链或核糖核苷酸链，并用双面胶粘在学案背面。（可用——表示化学键）教师引导学生观察并比较不同小组的作品，得出结论：核苷酸的排列顺序与遗传信息相关，核苷酸的排列顺序多样，核酸所贮存的遗传信息的容量也就非常大。

【问题探讨】DNA指纹法在案件侦破工作中有着重要的用途。刑侦人员将从案发现场得到的血液、头发等样品中提取的DNA，与犯罪嫌疑人的DNA进行比较，就有可能为案件的侦破提供证据。为什么DNA能够提供犯罪嫌疑人的信息？通过观察认识DNA和RNA的异同：1、DNA为双链，RNA为单链。2、都含有碱基、五碳糖和磷酸。3、构成DNA和RNA的碱基种类有所不同。通过观察理解：核酸是由核苷酸连接而成的长链。

学生搭建核苷酸模型，并说出所搭建核苷酸的名称。

小组搭建模型，并将其作品粘贴在黑板上对全班同学进行说明、展示。

理解遗传信息多样性的原因。

回顾知识，解答问题。遗传信息的贮存绝大多数的生物，其遗传信息贮存在DNA分子中。如：有细胞结构的生物(包括原核生物和真核生物)，部分病毒(DNA病毒)。部分病毒的遗传信息，直接贮存在RNA分子中。如：HIV、

SARS、禽流感病毒等(它们都属于RNA病毒)。理解不同生物遗传信息贮存的不同。课堂巩固与强化右图为大肠杆菌DNA分子结构的一条脱氧核苷酸长链。请根据图回答下面的问题。（1）图中的1表示_________，2表示_________，1、2、3结合在一起的结构叫_________。（2）3有_________种，中文名称分别是_________、_________、_________、_________。（3）DNA彻底氧化分解后，能产生含氮废物的是

_________（用序号表示）。（4）此图若为艾滋病病毒的核酸，3有_________种，中文名称分别是_________，与大肠杆菌的DNA相比在组成上有哪些不同？___________________________。学生完成练习，在讲评中巩固知识点１．下列有关核酸的叙述中，正确的是（）。Ａ．ＤＮＡ和ＲＮＡ都主要存在于细胞核中 Ｂ．不同生物具有的ＤＮＡ相同 Ｃ．一切生物体都具有ＲＮＡ Ｄ．核酸包括ＤＮＡ和ＲＮＡ两大类２．下列有关病毒遗传物质的叙述中，正确的是（）。Ａ．都是脱氧核糖核酸 Ｂ．都是核糖核酸 Ｃ．脱氧核糖核酸和核糖核酸 Ｄ．有的是脱氧核糖核酸，有的是核糖核酸３．ＲＮＡ主要存在于（）。Ａ．细胞质内 Ｂ．细胞核内 Ｃ．线粒体内 Ｄ．叶绿体内4．下列有关核酸的组成和功能的叙述中，不正确的是()A．核酸由C、H、O、N、P等元素组成B．核酸的基本组成单位是氨基酸C．核酸能控制蛋白质合成D．真核细胞的DNA主要存在于细胞核中《普通高中生物课程标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。基于这种理念，引导学生以探究性学习的方式学习“遗传信息的携带者──核酸”，从进行实验操作入手使学生初步学会生物科学探究的一般方法，并利用课件直观表达以加强学生的感性认识，除了按《标准》所设定的能力目标（分析、表达、表述、判断、反思、修改）培养学生能力外，还设计利用数学方法处理、解释数据。高二生物组李老师：张老师的这堂课，很好的体现了“以学生为中心、启发式教学”的教学理念，通过本堂课的学习，能够使学生通过实验、探究，达到预期的教学目标。高三生物组刘老师：张老师的课，用学生很感兴趣的话题作为导入，用实