2017年心理学统考312考研真题解析

与与及及2017年心理学统考312考研真题解析一、选择题（一）单顶选择题（22-60）22、向幼儿讲述东郭先生和狼”的故事，告沂幼儿东郭先生让狼藏进了自己的书.后来猎人赶来了。这时候向儿童问“猎人知不知道书袋里藏有狼”，这一问题考察的是（ ）A.空间认识B.道德判断 C.自我观念 心理理论。此题考察对心理理论的考察。心理理论指个体对自己或他人的内在心理状态与外在行为的认知能力（即对自己或他人的信念、愿望和意图的理解能力）23、根据塞尔曼对观点采择的研究，儿童能从中立的第三者的角度来看待自己和别人的想法与行为，这属于（ A自我中心的观点采择 社会信息的观点采择C自我反省的观点采择 相互观点采择岁，不能认识到自己观点与他人的不同；社会信息的观点采择阶段，岁，能同时考虑自己和他人的观点。从中立的第三者角度来看待自己和别人的想法和行为，需要儿童能够同时考虑自己和他人的观点，因此根据题意，属于相互观点采择阶段。24、认为儿童的侵犯行为是通过替代强化而获得的理论是（ A．生态系统理论 社会学习理论C．知觉学习理论是通过榜样进行强化来增强或提高学着者某种特定行为出现的概率。25智力活动的性质是运用。该理论的提出者是（）A.沙伊B.莱文森C.哈维格斯特D.艾里克森A同阶段。沙伊认为，儿童、青少年期智力发展的根本特征是获取信息和解决问题的技能，而成年时期智力活动的性质则强调运用。26、斯金纳训练鸽子学习走字形线路所采用的主要技术是A.连续接近技术 B.始予线索技术C.消退技术 负强化技术1527、社会认知理论认为，对自我效能感的形成最大的因素是（ A.直接经验B.替代经验言语劝说D.情绪唤醒感的影响最大。一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。对自我效能感的形成影响最大的因素，只能是内因，所以容易选择来自内部的直接经验。28、关于学习的含义，错误的表述是（ A.人与动物都需要学习B.学习就是有机体的行为改变C.D.学习是有机体对环境的适应过程限于行为的改变。经验所引起的变化既可以是行为上的，也可以是思维上的。此外，动物也是学习的主体B选项的表述中“就是”两个字展现了其表示含义的绝对性，具有错误选项绝对化的特征，容易被选择。29、某学生在学校的数学计算测验中表现良好，购物时却不能进行正确的计算，适合解释这一现象的迁移理论是（A.B.关系转换理论C.建构主义迁移理论D.产生式迁移理论C应用来理解。学习迁移就是知识在新的条件下的重新建构，这种建构同时涉及知识的意义与应用范围两个不可分割的方面。建构和迁移两个词基本上可以涵盖题干所传达的意义。如此，本体就不难选择了。30、因自己的工作能力而赢得相应地位的需要属于（ ）A.认知内驱力 情感内驱力 C.附属内驱力 自我提高内驱力的区分。奥苏泊尔对学习动机的分类包括认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力。其中认知内驱力是指要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。自我提高内驱力是指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。附属内驱力是一个人为了保持长者们的赞许和认可而表现得把工作做好的一种需要。31、持能力增长观的个体倾向于建立成就目标的是（ ）A.社会目标 绩效目标 表现目标 掌握目标D隐观点，即能力增长观和能力实体观。持能力增长观的个体倾向于确立掌握目标，而能力实体观的个体倾向确立表现目标。32、在提取诱发遗忘的一般范式不包括的阶段是（ ）A.学习阶段B.保持阶段阶段C.干扰阶段D.回忆阶段B和回忆阶段。如果没进行过该种实验范式的实验训练，最有效的办法就是记住。33、下列选项中，测定启动效应常用的方法是（ ）A.双耳分析法B.对偶联合法C.知觉辨认法D.分散注意法【解析。启动和负启动都是实验心理学中经典实验范式。测量启动效应是知觉辨认的方法34、在“不同情境下幼儿延迟满足的实验研究”中，“不同情境”是（ ）A.自变量B.因变量C.控制变量D.无关变量【解析。考察对自变量含义的理解。不同情境是自变量。基本上属于送分题35、下列变量中，影响内隐记忆但不影响外隐记忆的是（ ）A.年龄B.记忆C.加工水平D.感觉通道转换D响外显记忆，但不影响内隐记忆；感觉通道转换会影响内隐记忆，但是不影响外显记忆，体现出一种内隐和外线的分离。36、康拉(R.conrad的实脸证明短时记忆的编码方式是（ A.听觉编码B.视觉编码语义编码D.音形编码。此题考察短时记忆编码的经典实验，在视觉编码和听觉编码的实验中，一般考察听觉编码的要更多一些。1964年康拉德CONRAD）在记忆广度实验中发现回忆错误与正确反应之间存在着语音上的联系。他选用了两组声音易混淆的字母“BCPTV和FMNSX0.75680%左右是发生在声音相近的字母之间，如BX，很少发生在形状相似的字母之间，如F和E试呈现声音相近的字母系列，如EGCZBD和声音不相近的字母系列如FGOAYQR，实验结果与在视觉呈现条件所得结果相当一致（r=0.64）。可见，短时记忆确认是以言语听觉形式对刺激进行编码的，或者说是以听觉编码形式占主导的。37、心理学研究报告中的“研究方法”部分通常不包括（ A.被试分配B.研究假设材料选择D.实验设计部分。基本属于送分题。38、声笼法实验主要用来探讨的听觉特性是（ A.音高特性B.响度特性音色特性D.方位特性【解析】D。此题考查听觉领域主要实验方法的研究目的。需要重点记忆，考验复习的广度。39、某企业考察不同工龄员工的离职意向，将整个企业3000名员工按工龄分为三组，两年以下有1000人，两年至五年有1500人，五年以上有500人。如果采用按比侧分层随机抽样的方法取容量为600的样本，那么，从两年至五年龄的员工中应抽取的人数为（ ）A.100 B.200 C.300 D.400【解析】C。此题考察抽样方法中有关分层随机的理解。两年至五年有1500人，占总人数的1/2；采用按比侧分层随机抽样的方法，则两年至五年这一层抽取的人数应该为样本总量600的1/2，即可轻松选择300。40、按一定速度给被试依次呈现材料中的各个项目，让他们学习和记忆。第一次呈现时，要求被试识记材料；从第次呈现起，要求被试在每个项目出现时，说出紧邻其后的下一个项目。这种记忆研究方法属于（ ）A.全部呈现法B.重建法C.重学法D.提示法D排除B和C选项。提示法是指系列中的刺激项目按顺序排成一列，以事先定好的速度逐项向被试呈现。被试把刺激系列全部学习一遍以后，即回到系列的开头，开始第二遍学习，但这次要求被试在看到一个项目时，必须努力猜出它的下一个项目。由于刺激系列是等速逐一呈现的，所以不管被试能否猜出第二个项目，猜得对还是不对，几秒钟后，第二个项目总会以固定的速度呈现，起到强化和纠正的作用，同时它也提示被试继续设法猜第三个项目。这样一遍一遍地反复呈现，直至被试完全记住整个刺激系列。41、研究者通常通过控制温度、照明、噪音以及被试的性别、年龄职业等各种额外变量，以突显自变量与因变量之可能的因果关系，这些做法损害最大的效果类型是（ ）A.内部效度B.外部效度C.构思效度D.统计结论效度B变量越多，其结果就越能确认是由实验处理造成的。因而它的外部效度被影响的可能性越大。42、序列反应时方法的基本逻辑来源于（ A.加法反应时法B.减法反应时法C.开窗实验法D.排除-包含法【解析】B。减法反应时的逻辑及应用。序列反应时任务正是序列学习范式中的经典任务之一,它以反应时作为反应指标，以序列规则下的操作成绩和随机序列下的操作成绩之差来表示内隐学习的学习量，依据减法法反应时的原理。根据下列材料，回答43-45题在一项双耳分听实验中，给被试的双耳同时呈现靶子词和非靶子词.要求被试追随双耳听到的靶子词.实验设置了(4)感觉可辨度高，词义可辨度高；感觉可辨度低是指靶子词和非靶子词都是由同一人读出，感觉可辨度高是指靶子词43、该实验的自变量是（ ）A.2B.3C.4D.5量为非靶子词的回忆数量。44、从实验结果可得出的结论是（ A.追随的信息得到了全部加工B.非追随的信息也得到了加工C.左右两耳所追随的信息数量是一致的D.非靶子词比靶子词得到了更多的加工B。考察对实验结果的理解，能够由实验结果得出恰当的结论。非靶子词代表了非追随耳的加工程度。题干中这说明了感觉可辨度低时，对非追随耳程度比感觉可辨度高时更好，意在强调对非追随耳（非靶子词）的加工。45、该实验结构支持的理论是（ A.早期选择理论B.晚期选择理论C.特征整合理论D.资源有限理论点。没有被加工是早期选择理论的观点。题目中说词义辨别高低对非靶子词无影响，所以说明信息没有充分加工。46、一个实验有三组被试，各组被试人数相同，方差分析的总自由度为29，该实验的被试数为（ A.8B.9C.10D.11C=N-1=29，则实验处理的总次数为30/3=10。47、下列关于功能性核磁共振成像技(fMRI)优点的表述。不正确的是（ A.有极高的时间分辨率B.有大量成像参数供实验者选择C.信号直接来自脑组织结构功能性的交化D.可以同时提供结构和功能的图像fMRI极高的空间分辨率5-8时间分辨率低EEGMEG，这也是其最大的缺点。48、对偶比较法通常用来制作（ ）A.顺序量表B.称名量表C.等距量表D.比率量表49、研究者筛取了28对夫妻.考查双方承受压力的差异，正确的验证方法是（）A.独立t检验，双侧假设检验B.配对t检验，单侧假设检验C.配对t检验，双侧假设检验D.独立t检脸，单侧假设检验C双方承受压力的差异，题目并没有一个非常明显的偏向（比如谁比谁高或谁比谁低），所以需要用双侧检验。50、统计功效是（ ）A.ɑB.βC.1-ɑ1-β称为统计检验力或统计功效。51、某被试作答了由30道题目构成的一个测验，所有题目对被试提供的项目信息量总和为25，那么此测验对被试的测量精度(估计标准差)是（）A.0.83B.0.2C.0.1D.0.04【解析】根据已有信息，此题尚不能提供答案选项。52、比较不同心理特质的两组数据的离散程度时，应采用的统计量是（）A.差异系数B.四分位差C.平均差D.标准差也适用于两个或两个以上样本使用的是同种观测工具，所测的特质相同，但样本间水平差异较大的情况。53、斯带芬森henson）1953年提出的的研究自我概念的方法是A.语义区分法B.QC.两难故事法D.内隐联想法Q分数技术是自我概念研究的一种重要方法。语义区分法是美国心理学家奥斯古德和其同事所创立。两难故事法由科尔伯格创立。内隐联想法是格林沃尔德G.199854、抽取一个容量为50的样本，其均值为10，标准差为5，其总体均值95%的置信区间为A.[8.60,11.40] B.[8.04,11.96]C.[7.65,12.35] D.[6.90,13.10]n-1SE0.7110-1.96SE＜μ＜10+1.96SE[8.60,11.40]。55、关于心理测量中的行为样本，下列说法错误的是（）A.被试有代表性的行为B.能反映被试行为特征的一组行为C.被试出现的可观测行为D.被试行为取样中存在某种程度的偏差D映个体特定心里特质的一组行为，可根据对这一组行为的测量结果推断其心理特质。被试的行为样本要有代表性，一般不考虑取样中存在的偏差。56、一个测验由0l计分的100道单选题构.根据原始得分计算题目分度的恰当方法是A.Φ相关 B.点二列相关 C.等级相关 D.四分相关【解析】B。点二列相关系数的使用条件，属于容易题。点二列相关适用项目是0、1计分，而效标或测验总分是连续变量的数量资料。57、某被试的书氏智力测试分数比同年龄常模团体的均值高一个标准差，其IQ是（）A.120 B.ll5 C.110 D.105【解析】B。对韦氏智力含义的理解与运用，属基础题。韦氏智力测验的离差智商平均数为100，标准差为15。58、下列导出分数中，不属于等距变量的是（）A.百分等级B.CFEB分数C.Z分数D.T分数59、心理学家用画人测验评估儿童的人格特征，这种投射技术是（）A.联想型B.构造型C.完成型D.表达型【解析】D。人格评估方法中投射技术的考察。表达型，又称表露法，使受测者利用某种媒介自由地表露ta的心理状态。60因是（）A.严格误差B.宽容误差C.晕轮效应D.趋中效应C然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象。题中并不能看出高层管理者对中层管理者产生过于严格或宽松乃至中庸的评价效应。（二）多项选择题（66-75）66．工作记忆的组成部分有（ A．语音环路 B．唤醒系统 C．视觉空间画板 D．中央执行系统【解析】ACD。心理学导论中工作记忆的考察。工作记忆的成分包括以下几部分：语音环路，主要用于记住词的顺序，保持信息；视觉空间模板，重要用于加工视觉和空间信息；情境缓冲器，用来整合这是工作记忆的关键成分。下列选项中，属于有意想象的有（）A．创造想象 B．再造想象 C．幻想 D．表【解析】AB。心理学导论中基本概念的理解与区分。有意想象包括创造想象和再造想象。幻想属于无意想象，表象不属于想象。下列选项中，属于内部动机的有（）A．对工作的好奇 B．获取丰厚报C．避免受到处罚 D．对学习的兴趣【解析】AD。心理学导论中动机种类的考察。内部动机是人们对事物本身的兴趣所引起的动机。动机的满足在活动之内，不在活动之外。外部动机是人们由外部诱因所引起的动机，动机的满足不在活动之内，而在活动之外。对工作的好奇、学习的兴趣都是指向活动本身，是内部动机。荣格认为，集体潜意识包含（）A．人格面具B．阿尼玛C．阿尼姆斯D.情结【解析】ABC。此题属于人格心理学或心理学史的内容，基本属于超纲内容。集体潜意识包括人格面具、阿尼玛、阿尼姆斯、阴影和自身，情结是荣格个体心理学的概念。下列选项中，可以为关键期的存在提供证据的有（A．恒河猴的社会性发展 B．人类语言的习得C．动物的视觉剥夺 D．鸟类的印刻【解析】ABCD。发展心理学中的关键期的考察。心理发展的关键期是指人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。一般认为有四个领域的研究可以证实关键期的存在：恒河猴的社会性发展、鸟类的印刻、人类语言的习得和哺乳动物的双眼视觉。建构主义学习理论的心理学思想渊源有（）A．桑代克的试误学习论 B．杜威的经验学习C．皮♘杰的发生认识论 D．维果茨基的文化历史发展论【解析】BCD。教育心理学中主要学习理论的发展。建构主义观点基于皮♘杰、维果斯基、格式塔心理学以及杜威的教育哲学，在伍德沃克的《教育心理学》第九章有写到。用于被试内设计的方法有（）A．ABA设计 B．拉丁方设计 C．对照组设计 D．ABBA设计【解析】BD。被试内设计控制顺序误差的方法。A-B-AABAB，不是被试内设计。C对一个2x3被试内设计实验结果进行统计分析，能得到的信息有（A．主效应 B．简单主效应 C．被试阅读误差 D．交互作用【解析】ABD2x3析，可以得到主效应、交互效应，简单主效应，但不能得到阅读误差。MMPI中诈病量表（F量表）的功能有（）A．检测被试患病程度 B．检测被试是否故意装C．作为心理病态的指标 D．揭示被试是否夸大问题【解析】ACD。经典心理量表的考察，但考察的内容复习时相对易忽视。MMPIF数，分数高表示诈病或确系严重偏执，具体分值代表的含义如下：（1）0-2；（2）3-9（4）16-2525有失效的偏离态势，结果不可信。下列关于非参数检验的表述，正确的有（）A．适用于小样本 B．变量总体须服从二项分C．适用于顺序数据资料 Ｄ．未能充分利用资料的全部信息【解析】ACD。心理统计中非参数检验的考察，经常出现多选题或简答题。非参数检验有以下特点：1.一般需要严格的前提假设；2.特别适用于顺序资料（等级变量）；3.很适用于小样本，且方法简单；4.最大的不足是未能充分利用资料的全部信息；5.目前还不能处理“交互作用”。三、简答题试用维纳的归因理论分折能力和运气的归因属性。【参考答案】韦纳系统地提出了动机的归因理论：控归因等三个维度。控性维度影响个体今后努力学习的行为。能力、问题难度等是稳定的因素，环境、运气等是不稳定的因素。若新的结果和过去的结果不同，常归因于不稳定因素；若一致则归因于稳定的因素。韦纳认实现的由上述理论可知，在维纳的归因理论中，能力被认为是稳定的、内在的不可控的因素。如果一个人把自己的失败归于自己的能力低下，他就很容易引发沮丧的情绪。而把成功归结于自己的能力，会产生自信心、自豪感。运气是外在的、不稳定的和不可控的。当一个人把自己的成功归因于运气，他继续努力的可能性会变小。当把失败归结于运气，而且久而久之的话，会出现习得性无助，因为他会产生对自己命运无法控制的不可控感，进而影响他的情绪。简述应激状态下“一般适应综合征”的阶段及其表现。【参考答案】应激是指人对某种意外的环境刺激所做出的适应性反应。应激状态的产生与人面临的情景及人对自己能力的估计有关。当情景对一个人提出了要求，而他的意识到自己屋里应付当前情境的过高要求时，就会体验到紧张而处于应激状态。简单的说，可以把应激理解为压力或刺激。人这些变化有助于适应急剧变化的环境刺激，维护机体功能的完整性。加拿大学者汉斯·塞里把这种变化成为一般适应综合症，并指出这种综合征包含动员、阻抗和衰竭三个阶段。（1）动员阶段是指有机体在受到外界紧张刺激时，会通过自身的生理机能的变化和调节来进行适应性的防御。（2）阻抗阶段是通过心率和呼吸加快、血压升高、血糖增加等变化，充分动员人体的潜能，以对付环境的突变。3）害，结果导致适应性疾病。可见，“应激是在某些情况下可能导致疾病的机制之一”。【参考答案】际信息，形式是表达内容的方式。陈述性知识以概念、命题、命题网络、表象或图式表征。有两个圆镜片，有两条眼镜腿，用来矫正近视等等。的主要表征方式。短的时间里，头脑中出现了大象和狮子的模样，并在头脑中将这两个表象进行比较，好像看到了这两个动物一样。和形象等知觉特征。简述心理学实验中常用的五种控制额外变量的方法。【参考答案】额外变量又叫控制变量，是与实验目的无关，但能对被试反应有一定影响的变量。控制额外变量的方法：验方法，旨在消除可能出现在实验者和参与者意识当中的主观偏差和个人偏好。双盲控制时实验的操作者和实验被试都不知道实验的内容和目的，由于实验者和研究参加者都不知道哪些被试接受了哪种实验条件，从而避免了主试、被试双方因为主观期望所引发的额外变量。的局限是：实验结果不能推广到额外变量的其他水平上去；操作的自变量和保持的额外变量可能产生交互作用。匹配法：是使实验组和控制组中的被试属性相等的一种方法。匹配法理论上可行，但在实际操作中比较30习效应。可以采取某些综合平衡的方法，使额外变量的效果相互抵消，比如ABBA判刑的平均数判刑的平均数照片类型案件类型有魅力无魅力诈骗5.454.35盗窃2.805.20请回答下列问题:(1)简要说明该实验设计的类型。该实验设计属于2x2混合设计，其中罪犯魅力程度是被试间因素，犯罪类型是被试内因素。判刑时间是因变量。(2)用线形图描述结果，并作简要分析。罪犯魅力程度与犯罪类型二者有交互作用，共同对因变量判刑时间有影响，结果见下图：四、综合题论对这一现象加以分析。【参考答案】成功智力理论斯腾伯格认为，成功智力包括分析性智力(analyticalintelligence)、创造性智力(creativeintelligence)和实践性智力(practicalintelli-gence)三个方面。①分析性智力是指一种解决问题、制定决策、和评判思维成果质量的能力，它指的是有意识地规定心理活动的方向，以发现对一个问题的有效解决办法。在个体问题解决过程中，分析性智力的主要目的在于从问题情境出发，克服众多障碍并最终达到对问题的解决。在决策过程中，分析性智力可以帮助个体从多种可能中选择或对机会做出评估；②创造性智力是一种能超越已知给定的内容，产生新异有趣思想的能力。它指的是能运用现有的知识和才能创造出更好的有价值的产品。个体的创造性智力主要包括想家、假设、构思、创造和发明等能力；③实践性智力是一种可在日常生活中将思想及其分析的结果以一种行之有效的方法来加以使用的能力。它指的是能够将理论转化为实践，将抽象思想转化为实际成果的能力。成功智力是一个有机的整体，创造性智力帮助人们从一开始就形成好的问题和想法，分析性智力用来发现好的问题解决方法，实践性智力则可将思维及其分析结果以一种行之有效的方法来整合施事。只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡时才最为有效。并且，知道什么时候以何种方式来运用成功智力的三个方面，要比仅仅具有这三个方面的素质更为重要。因此，仅仅智力测验得分高并不一定事业成功。多元智力理论美国心理学家提出了智力的多元理论。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，提出能力的内涵是多元的。具体包括如下九种能力：①语言：包括有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。②逻辑–数学：包括数学运算与逻辑思考的能力，如做数学证明题的能力。③空间：包括认识环境、辨别方向的能力，如查阅地图等。④运动：包括运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。⑤音乐：包括感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。⑥社交：是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力，包括四大要素：组织能力，包括群体动员与协调能力；协商能力，指仲裁与排解纷争能力；分析能力，指能够敏锐察知他人的情感动向与想法，易与他人建立密切关系的能力；人际联系，指对他人表现出关心，善解人意，适于团体合作的能力。⑦自知：指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处。后来，加德纳又继续补充了两种能力类型，包括：⑧自然能力：能认识、感知自然界的各种事物，如敏锐地觉察周围环境的改变。⑨存在：人们表现出的对生命、死亡和终极现实提出问题，并思考这些问题的倾向性。每种智力都是一个单独的功能系统，它们相互作用产生外显的智力行为。而每个人这几种能力所表现的优势不同，因此，智力测验得分高并不一定具有所有纬度的能力优势，仅仅智力测验的分高并不一定能保证事业的成功，需要在合适的工作当中充分发挥自身能力优势，才有助于事业的成功。82.200581