荒岛余生教学设计ABC

第页共页荒岛余生教学设计ABC荒岛余生教学设计ABC[教学设计A]创意说明：丰富的说话活动，能激发学生阅读的积极性，调动学生生活的积累，挖掘学生思维的潜能，激活学生创造的机智。本设计力求有目的、创造性地引导学生读与说，让多形式与内容的说话活动，为学生提供张扬个性思维的舞台。教学步骤：一、变换角度——说课文中的话本文用第一人称描写“我”遇难荒岛后的所见所闻所想所做，其中大量细腻逼真的心理活动描写，增强了小说的真实性。一读，变文中第一人称为第三人称，变描绘性语言为概括性语言，然后说话。这既能迅速整体把握全文，又可在比照中体会课文的写作特色。1．挑选文中语句，用第三人称呼鲁滨孙所想。2．用概括性的话说鲁滨孙所为。二、走进人物——说理解性的话鲁滨孙身上集中了人类许多优秀品质的精华，从不同角度解读，可全面、深化地感知人物。二读，可结合课文，说说你眼中的鲁滨孙。如：一个不屈从命运的人，面对命运弃他于孤岛，能及时调整心态，努力改变不幸的命运。一个意志坚强的人，他可用差不多一整年的功夫仅仅做完小小的木栅栏围墙。一个不怕失败的人，为找到适宜的工具，他先用重木头，失败了，又用起货用的铁棒。一个擅长调整心态的人，他经历了三次心态调整，逐步解决了生存问题、生活问题及如何活得有意义的问题。一个不怕孤独的人，他以猫狗为伴，以记日记来排遣寂寞，活得充实。一个以苦为乐的人，岛上物质贫乏，生活条件艰辛，他仍不断自我抚慰，尽量改善生活。一个热爱生活的人，面对不幸，他没有失去生活信心，而热情投入到实在的生活中去。一个爱劳动的人，他为解决衣食住行，寻找食物、打造围墙、制造工具等。一个不断探究的人，他凭着开拓新天地的热情，创造了自己的物质和精神王国。一个开拓创新的人，他创造性地用刀刻痕计时，寻找工具打木桩……三、摹拟情境——说想象性的话课文展现特定环境中人物的所做所想，三读，可设身处地理解。老师创设情境，学生自由想象：假设你与父母出外旅游，在茫茫人海中走失了，你会怎么想?你将怎样做?四、体验感悟——说创造性的话从想象的情境回到现实，如何对待学习生活中的不幸或挫折，是理性的考虑。四读文中含义深化的句段，要求用一句哲理性的话说出对你的启示。可抄录发言中一些精彩美句，课余细细品味。[教学设计B]创意说明：这个设计旨在充分利用课文资，指导学生仿写。一篇好文章，精巧的语言、精巧的构思、精致的手法等，都能取之用之。“用得透脱，此是出书法”，仿写的'目的便是“出书”。让我们记住：“面对语言材料的宝库而熟视无睹，是资的损失；只知利用语言材料而不去学会创造，是智力的浪费。”教学步骤：熟读课文，指导仿写：1．集中大量表心理活动的动词描写心情。2．巧设一连串提问展示复杂的内心。3．用详细行动提醒人物性格。4．借助独白反映内心。5．列表排列进展比照。6．层进中展现人物心理历程。[教学设计C]创意说明：比拟式阅读是一种同中求异、异中求同的思维过程，有比拟才有鉴别，熟读本文后与《伟大的悲剧》比照阅读，可加深对两文的理解。教学步骤：1．粗略感知——用一句话概括两文人物共同的优秀品质。2．深化探究——比拟两文内容、主题、写作特色等方面的异同。一样点：①都讲述探险故事；②都颂扬人类某些优秀品质；③都用真实的细节刻画人物；④都启发人们去考虑生命的