高中历史-战后资本主义的调整教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析1．知识与能力（1）了解战后美国等资本主义国家经济发展采取的措施；理解国家垄断资本主义、“福利国家”、第三产业、“新经济”的概念。（2）理解战后资本主义经济的新变化，能列表归纳；（3）通过对本课学习，理解战后资本主义经济调整的本质是资本主义制度的自我完善。2．过程与方法（1）学生通过观看音像资料，懂得提取有效信息、锻炼分析能力（2）学生通过思考讨论西方福利制度的利弊，培养全面、客观分析和比较历史现象，辩证地观察和分析历史问题的能力（3）通过分析二战后资本主义新变化的本质及原因，对中国改革开放的启示，培养学生借鉴历史经验解决实际问题的能力。3．情感态度价值观通过对战后资本主义新变化的分析，认识到人类社会发展的共性，从而认识改革和发展之间的关系。认识战后资本主义新变化的实质是资本主义的自我扬弃，自我完善。通过学习，为建设有中国特色的社会主义提供有益启示。学情分析本课授课对象为高中一年级第二学期学生，经过一个学期的高中历史学习，他们已基本掌握高中历史的学习方法，能够进行联系、比较和综合。20世纪资本主义经济发展的基本历程在高中第三单元15课和初中历史课程中都有所涉及，因此学生对这一时期重大历史事件的基本事实有一定的了解，为本课的学习奠定基础。但是，学生由于个体差异，在知识水平和学科能力等方面水平不一，对相同问题的理解和接受能力不一样。因此，在教学过程中，应注意因材施教、兼顾全体，问题的涉及应遵循由浅入深的原则，采用创设情景、启发式谈话法和讨论法，从学生喜闻乐见的材料入手，选用一些形象生动的漫画等素材，帮助学生学习，调动学生的学习兴趣，培养和提高其历史思维能力。为突出学生学习的主体地位，结合本校课程安排和学生本身特点，在新授课前，印发预习案，指导学生自主学习本课相关知识，为本课的深入学习做好准备。预习案如下：课堂评测——有关福利制度利弊的课堂辩论战后西方国家率先建立起较为完善的社会福利制度，有人认为福利制度利大于弊，也有人认为福利制度弊大于利。请以此为主题进行课堂辩论。讨论要求：以小组为单位，选择其中一种观点立论，依据课本第三目和上述材料进行讨论，准备时间3分钟。展示要求：每组确定1名发言人，语言力求条理、简洁，各组间的理由阐述不要重复，展示时间3分钟。课后评测练习1、第二次世界大战后，资本主义的新变化体现在()A．西方国家加强对经济的干预 B．西方国家废除了垄断组织C．经济危机在西方国家已经消失 D．西方国家实行自由放任的经济政策2、1945年英国工党上台执政后，大力推行社会福利等政策，目的是为了()A．强化自由放任主义 B．加强政府对经济的干预C．减轻政府财政负担 D．改变资本主义性质3、第二次世界大战后，日本政府解散财阀，资本占有结构出现明显变化。下表为日本不同所有者的股票分布状况（%）。对其解读有误的是()所有者年份政府和公共机关法人金融机关其他国内法人外国法人个人其他1950年3．212．611061．311．91960年0．223．117．81．146．311．51969年0．332．221．33．240．12．9A．政府实行自由放任经济政策 B．股票市场对外开放程度有所提高C．金融机关的影响力逐渐增强 D．个人持股比例逐步降低4、下图是1950—1989年美国国内生产总值变化曲线图。对图中②时段解读正确的是()A．美国经济出现“滞胀”现象 B．“新经济”得以快速发展C．美国经济处于“黄金时期” D．国家干预经济得到强化5、某西方大国曾采取以下措施处理经济问题：把40℅的国有企业出售给私人，削减住房、医疗、失业等各种福利开支，减少税收，提高利率。这是为了()A．促进工业革命后经济的发展 B．克服20世纪30年代的经济危机C．解决二战后初期的经济困难 D．缓解20世纪70年代的经济滞胀6、阅读材料，结合所学知识回答问题。材料部分发达国家的社会福利及经济发展情况2001年社会福利开支占GDP比重（%）1995—2005年GDP年均增长速度（%）美国14．73．3英国21．82．8挪威23．92．8德国24．31．4芬兰24．83．5法国28．52．1瑞典29．52．723个发达国家的平均值22．02．6注：1995—2005年上述各国每年的社会福利开支占GDP比重与2001年的数据相当。——据刘玉安《福利国家与社会和谐：北欧模式探源》问题：（1）经济学家克鲁格曼有下列看法：①如果是穷人，“当一个法国人绝对好于当一个美国人”；②如果是富人，“做法国人就有其不利之处了”。请忽略其他因素，利用材料分析①的合理性；结合福利开支主要来自税收这一事实，分析②的合理性。（2分）（2）有人认为，高福利会制约经济发展，低福利较有利于经济发展。请分析说明材料中的数据是否都支持这一观点？（假定除福利水平高低之外，各国经济发展面临的条件相同）（4分）（3）福利制度产生以来，反对与支持的立场始终并存。请分别为两种立场各找两个理由，并加以论证。（从经济发展、社会公平和个人自由等等角度论证皆可）（6分）第16课参考答案1-5ABAAD6、【解析】（1）问和（3）问属于开放性试题设计，这类设计一般没有固定答案，只要言之成理即可，但切忌有论没据。第二问对高福利的评价，应坚持一分为二，辩证的观点【答案】（1）法国比美国福利水平高；法国富人的税收负担较重。（2分）（2）否。（1分）数据显示，相对而言，有国家高福利高增长，有国家低福利低增长。（3分）（3）考生应为两种立场各找两个理由。（6分）反对的理由，例如：①福利制度会增加企业税收负担和成本；②劳动积极性下降，不利于经济发展。支持的理由，例如，①有利于社会和谐和稳定；②二战后福利制度的建立，资本主义国家经济出现快速增长的局面。（考生答案如超出要点但言之成理，可在每问总分范围内酌情给分。）评课记录一、优点导入环节：利用列宁、斯宾格勒的预言和2014年世界GDP排名数据图做比较，造成思维冲突，充分调动了学生的学习兴趣。处理调整之因的环节：构建历史时间轴，梳理20世纪上半叶资本主义国家经历的重创、巨变，点明这些重创和巨变导致战后资本主义经济的调整。体现生产力决定生产关系、生产关系必须不断调整和变化的理念。处理调整之策的环节：在预习的基础上进行合作探究，提供数据图表、历史图片、科普视频、通用公司案例分析等材料，创设历史情境，具体分析战后资本主义如何干预生产和分配以及干预的效果，将抽象的历史概念和历史知识形象化、具体化，避免了历史教学的空洞。课堂辩论环节提供充分材料，深入分析战后西方国家福利制度的利弊，加深理解。处理调整之果的环节：以美国战后经济增长率曲线图展示二战后黄金时期和滞胀时期，以时间轴形式归纳战后资本主义国家经济调整的过程，得出经济体制必须调整、创新的认识，为我国经济体制改革提供经验教训，体现历史学科以史为鉴的功能。从整个课堂设计来看，抓住本课调整的主线——调整之因、调整之策、调整之果，体现生产关系与生产力的基本理论，化繁为简、由浅入深，较好地完成了本课的教学目标。二、建议1、在导入新课后，引领学生看教材，从整体上明确课本讲述的调整的层次分国家和企业两个层面，有助于学生完善知识结构；2、处理调整之因后，点明调整的根本原因在于生产力的进步，进一步明确本课生产关系必须适应生产力进行调整的主线；3、调整之策中国家干预经济的手段可以处理的更细致一些：资本主义国有企业集中的部门、原因、西方经济计划的特点等；4、辩论环节提供的材料可以再丰富、再条理一些：可以加上展现福利制度缩小贫富差距的材料等，为学生充分辩论提供素材；5、收尾环节可以与导课环节相呼应：引导学生客观的看待伟人的历史预言，学会用发展的眼光看问题。教材分析岳麓版必修二第16课《战后资本主义经济的调整》用三目内容讲述20世纪50年代以后资本主义经济体制的变化，如所有制形式、管理方式、企业内部调整等，体现了生产关系必须适应生产力不断发展变化的基本原理。本课涉及的一系列概念如国家干预经济、福利制度、人民资本主义、经营者革命等，比较抽象、难以理解。在涉及问题时应适当选取浅显材料，帮助学生理解，降低学习难度。同时对教材大胆取舍、合理调整：将三个子目修改为“国家的宏观调整”和“企业的自我调整”，将福利国家调至第一子目，便于学生从整体上掌握调整的内容。从课程体系上看，本课是世界现代经济史的重要一课，涉及西方资本主义经济发展的运行方式、发展模式，上承罗斯福新政开启的国家干预经济和社会保障制度的建立，下接战后资本主义世界经济体系的形成和区域集团化、经济全球化趋势，因此这节课与当今世界经济发展有着承上启下的紧密联系。从不同版本的编排上看，岳麓版侧重于战后资本主义经济体制的调整（所有制、管理手段、分配方式等），主要讲述生产关系方面的变革；人教版侧重于从管理手段、分配方式、产业结构、发展模式四个方面进行讲述，强调了二战后第三产业的飞速发展和90年代新经济的出现，在讲述过程中，可以适当整合不同版本教材的内容，完善知识结构。教学设计一、课前学习活动设计印发【课前预习案】，利用自习时间完成对本课内容的预习，找出问题，以提高课堂有效性。二、课堂教学活动设计环节教师课堂教学活动设计学生课堂学习活动设计导课展示列宁及斯宾格勒关于资本主义必然灭亡的预言，与当今世界GDP排名相对比：直到现在，资本主义国家经济发展仍名列前茅，是什么让资本主义国家避免了灭亡的命运、走上继续发展的道路？制造思维冲突，引发学习兴趣。问题一：调整原因问题设计：回顾资本主义在20世纪以来经历的重大事件？从历史史实中寻找战后资本主义调整的原因，有助于学生理解历史事件之间的联系。知识落实：课件展示调整的原因，当堂巩固落实完成知识时间轴：列举资本主义在20世纪以来经历的重大事件，从中理解战后资本主义经济调整的原因。及时巩固：1分钟限时背诵问题二：调整内容图文过渡：展示戴高乐、艾德礼的原话，指出调整的方向之一是政府加强对经济的干预史料运用：展示资本主义国家国有经济表格和日本经济计划的图片，分析国家干预经济的手段、特点，引导学生与战前做比较，明确战后资本主义经济在哪些方面发生了变化。知识运用：利用自主学习的课本知识，完成材料解析题。锻炼提高数据图表分析能力和从不同角度归纳及描述事物的能力。图说历史：讲述福利制度的起源，形成对福利制度产生发展的完整认知。播放福利制度视频：，以视频形式展示二战后福利制度的基本内容，帮助学生认识福利制度。组织课堂微辩论：提供课堂微辩论材料，展开对福利制度利弊的辩论：7则文字材料、3幅漫画、1个数据图，因内容较多，在学案和课件上同时呈现，为课堂辩论提供素材。明确辩论要求和展示要求，指导辩论开展，帮助学生更好的认识福利制度。及时总结辩论情况，对发言小组进行点评。根据视频和所学知识，阐述福利制度的内容、资金来源、实质开展课堂微辩论：以小组为单位，选择其中一种观点立论，依据课本第二目和呈现的材料进行讨论，准备时间3分钟。展示时每组确定1名发言人，用条理、简洁的语言阐述理由，认真倾听其他小组的阐述，各组间的理由阐述不要重复，展示时间3分钟。语言过渡：战后资本主义经济的恢复和发展不仅得益于国家的调整，也得益于企业自身的微调。引出调整方向之三是人民资本主义和经营者革命案例分析法：展示通用公司股票变化折线图和股权结构饼状图，分析人民资本主义的含义、作用、实质案例分析法：展示《公司的力量》解说词，以通用公司汽车经理人斯隆成功逆转公司经营状况为例，分析经营者革命的含义、作用分析通用公司案例，阐述人民资本主义的含义、作用、实质，学会分析数据图表类题目。分析通用公司案例，找出推动通用公司成功逆转的因素，理解经营者革命。问题三：调整的结果计量史学——数据图表运用：提供50-70年主要资本主义国家经济年平均增长率柱状图、美国战后经济增长率曲线图，引导学生分析战后资本主义经济调整的结果、分析70年代经济负增长的原因及对策设置二战后经济调整数轴：根据本课内容，思考不同时期的经济政策分析美国战后经济增长率曲线图，结合时代背景，完成学案探究问题完成二战后经济调整数轴图：从整体上把握战后资本主义经济调整的来龙去脉，形成对本课的整体架构问题四：调整的实质史学观点引用：资中筠《20世纪的美国》，点明战后资本主义经济调整的实质——原有框架内的变革理解学术观点，形成正确认识启示调整、创新才能保证经济发展，为我国经济体制改革提供经验学以致用，历史与现实结合三、学生学习效果评测方法1、课堂辩论：福利制度的利弊2、课后测评练习课堂辩论活动效果分析一、活动目的通过辩论活动，帮助学生理解战后西方福利制度的利弊，加深对战后西方福利制度的认识，从中总结出进行福利制度建设的经验教训，为我国当前正在进行的社会保障制度提供经验。辩论活动也可以锻炼学生分析问题、史论结合的能力和语言表达能力，有利于学生综合素养的提升。二、辩论情况小组讨论很充分，每组代表发言时基本观点明确、论证有力，语言表述能力和肢体语言、面部表情的运用都很到位。学生都能依托课件、学案提供的材料，进行充分论证，能从提供的材料中提取有效信息、进行合理论证。但是在讨论中学生的思路还不够开阔，没有从人文主义、社会进步等深层次进行分析论证，需要教师进行引导，进一步打开思路。课后测评效果分析一、考点分析本课课后练习包括5道选择题和1道主观题，第1题涉及考点是战后国家干预经济，第2题涉及考点是战后福利制度，第3题涉及考点人民资本主义，第4题涉及考点70年代经济滞胀，第5题涉及考点西方国家应对滞胀的措施，第6题涉及考点为战后福利制度的资金来源和评价。二、做题情况分析全班44人，选择题全对的同学有40人，出错题目及原因如下：第3题是数据图表类题目，有2名同学错选D项，出错原因有二：一是没有认真分析数据表，没有从数据变化中得出结论；二是不能突破定势思维，对人民资本主义概念的理解有偏差。第4题是数据图表类题目，有1名同学错选C项，出错原因在于不能认真分析题目要求，不能从题目要求的时空出发联系时代特征，对黄金时期和滞胀时期概念掌握不准确。第5题是文字材料情境类题目，有1名同学错选B项、1名同学错选C项，出错原因在于对70年代应对经济滞胀的措施掌握不准确。第6题是数据图表类材料题，包括3个小问，这三个问题都是论证类题目，第（1）问学生得分都是满分，第（2）（3）问都包含两个小观点，部分学生只从一个方面作答，导致得分