高中语文-记叙文写作之心理描写教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE8PAGE关注内心抒写真情——记叙文之心理描写教学设计高一语文组学习目标：

知识目标：掌握刻画人物心理活动的几种方法。

能力目标：学会细腻地描写人物在特定情景下的心理活动。重点难点细腻地描写人物在特定情景下的心理活动。教学设想本次作文选题是高一作文序列训练中的记叙的顺序。在作文之初，我们对学生提出三点要求，即合理选择记叙作顺序，以小见大表现中心，突出细节描写。在批阅的过程中，发现学生对前两点要求做的较好，但整体上长于概述，短于描写，尤其是心理描写，因此文章缺乏感染力。所以我确定了心理描写作文指导课的选题。作文课的教学是语文教学的难点。由于必修一和必修二所学文本中，只有一篇《荷花淀》设涉及到人物心理描写，所以课前案部分我主要是搜集学生初中教材中的精彩的心理描写片段，让学生温故知新，了解心理描写的各种方法及其作用。在此基础上进一步讨论心理描写应该注意的问题。学生掌握方法之后是达标实践练习。利用学生比较熟悉的生活场景来练笔，然后交流、展示、点评。达标导学环节重点讲解心理描写的内心独白法和通过言行、神态来反映人物心理两种方法，使学生加深印象。然后趁热打铁，让学生当堂修改作文片段来学以致用。之后进行小组评比、点评，最后结合老师的修改，矫正深化。从课堂实际来看，这一教学环节的安排比较合理，学生先学习方法，然后当堂使用和反馈，从比较简单的片段入手，再通过片段训练进行加强。可以实现预先设定的教学目标。教学过程课前案一、心理描写的基本知识1.心理描写定义对人物在一定环境中，围绕客观事物而产生的看法、感触、联想、潜意识等思想活动的描写，称作心理描写。它是塑造人物形象,刻画人物性格的重要手段.通过对人物心理的描写,能够直接深入人物心灵,揭示人物的内心世界,表现人物丰富而复杂的思想感情.

2.心理描写的方法心理描写的方法有很多，常见的方法有内心独白法、幻觉描写法、动作神态语言法、环境烘托法。思考下列文段分别属于哪种心理描写方法，分别表现了人物什么样的心理。（1）“我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习……想起这些，我多么懊悔！我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了，我再也不能看见他了！想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。”（《最后的一课》）(2)她又擦了一根，哧！火苗又窜了出来，发出亮亮的光。墙被照亮了，变得透明了，她仿佛看见了房间里的东西。桌上铺着雪白的台布，上面放满了各种各样好吃的东西。一只烧鹅突然从盘子里跳出来，背上插着刀叉，摇摇晃晃地向她走来。几只大面包也从桌上跳下来，一个个像士兵一样排着队向她走来。就在这时，火柴又熄灭了，她面前只剩下一面又黑又冷的墙。（《卖火柴的小女孩》）（3）片段一……看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：„„然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势„„（《最后的一课》）片段二女人的手指震动了一下，像是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮了一下。（《荷花淀》）（4）片段一我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。路上一点声音也没有。（《羚羊木雕》）课堂案活动一通过预习，总结心理描写的注意问题：活动二小试牛刀片段训练：期盼已久的体育课终于到了，同学们正做好准备去操场，这时，班主任过来通知：“今天的体育课不上了，大家坐好上自习。”请根据以上情景，描写一段你听到消息时的心理活动。要求：至少运用两种心理描写方法，不少于80字。2．丰富下列文章中的心理描写，并讨论交流（一）幸福，就是妈妈的一声声叮咛又是一年冬天，刺骨的寒风侵袭着校园内的每一个角落，穿过枝桠，发出吱吱的声响。我缩紧脖子，从公寓里跑出来，哦，忘记给妈妈打一个电话。从上学开始，妈妈的叮咛便无时无刻不在耳边萦绕。渐渐地，她的叮咛在我耳朵里变成了唠叨，烦死了！“儿子，快点穿上衣服，要迟到了”“怎么饭没吃完就走呢，不饿吗？”“天冷了，把衣服穿好，别冻着”，从睁开眼开始，妈妈的话就像子弹一样，突突个不停，我忍着，开始还用一声“嗯”来回应，后来，连“嗯”也没有了。我的修改：真正让我爆发的是一个冬天的的早晨。我刚踏进校门口，一个洪亮而又熟悉的声音传了过来：“儿子，扣好扣子，别冻着，哎，鞋带开了……”一旁和我一起走的同学都笑起来：“都多大了,还跟幼儿园似的。”顿时我的脸都红了，整个一天，都不敢看他们。我的修改：回到家，还没等妈妈开口，我先朝她发了火：“以后别唠叨了行吗？烦不烦啊，我都这么大个人了，说那么多有用吗？”妈妈被我突如其来的火气吓了一跳，她手里拿着煮好的饭，一时不知该放在哪，另一只手颤抖着，马上又揪紧了衣服。我头也没回，快步走进卧室，重重地扣上了门。我的修改：我的修改：从那天以后，妈妈的唠叨在我耳边消失了，顿时觉得耳根清净了许多。每天早晨，妈妈总是看了看我，嘴唇微微蠕动一下，把想说的话咽下去。本以为我回家会舒服一些，可是越来越不对劲，走在上学的路上，总感觉空落落的。又是一个上学日，阳光照进窗子，在地板上撒出一片光辉。我背起书包，对正在刷碗的妈妈喊道：“妈，不嘱咐我一句吗？”妈妈先是一愣，然后摘下手套，带着疑惑的眼神望着我。“妈，那个，那天是我不对。”妈妈脸上露出了笑容，轻轻对我说：“路上小心点啊。”我向妈妈点点头，快步跑出家门。“儿子，天冷了，注意保暖，现在零下呢，别感冒。”“没事的，妈，我要迟到了，您甭担心。”扣上电话，任风吹过脸庞，心里却是暖暖的。幸福，其实很简单，她就在妈妈的一声声叮咛里。（二）你的眼神让我感到幸福幸福是在你伤心时一句安慰的话，幸福是在你感到一无所有时还有人和你一起度过，幸福就是你那充满信任，给我温暖的眼神。________题记七岁那年，我被父母从那个偏远的小村庄接到城里。这里没有花草飘香、任我驰骋的田野，没有我跟满街追跑、憨态百出的玩伴，没有与我朝夕相处的爷爷奶奶，这里的一切对我来说，是那么地陌生。上学对我来说是可怕的。上课时，老师让我们小组讨论，当同学们用着标准的普通话大方地发表自己的看法时，而我总是不知道要说什么，像一只丑小鸭，被排斥在一旁；下课了，别的同学总是能找到游戏的伙伴，而我，也只是远远的看着他们，快乐，不属于我。渐渐地，我开始讨厌周围的一切，更不愿和他们交流，什么事都是独来独往。由于这个，班里几个调皮的同学给我起了个外号“独行侠”。他们很得意于创作出这么一个绰号，却不知我内心有多痛苦。一个放学的傍晚，我一个人拖着沉重的步伐独自往家走去，这时，恰巧几个同学从我身边走过，他们一边用嘲讽的目光望着我，一边喊道：“独行侠，独行侠。”我再也不能忍受，开始拼命地跑开，无方向的跑。不知何时，我累坐在路边，无力地流着泪。日光渐渐消失，温度降低，寒冷包围了我，这一刻，我感觉是世界上最痛苦的人，仿佛失去了一切。不知过了多久，在路灯下出现个一个身影，是父亲。他四处观望的神色非常焦急，一看到我就朝我飞奔而来，看到我的模样，父亲紧紧地把我搂在怀里，我失声痛哭。父亲问我：“为什么要跑到这里来？”我跟他说明了一切。父亲看着我，对我说：“和他人交流不是一件羞涩的事，只有和别人交往，你才能与他人分享快乐……”我的修改：听到这，我抬起头看向父亲，突然发现父亲的目光里对我充满信心，幸福感瞬间充满我的内心。我的修改：从那以后，我开始慢慢地改变自己，努力让自己融入到同学们当中。而每当我想起父亲那温暖的眼神，就觉得自己是世界上最幸福的人。活动三赏析优秀例文中的心理描写幸福，就在脚下一、六李嘉仪终于大休了，我急匆匆的收拾好东西，冲出教室。我幻想着老爸在门口向我招手的样子，兴奋的想要跳起来。然而在一番热切的寻找和急切的等待之后，我必须接受一个自己走回家的事实。四公里的遥远路程啊，令我望而生畏，沉积了一天释放出来的兴奋转眼烟消云散。双腿又酸又软，不知走了多长时间，终于望见渴盼已久的单元门。我气冲冲的把书包甩在沙发上，冲他们喊：“为什么不接我，我最讨厌走路了！知道我走回来费了多少劲吗？！”等我平复了心情，妈妈告诉了一个让我大为震惊的消息：对门朱阿姨出了车祸，右腿截肢了！我愣住了，怎么可能！怎么可能是那个爱漂亮、爱运动的朱阿姨呢？她特别喜欢漂亮衣服、漂亮鞋子，特别喜欢晨起后和她女儿去公园跑步，特别喜欢晚饭后和妈妈一起去小广场跳舞，可现在，这一切对她来说……我去她家看望她，只见她坐在床上，虽然盖着厚厚的被子，但右膝以下还是空荡荡的，想着她平时充满活力的生活，我心里很不是滋味。“阿姨，好些了吗？”我侧身坐到床边，一时不知道该怎么安慰她。她微微点头，轻轻扬起嘴角。但始终没能控制住，流下两行热泪。“九儿，你妈该恨我了，没人陪她跳舞了。”“怎么会，阿姨，别太难过了。”我递给她一张纸。“对了，”她直起身来指向阳台，“我让你叔叔把鞋收拾好给你妈，都挺新的，她不嫌弃让她穿吧，我用不着了。”我难以憋回眼泪，冲出屋门。她没有脚了！没有腿了！！她不能再穿那些金光闪闪的鞋子，不能舒展她优美的舞姿，难道她今后只能坐在轮椅上，不能走路了吗？我拭着眼角的泪，低头看着双脚，它们没有离我而去，它们喜欢待在我的腿上，这是多么幸福！偶然听到朱阿姨家传来踢里哐啷的声响，我的心被揪了起来，担心她出什么事。后来听妈妈说，是她在用拐杖练习走路，偶尔重心不稳，会跌倒摔坏东西。我仿佛看到一个蹒跚学步的孩童，摇摇摆摆，时不时会结结实实的摔倒在地，但会用尽浑身解数爬起来，继续前行从不停滞。沿着小区散步，我静静地想，我怎么会讨厌走路呢？看两只脚一前一后的落在地上，实在是可爱。慢慢的走，让时间轻轻从身边流过，感受着脚踏实地的亲切，去感激上苍让自己健康、平安和快乐，多么幸福啊！不要去苦苦探求幸福的定义，有时候，追求的幸福，不在远处，就是脚下走着的路。课后案一、修改自己的作文，重点突出心理描写.二、找出下面优秀例文中的心理描写并赏析。幸福一、十六金美娜

窗外的月光散落进来，有些凄清，惹得人心底发凉。我缩在床角，抬眼望着窗外，似看到那月亮也在摇头微叹。对啊，这本应该是个温馨幸福的生日宴的，可脑海中只留下了爸爸朝我“怒吼”的画面。泪水氤氲，一下子迷离了视线。记忆仿佛又把我带回了那段幸福美好的时光里。

那时，我们还住在那个小镇。没有城市的喧嚣和繁华，有的只是那份清晨的宁静和夕阳下家家户户升起的袅袅炊烟。我的童年，我曾经的快乐时光，都藏在那个曾哺育过我的温暖摇篮里。我记忆尤深的，不是东北那漫天飞扬的大雪，而是雨过天晴后路上残留的水洼。

大雨过后，我总喜欢与爸爸一起，伴着还未散去的潮湿气息，踩在那一个个水洼上。水滴四处飞溅，如广场上不断喷涌的喷泉，将快乐完全迸发了出来。那时，爸爸总会将我一把抱起，放在他的脖颈处，然后踩着水，啪啪的奏出节奏。有时向上窜的水花竟能飞到我脸上。那时的我总在想，如果水滴长上翅膀，带着我与老爸的那份快乐飞到天上，说不定偶尔还能漂洋过海的来一次全球旅行。就这样，儿时的快乐潜在水洼底，那份单纯的与爸爸共度的幸福时光留在了我的记忆中。

我的童年，那份幸福，就在这踩水声中默默散去了。

如今，那份幸福果真找不到了。泪水一下子掉了下来，滑过脸颊的触感把我从时光的那头拽了回来。难道，现在的我真的不幸福了吗？

“咚咚”的敲门声忽然在耳边响起，门开了。爸爸小心翼翼的探出头来，踮着脚尖走了进来。刚走到床边，就看到在床角的我，他一愣，接着把零食递给了我。似有些小心又有些讨好地说：“喏——，你喜欢吃的。抗打击能力那么差，一点儿也不随我。”我抬眼望他，发现爸爸也在垂眸望我。他伸出宽大的手掌拍了拍我的脑袋。泪水一下子又掉了下来，是他发间的那丝银白骤然刺痛了我的双眼。他已不再是那个能把我抱在头顶、陪我踩水、年轻强壮的爸爸了。在那一刻，我想到了爸爸为我做的所有，有意忽略的小事在那一刻带着幸福涌进了心房。该说些什么？道歉吗？还是复杂的情绪堵住喉咙，张张嘴，说出的只有那几个字：“生日快乐，爸爸。”我走过去，将头埋在爸爸的颈间，任凭泪水如止不住的洪水般泛滥。爸爸拍了拍我，似自言自语却一下子击中了我内心最柔软的地方。泪水更加汹涌，淹没了我对爸爸的埋怨和我的任性。“有闺女真好。”

我怎么会不幸福呢？

幸福，是与爸爸一同踩水的童年，是骄傲时老爸一句严厉的话语，是打嘴仗时老爸的妥协退让，是面对这样任性的女儿，老爸仍能继续疼爱并陪我长大。

幸福，是一句“有你真好”。幸福是母亲节的情人花一、六法震

阳台上的几枝康乃馨开的更娇艳了，嫩叶牵着露珠，反射着倾泻下的绮丽阳光，照在我的心上，暖暖的……午后，父亲神秘兮兮的把我带了出来。不久，车子停在了花店门口，我糊里糊涂的，却见父亲吞吞吐吐的说道：“那个……今天母亲节，去给你妈买束花吧。”“什么，老爸?你要给老妈送花了？”我惊呼。父亲把头别过去，却掩饰不住已经红透的耳根，多么熟悉的一幕啊！

父亲母亲都生在地地道道的农民家庭，结婚前也没什么浪漫。每次情人节，当鲜花的气息弥漫开了，母亲总会向我抱怨：“你爸啊，当年追我的时候连片花瓣都没送过。”而我则是一脸坏笑的看着站在一旁的父亲，只见他很不自然地用手挠挠头，脸红到耳根，只是“嘿嘿”一声，也不知怎么回答。

我急急忙忙地下了车，陷入了这一片花的海洋，扑鼻的香气，绚丽的色彩，呵，真美。可我该买什么呢？正准备出去问爸爸，一回头，却发现他就在门口，伸长了脖子，满脸的期待。我一脸惊讶的看着他。“我……过来看看你怎么这么久还没买上。”父亲像犯错的的孩子，红着脸吞吞吐吐道。“我明明才刚刚进去。”我嘟哝。我也不管父亲的解释，硬生生的把他拽了进去。

没有了开始时的拘束，父亲耐心的挑着花。他轻轻捧起一束康乃馨，仔细地打量，像在看稀世珍宝一般，又好像若有所思，嘴角还挂着浅浅的笑。花是淡粉色的，开的并不张扬，带着一份含蓄的美，映着父亲的脸也不是那么红了。

到家了，我边跑边喊：“老妈，节日快乐!”母亲笑得脸上开了花，眼睛眯成了缝。“这是老爸送的。”说完我朝父亲的方向努了努嘴。父亲好像察觉到了什么，急忙摇手，“不，不是我送的。”“我说是你送的了吗，一点浪漫都不懂的人会送花？”母亲嗔怪道，而父亲依旧只是嘿嘿一笑。

母亲真的不知道吗，母亲是知道的。

瞧！她又在打理那几枝康乃馨了，阳光洒在花上，也洒在母亲身上，我在一旁静静的看着，幸福裹在阳光里，温暖了我。哦，幸福是什么？幸福或许就是那母亲节送出的情人花吧。学情分析高一年级是衔接初中和高中过渡的一年，学生年龄偏小，心智很不成熟，见识有限，思想单纯，阅读面较窄，积累不多。写作时审题、选材思维狭窄；表达以叙述性语言居多，单调贫乏。大部分同学还没学会拟提纲，写作随意，缺乏整体构思。不少学生想象与敏感正在萎缩；“一心只读圣贤书、两眼仅盯考试分”的后果是作文中盈满小情小景，“未掣鲸鱼碧海中”（杜甫语）；追求琐细朦胧，不懂大气平实；爱惆怅矫情，更爱娱乐恶搞，于是“满纸荒唐言”。少部分同学对写作心存畏惧。具体说来，记叙文写作存在的主要问题有：①

立意浅俗，情感单薄；②

面面俱到，没有角度；③只见概述、不见细节；④

选材俗套、没有“独我”⑤

匠气十足、难求突破⑥

文体不明、情感泛滥学生在初中学习过记叙文的写作，但由于必修一和必修二所学文本中，只有一篇《荷花淀》设涉及到人物心理描写，所以在教学之初应搜集学生初中教材中的精彩的心理描写片段，让学生温故知新，了解心理描写的各种方法及其作用。在此基础上进一步讨论心理描写应该注意的问题。学生掌握方法之后是达标实践练习。利用学生比较熟悉的生活场景来练笔，然后交流、展示、点评。达标导学环节重点讲解心理描写的内心独白法和通过言行、神态来反映人物心理两种方法，使学生加深印象。然后趁热打铁，让学生当堂修改作文片段来学以致用。之后进行小组评比、点评，最后结合老师的修改，矫正深化。从课堂实际来看，这一教学环节的安排比较合理，学生先学习方法，然后当堂使用和反馈，从比较简单的片段入手，再通过片段训练进行加强。可以实现预先设定的教学目标。另外，学生在作文课上普遍存在的倦怠情绪，所以在课堂活动中，采取小组合作，激发学生兴趣。通过小组推荐、展示评价，让学生全身心参与课堂。一些不喜欢在课上举手的同学在其他学生的带动下也能投入情绪，积极参与课堂。接受能力较差的学生在其他学生的评比、帮助之下，也能有所感悟和提高。此外，小组展示和评价要求学生动笔、动脑之外还要会动嘴（表达能力），让作文指导课也贯穿教授语文能力的思想，提高学生“听、说、读、写”综合能力，并非停留在“写”这一单一目标上。而学生的动情朗读则极具感染力，收到很好的效果。效果分析对于一堂作文公开课，学生所学的知识可能不仅仅是课堂上所学的写作理论，更多的是他们在课堂之外有怎样的收获。首先，从对学生问题作文的选取，到片段修改的完成，再到优秀作文的展示，这个过程，不仅对作文的作者而言，对全班其他同学，都将是一个认知与重新认知的过程。在这个过程中，学生从例文上直接发现了不足与优点，反观了自己的问题，印象更为直接，深刻。其次，在修改、交流与展示过程中，学生会发现，对待同一件事，每个人的心里反应是不同的，而描写精彩的同学无疑会赢得阵阵热烈掌声，从而对那些作文弱的同学起到一种刺激或带头作用，影响他们积极的阅读与写作，提高表达能力。当然，在展示过程中，有的同学的深情朗诵修改的片段，非常感人，让人感受到亲情的可贵，对他们来说，这种道德感化是深远的。最后，学案后面展示的优秀例文很多成了学生模仿的板式，在后面的几次作文训练中，能够清晰地看到学生会熟练地运用一种或几种心理描写的方法，生动的写出了人物心理变化的过程。这是相当可喜的一件事情。教材分析教材有两部分：一是鲁教版必修一二“表达交流”部分，一是记叙文写作校本教材，两方面相互补充。写作内容有任务性和随意发挥相结合，主要训练记叙文，散文，倡导抒写真情实感。共安排了以下专题：中心明确，能围绕中心选材。能写出真情实感，有感染力。学习在记叙中抒情议论，夹叙夹议的写作手法。提高写景状物的表达能力，能写出景物特征，蕴含真情实感。5．写景的顺序和行文线索6.语言的生动：细节的描写7.语言的生动：细节的描写8．人物的个性9.写出事件的波澜写作练习，可以分课上课下两步走。课堂以记叙文为主，课下随笔，可结合每个单元后面的写作平台限定范围。写作要注重方法的指导。通过写作教学，培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和表达能力，要重视发展学生的创造性思维。课前导入练习心理描写的方法有很多，常见的方法有内心独白法、幻觉描写法、动作神态语言法、环境烘托法。思考下列文段分别属于哪种心理描写方法，分别表现了人物什么样的心理。（1）“我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习……想起这些，我多么懊悔！我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了，我再也不能看见他了！想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。”（《最后的一课》）(2)她又擦了一根，哧！火苗又窜了出来，发出亮亮的光。墙被照亮了，变得透明了，她仿佛看见了房间里的东西。桌上铺着雪白的台布，上面放满了各种各样好吃的东西。一只烧鹅突然从盘子里跳出来，背上插着刀叉，摇摇晃晃地向她走来。几只大面包也从桌上跳下来，一个个像士兵一样排着队向她走来。就在这时，火柴又熄灭了，她面前只剩下一面又黑又冷的墙。（《卖火柴的小女孩》）（3）片段一……看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：„„然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势„„（《最后的一课》）片段二女人的手指震动了一下，像是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮了一下。（《荷花淀》）（4）片段一我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。路上一点声音也没有。（《羚羊木雕》）深入心灵，抒写真情——心理描写指导课教学反思胶州一中本次作文选题是高一作文序列训练中的记叙的顺序。在作文之初，我们对学生提出三点要求，即合理选择记叙作顺序，以小见大表现中心，突出细节描写。在批阅的过程中，发现学生对前两点要求做的较好，但整体上长于概述，短于描写，尤其是心理描写，因此文章缺乏感染力。所以我确定了心理描写作文指导课的选题。本次课从导学案的准备到最后成型，经过了多次修改。我也通过本次备课的过程学到了很多东西。下面是对这堂作文指导课的反思：一、确定教学环节。作文课的教学是语文教学的难点，多年没有接触高一年级基础教学，很多东西对我来说都需从头学起。通过借鉴我确定了教学各个环节的内容。由于必修一和必修二所学文本中，只有一篇《荷花淀》设涉及到人物心理描写，所以课前案部分我主要是搜集学生初中教材中的精彩的心理描写片段，让学生温故知新，了解心理描写的各种方法及其作用。在此基础上进一步讨论心理描写应该注意的问题。学生掌握方法之后是达标实践练习。利用学生比较熟悉的生活场景来练笔，然后交流、展示、点评。达标导学环节重点讲解心理描写的内心独白法和通过言行、神态来反映人物心理两种方法，使学生加深印象。然后趁热打铁，让学生当堂修改作文片段来学以致用。之后进行小组评比、点评，最后结合老师的修改，矫正深化。从课堂实际来看，这一教学环节的安排比较合理，学生先学习方法，然后当堂使用和反馈，从比较简单的片段入手，再通过片段训练进行加强。可以实现预先设定的教学目标。二、精心筛选材料，贴近学生生活。备课之初，我搜集了很多古今中外名篇当中描写人物心理的精彩片段，但由于缺少情境，学生把握起来很有难度，所以最后决定从初中教材里找材料，更容易唤起学生的共鸣。课堂练笔题目的设计也遵循了贴近学生生活的原则，设计了让学生能有话可说的题目，这样的题目让每个学生都觉得心理描写就在身边，可以学以致用。一些平时不太敢写作的学生也能用简单的内心独白法来书写自己的内心。可见课前范例材料的准备为本节课的顺利进行打下了良好基础。三、小组合作，激发学生兴趣。通过小组推荐、展示评价，让学生全身心参与课堂。一些不喜欢在课上举手的同学在其他学生的带动下也能投入情绪，积极参与课堂。接受能力较差的学生在其他学生的评比、帮助之下，也能有所感悟和提高。此外，小组展示和评价要求学生动笔、动脑之外还要会动嘴（表达能力），让作文指导课也贯穿教授语文能力的思想，提高学生“听、说、读、写”综合能力，并非停留在“写”这一单一目标上。而学生的动情朗读则极具感染力，收到很好的效果。四、存在的不足和尚待改进的方面。课后通过老师们的评课，结合自身的教学感受，我认为本节课在以下几个方面做的不够好，还有待改进：（1）导学部分是作为知识点的点拨环节，点拨还不够到位。很多学生把注意力放在心理描写的方法上，而忽视对心理描写的效果的感受，也很难把心理描写跟整个人物和整篇文章的主旨联系起来。所以在后面的交流展示中，依然会有部分同学将评价的侧重点放在方法上，而非效果，所以老师在引导上仍需下功夫。（2）在学生展示环节，本来设计实物投影和学生朗读两种方式，由于个人技术不够成熟，实物投影没有成行，学生也没有更直观的看到同学的文字表达，实在遗憾。今后要加强对电子白板的学习和使用，提高技术操作水平。（3）优秀例文赏析时间太短。在教学各环节的时间控制上还需严格。不过我也在思考，优秀例文的赏析究竟应该放在哪个环节？课前，课中，还是课后？另外，在当天的课堂教学中我的教学语言不够简洁流畅，环节过渡语稍显生硬，多少影响了教学效果。以上是我本次作文指导课的教学反思，希望各位老师多提宝贵意见。课标分析高中语文新课程标准中的“交流与表达”部分共分九条，强调了书面表达与口语表达并重的课程原则。高中语文课程标准中的作文教学理念，体现在以下几个方面：一、“学会多角度地观察生活，丰富生活经历