英语教学中的反思-1

第页共页英语教学中的反思英语教学中的反思英语教学中的反思1音乐能给人以美的享受，使人心情舒畅。生活中离不开音乐。在英语教学领域也是如此。教学生用英语唱歌，这不仅是一种学习英语的方法，也是一种有益的文娱活动，能陶冶人的情操，进步学生鉴赏音乐的才能。英文歌曲在外语教学方面的作用有五个。1、激发学生浓郁的学习外语的兴趣；2、词汇、句型记忆深化持久；3、锻炼听力；4、锻炼口语，培养语感，帮助他们克制羞口；5、培养思维才能、交际才能以及综合运用语言的才能。因此，在平时的英语教学中老师有目的地选一些易教、易懂、易学的英文歌教学生唱，并使其巧妙地与教学内容相结合，可以受到良好的效果。在课前唱英文歌曲可以很好地帮助学生集中精神，将注意力从课堂外转移到课堂内，加强师生之间的情感沟通与联络。通常称为“热身活动”。老师可以跟学生们一起做、唱，并给予学生亲切和鼓励性的微笑，使学生放松心情，在情感上与老师获得共鸣。有时也用这样的儿歌来引导学生进入轻松愉快的学习状态。在教学中，假如恰当运用儿歌的可唱性、知识性、兴趣性、简易性等特点，就能调动学生的积极性。孩子们在儿歌中学习，在儿歌中休息，在儿歌中放飞想象，一定会乐此不疲。但无论儿歌有何种用处，老师都必须从实际出发，根据学生的认识特点、承受才能和教学内容，合理地选择和运用英文歌曲，才能更好地效劳于教学。英语教学中的反思2英语教学往往把一段课文分成几段讲解，各自独立，如同把一件漂亮的衣服裁成一片片，课堂成了教堂。讲语法也只是蜻蜓点水,让学生照葫芦画瓢，学生往往是只会生搬硬套，知其然而不知其所以然。学生们学到的只能是机械的、公式化的语言。在听、说、读、写等方面，学生往往在“写”的方面有明显的缺憾，语句组织僵硬，语言前后不连接，英语单词去“直译”中文，不伦不类。以下是我在英语教学中的几点建议：第一，培养英语学习的兴趣。“兴趣和爱好是最好的老师”。浓重的学习兴趣，可以使人集中力量，深化考虑。假如强迫你去做一件自己毫无兴趣的事，一定无法做好。任何事情都是如此，学习英语也是如此。有的同学说：“我天生就对英语没兴趣。”这句话显然是有语病的。兴趣并非是与生俱来的，而是后天培养的。为什么不试着培养自己的兴趣呢？比方说喜欢电影的可以多看看西片影碟，喜欢音乐的可以多听多唱英文歌曲，千万不要把英文理解为一种枯燥的单词、句型的堆积，而是一种极有深度的语言。因此，学好英语的第一步就是大力培养学习英语的兴趣。第二，单词记忆的几种方法。万丈高楼平地起，英语单词是英语学习的根底，英语单词的发音与拼写是重点。单词不能死记硬背，这样不但记得不熟，而且也很容易忘记，效果不佳。以下是学习好单词的几个小方法：①由音及形法。弄清这个单词中的字母或字母组合的发音，根据读音写出相应的字母及字母组合，这样既可以使我们准确发音，又能较容易记住一些单词拼写。②分类法。把学过单词拼写按其属性分门别类串在一起记忆。例如：季节：spring,summer,autumn,winter,fall.学科：Chinese,maths,English,physics,history,music,art颜色：white,black,blue,green,red,yellow③联络法。利用单词之间类似之处进展比照，利用词与词之间的差异进展分析^p识别，这不仅能加深我们对新词的印象，还同时稳固了旧词。例如：近形近音plane-plant-plan-pla同义词big-largetall-highperhaps-maybe反义词，heavy-lightleft-right词的搭配，lookat-lookfor-lookafter等等。第三，多听多开口，培养听说才能。关于听力，没有捷径可走，只能多听录音磁带，模拟语音语调，加快语速。背课文是一个虽枯燥但非常有效的方法，背过的课文印象深，里面的句子换了词也呢后张口说出，就会逐渐形成一种语感。多开口讲，是一种锻炼的好方法，不要害怕出错，说出的错误可以改。多与同学用英语交谈，一句、两句渐渐开展，这是一种很好的锻炼。第四，写英语日记是学习英语的良好方法。俗话说：“三天不练手生。”把所学的知识用在自己的英语日记中，久而久之，可以很快进步自己的成绩。虽然我们所学的英语有限，词汇、句型串联在一起，进一步扩大，表达自己的思想，我们还是可以写好英语日记的。要注意：①持之以恒。一天两天的努力看不出什么进步，只有长期坚持不懈的努力才能有更大的收获。②忌生冷繁杂。生造一些句型，词不达意，语意不明晰，思维呈跳跃性，非常混乱。以上种种都是不可取的。英语学习之路是漫长的，作为一名英语老师要勤于总结，发现学生的优点，帮助改正他们的缺点，在不断发现问题、解决问题中进步。英语教学中的反思3光阴飞逝，转眼已经半个学期过去了，回忆这半个学期来的工作，真是感慨颇多。首先，从角色转变上来说，几个月前我自己还是坐在讲台下听讲的学生，但是从九月份开场，我就变成了站在讲台上，一个人独立面对这么多学生的老师。在这当中，有过许多的不适应，当然也有许多的经历总结与失败教训。记得刚开学时，又要备课，又要做学校安排的行政工作，常常感觉忙得不可开交，却又不知道自己每天到底在忙些什么。因为以前从来没有备过课，以致于开学第一个星期常常面对备课本发愣，备一节课要花去一整个晚上的时间，总是担忧自己的教学设计不够理想、科学、标准，以致于第二天的课上得没有效率。对于行政工作我也不知道如何进展，常常是一头雾水，不知该如何着手，总是要主任把工作布置得清清楚楚明明白白才能下手，以致于头几个星期下来，我感觉到非常的吃力与无助。为此，我非常担忧。但是经过几个月的理论、琢磨，我似乎对于老师这个职业又有了新的认识。我每天在校抓紧每一分，每一秒，我觉得我如今过得每一天仿佛又回到了高考前夕。每天一到校我就拿着录音机进教室，与同学们一起进展早自修，接下来上两节课，剩下的上午时间认真地修改作业，假如错的多的几位同学我就让他们中午留下来重新听写。让学生有什么不懂的问题来办公室问我。下午有什么上课遇到的问题就积极主动地去向其他各位有经历的老老师请教，自己认真做好笔记。有时间多去听听有经历老师的讲课，向他们学习经历和优点。因为每天都没有什么时间也不能静下心来好好备课，所以备课每次都是带回家里的。每天晚上都要为第二天的课精心准备好几个小时，自己感觉除了睡觉八小时之外，似乎没有什么空余时间，但是我不怕辛苦，因为我相信一份耕耘，一份收获。但是在第一次的期中考试中我所教的两个班的英语成绩说不是很理想，我曾经一度有很大的挫败感。可我并没有气馁，我重新树立起信心，分析^p了我班学生的这次期中考试成绩，发现他们优秀率和低分率都不是很高，也就是说我班学生在全体高一学生中英语是处于中间程度。针对这样一个特点，我认为所以如何进步优秀率减少落后面将是我下半个学期教学工作中的重点。其次，在教学业务方面，我也觉得渐渐有点方向，通过这几个月来的理论，我发现学生对学习英语的气氛不浓，而且学习自觉性很差，主要表如今以下几个方面：一、对英语的学习兴趣不高。我班学生的英语程度普遍都很差，他们很多人在初中时的英语就没有学好，进入高中，更加觉得英语枯燥无味，无法提起学习的积极性。二、学过的单词，老师要求背出，学生总是借口其他作业太多，没时间背，往后一拖再拖，即便能背出来，也是临时死记抢记出来的。等到其他需要的时候又忘了。三、上过的新课，相应的配套练习，不自觉去独立完成，总希望老师和他们一起来做。四、死记硬背的东西多，联络的东西少，因此外表上看感觉还可以，但真正一考起来，问题出来很多，而且差距很大。这次下来，问题也出来了，尖子生不多，高分率不高。针对以上情况，要改变这种场面，我觉的要做的事很多。首先，要培养学生学习英语的兴趣。著名心理学家布鲁纳说过“学习最好的刺激是对所学教材的刺激”，对学习来说，兴趣将直接影响学习效果。所以上每节课，都要尽量挖掘教材中的兴趣性使单调乏味的课堂变得活泼生动，引起学生的兴趣。当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断。所以我们老师要尽量做到备好教材，备好学生，创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性，尽量多夸奖和鼓励学生，哪怕这个学生获得仅仅一点点的进步。其次，要培养学生良好的学习习惯，课前多预习，课堂45分钟让学生集中注意力听讲，把老师讲的内容真正听懂。不是似懂非懂。课后认真完成配套练习，不懂的地方，多向老师或成绩好的学生请教。第三，学生学习要主次清楚，主要学科课后时间分配相应的因当多一些，特别是对英语学科，因为他毕竟不是汉语。根底不打好，以后想进步也难。最后，要灵敏掌握学过的知识点，学习要讲究方法，举一反三，融会贯穿，只有这样，学生才能把所学的知识串联起来，不容易忘记。总之，要让学生明白，学习英语不是一天两天的事，是要*平时渐渐积累起来的。再次,我深化认识到英语教学成功与否,不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此老师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；多使用鼓励，赞赏性的言语。进入高一的学生，刚开场可能会对英语学习充满热情和新颖感，但在接触了一段时间后，他们会发现高中英语和初中英语完全不一样，进而导致他们将学习效果不好归咎初中的根底，也就渐渐的失去对英语学习的兴趣。针对这种状况，要及时的检查他们的学习效果，比方今天讲了知识点，明天上课一定会提问，这就要求学生当天一定要及时复习知识点，这样经过一个单元，学生会感觉有所成，学习的积极性也就不断提升。而且每次的作业，我觉得可以将成绩有进步的落后生的名字提出来及时表扬，让他们享受一下成功的欢乐及喜悦，有些落后生的头脑反响的慢点，一个简单的句型讲几遍还不理解，需要我们不厌其烦地再多讲几遍，切忌急躁，发怒。无数事实证明，落后生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违背纪律的行为，也有守纪律的愿望。英语教学中的反思4新学期已经过半，九年级的教学，时间紧，任务重。回望自己的教学，深深感到存在着很多的问题和缺乏:一、课堂教学中存在问题及反思存在的问题：我们班学生两级分化大，虽然有的同学根底较好，但是做题才能在后来的教学中才渐渐的显现出缺乏来。他们只凭语感做题，一问为什么，他们就说不知道，凭感觉。而我在自己的课堂中总感觉学生不能适应自己的教学方式：学生课堂参与不积极，导致教学内容进展难度大，听课效率不高。经分析^p，原因是根据本节课的难易程度，无视了学生的承受才能，也没有很好的理解学生的实际情况，而我只是一味的抱怨学生不主动，致使学生上课更不想答复下列问题。反思；1、老师要注重课堂效性。我今后要多利用媒体手段，不但可以活泼课堂，进步学生的参与，更有助于课堂容量和速度的进步。而最终进步学习的听课效益；我自己正好缺乏这方面的运用；其次，如何设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上积极参与，在教学中恰当地浸透中考的信息，拓宽知识内容。2、在课堂上我应该及时关注学情，对学生的听课、作业、笔记等方面进展跟踪，及时理解学生的学习情况，以便在教学过程中做出针对性的调整。3、注重课堂教学效率的进步，要实在抓好备课这一环节，即备课要精，练习要精，作业要精。及时调整教学方法，优化教学过程。4、要分层辅导，通过分层辅导提升学生的成绩，从方法上，我把学生分为四个层次，前30名要掌握书本知识，语法，还有配套练习，31-45掌握书本知识和配套练习，46-56掌握书本知识〔单词、短语、句型〕57-66掌握单词和短语。抓住学生学习的薄弱点，区别不同情况，有针对性辅导。从策略上，加强学生实际问题的研究，做到缺什么、补什么，从对象上，要重点关注学科明显薄弱的学生，采用老师定学生、师生结对辅导。二、学生英语学习中存在的问题1.学生对英语学习缺乏自信心和学习动力；不积极参与课堂，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；2.学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面，部分学生对专题知识不够重视，觉得题做对就行了，不注重做题方法和技巧导致成绩一直上不去；3.31-45名的学生在复习时缺乏学习任务安排和时间的规划，导致学习效果不明显或完不成学习任务，那么需要在老师的明确指导下，知道自己要干什么、到什么程度。反思：基于以上情况：对策一：英语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连接性。学生在七，八所获得的语言技能，能否在九年级得到继续开展，又是一个问题。这就给我们老师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把课程标准化为详细的要求，落实到教和学上。课堂上，少讲，多练，精讲多练，以学生为主；课下，多催促，多落实，多理解学生存在的问题，及时补缺补差，帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进展表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面修改，及时订正。这也是我今后教学中我要使用的教学手段，反思以往，课堂上批评多，表扬少，导致学生缺乏学习的积极性。所谓“活”就是侧重知识的活用训练，把外语课由“讲演课”变成“理论课”。英语和其它功课一样，需要多练多做。对策二：良好的师生关系对培养学生的兴趣大有帮助。我以前上课总希望学生能跟上老师的节奏和步伐，无视学生的个体差异，而使课堂气氛显得非常沉闷。因此，我将在今后的教学中要多关心学生，尤其学困生，在课堂上多鼓励他们，增强他们的学习自信心和学习热情。让他们在自信中学习，在快乐中进步。对策三；培养良好的英语学习习惯。首先，课堂45分钟让学生集中注意力听讲，把老师讲的内容真正听懂，课后认真完成配套练习，不懂的地方，多向老师或成绩好的学生请教。其次，学生学习内容要主次清楚，哪些是要纯熟掌握的，哪些是需要理解的，课后要抽出时间合理学习。第三，要灵敏掌握学过的知识点，学习要讲究方法，举一反三，融会贯穿，只有这样，学生才能把所学的知识串联起来，不容易忘记。总之，要让学生明白，学习英语不是一天两天的事，是要靠平时渐渐积累起来的。我也会在今后的工作中，多向其他英语老师请教，逐步改良自己的课堂教学形式。让自己的课堂成为学生学习英语的一片乐土，帮助他们不断进步成绩和运用英语的才能。英语教学中的反思5参加网络研修以来，一直感慨鲁教授的口语。无论是发音，还是语调都是那么的标准。再想想自己的课堂，真是感到很惭愧。心血来潮时，这一节课全部使用英语教学，但是一遇到学生听不懂的时候，就干脆使用中文。尤其是临近考试的阶段，为了赶进度，就更是不用英语教学了。学生们也是，当我很长一段时间，使用英语教学，他们可以很好的理解我的意思，可是间隔一段时间，效果就不好了。记得今年过年回来，我上课用英语授课，下面的孩子们一个个面面相觑，根本搞不懂我在说什么，自然跟不上进度。原来教小学生的时候，曾经接了四个特长班。虽然是一年级的孩子，但是我始终坚持使用英语授课，加上大量的肢体语言。刚开场很多家长很担忧，生怕孩子听不懂跟不上。可是一个学期坚持下来，孩子们跟我有了很好的默契，对我的课堂指令反响敏捷，一些简单的英语交流也可以进展。记得当时，教研员去听课非常满意。所以我就再想，听说教学并不在很多形式，也就是鲁教授讲的“形式操练有余，才能进步有效”要想到达学生可以听说自如，就要给学生创造很好的语言环境，并且坚持不懈。记得在去年到南京培训等时候，刚开场那两天脑袋简直要爆炸了。那种大容量的语言输出，对于一个生活在母语环境下的人来说，确实很痛苦。可是经过一周的练习，就可以较轻松听懂每一节课了。这就再一次地说明了我，语言环境对于语言学习来说是至观重要的。一个很明显的例子，当问及我们的学生Howareyou?时，你得到的答复根本上都是I’mfine,thankyou.Andyou?之所以出现这种情况说明学生们简单机械的使用语言。为理解决这一问题，曾经一段时间，我在课前总要跟学生用英语交流那么几句，孩子们根本上可以对我的一些问题作出正确且形式多样的答复。然而，正当我沾沾自喜的时候，一次外教课差点让我哭了。当老师问到学生Howareyou?时，孩子们异口同声的又答复I’mfine,thankyou.Andyou?还记得我让学生们表演课本剧，虽然孩子们课前写好了剧本，也有一些排练。但是在正式表演的时候，我又可悲的发现，孩子们只会背剧本。不管别人问的是什么，假如他忘记了，决不会做出其他答复，就想着看看剧本。为此我很苦恼，怎么从根本上解决学生们语言的运用才能呢？我认为我学要在以下几方面做出努力：1．不断进步自己的口语表达才能和交际运用才能，为学生做好表率。2．培养学生说英语的兴趣。3．创设更好的英语环境，争取在英语课堂上不要出现中文，做到老师和学生一起努力。4．针对学生的听说练习，采取灵敏有效的方式。5．帮助学生养成读英语的习惯，确保知识量的输入，从而促进学生语言的输出。英语教学中的反思6一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。然而，对于非语言〔主要是身势语〕交流的手段那么不太重视。根据美国一项研究说明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息是*腔调的上下和面部表情，即非语言来传递的。可见，身势语在英语教学和实际交际中有着重要地位。那么，如何在小学英语教学中有效地利用身势语，使英语教学效果更好呢？在新课程改革中，小学英语提倡的是任务型教学法，更加强调老师的主导作用和学生的主体作用。假如把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的老师，便是这场戏的导演。在课堂上如能恰当地应用身势语，如面部表情、手势、目光接触、身体间隔等会使课堂教学更丰富、深化，到达“无声胜有声”的效果。我试从以下几个方面加以说明。1、表情的运用这里所说的表情，主要指面部表情。面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以，老师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，进步教学效果。如：微笑是对学生的一种肯定和赞许。老师对待学生答复下列问题的对错，就可以充分运用身势语：学生答对了，老师极以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而鼓励自己更加努力。相反，假如脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。微笑的运用确实重要。对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要老师在课堂上使学消费生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此效果。一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”老师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。2、课堂“第二语言”——手势的运用在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。课堂教学中，老师可在某一时刻下用手势语来表示老师所想要的学生参加活动的性质。如：在教英语句型时，指着自己的穿着或可能带有的教具，来教“Thisisajacket/coat/map/bag/……。”或者在教“Heisnot……”时就摇手，“Heistall。”就用手量高处或者“伸出5个Sheisfive。”时，就手指。另外，简单的手势还可以表示如“Comehere！”〔前伸一只手，掌向里，向着自己招动〕，“It’sOK！”〔向上起拇指或做OK手势〕等。再如在教小学生“car”时做开车的动作，教“watermelon”时做抱西瓜的动作，教“doll”时做抱着娃娃睡觉的动作……这些，都使小学生觉得特别容易理解并结实掌握，同时增进了学习英语的兴趣。总之，手势在身势语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。因此，老师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。3、眼神的运用眼睛是心灵的窗户。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中理解一切。”可见，在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。老师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，进步教学效果。首先，老师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。例如，课堂上学生时不时无目的地盯着天花板或窗户，目光呆滞，那说明他们心猿意马；飞眼左右，低语暗议，那么说明他们发现破绽或老师讲错了；眼里迸发欢乐的闪光，说明茅塞顿开……可见，学生眼神里大有文章。我国当代著名的特级老师斯霞就特别强调要重视学生的眼神。老师就应从眼神中理解真实的东西，进步效果。如何看学生眼神行事呢？老师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感，个别学生听课不认真，也可以通过这种环视，提醒他的注意，催促他认真听讲和学习。另外，部分专注可以对学生进展仔细的心理调查，发现自己的讲授效果如何，可以启发、鼓励学生大胆发言，打破课堂提问的冷场现象，更重要的可以制止部分或个别的走神或骚动。比方有学生上课不认真时，老师用眼睛盯着他，施以严厉的眼神，就会使他警醒。假如老师有一双会说话的眼睛，课堂效果就不同。会艺术地应用眼神，对教学确实有很大帮助。4、身体间隔的运用艺术人际间的间隔也有信息意义，也是一种无声的体态语言。课堂教学中，老师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。有研究说明，当老师站在距学生2—3。5米的地方，就会产生一种控制效应，假如某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，对待这种行为，只要老师表露出开场向这个学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速地改变。英语课堂上，老师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。如有学生在领读时开小差，当老师走近他的时候，他会自觉地跟上来。做听写练习时，老师一边念、一边适宜地走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极情绪。假如老师与学生间隔4—5米远，也许就很难产生这种效果。有些老师曾屡次讲到，用电教室〔讲台离学生4—5米远〕上课没有在小教室上课的效果好。可见，讲究间隔在课堂上的应用，可收到较好的教学效果。总之，在外语教学中，非语言交流手段不容无视。在小学英语教学中，老师准确、适当、自然协调地运用体态语，能帮助组织教学，到达增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、进步教学效果等作用。因此，在小学英语教学中，老师应该有意识地将非语言交流手段利用起来，突出“哑语”的作用，以无声胜有声，使之最优化地为英语教学效劳。英语教学中的反思7上学期的教学中，我深化的感受到，在新课程的改革中，教学中老师首先必须转变思想观念，进步认识，深化理解新课程标准的内涵，树立新的课程观。假如观念没有更新，新教材、新课程都只能是空谈，无非是“穿新鞋，走老路”，新课程的施行简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。对生动活泼的课程内容进展肢解，使其成为不胜其烦的“知识点”的堆砌，把“Reading”当成讲解知识点的例子。老师的教育思想是在长期受应试教育的影响下形成的，很多人崇尚“苦读”、“勤教”，不以人为本，“应试第一，分数至上”，把学生根本上看成是挣分的机器，对学生“乐学”的潜能几乎没有开发，英语教学过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，无视对学生实际语言运用才能的培养。这种教学观念与新课程的要求极不相适应。在第一学期的教学中，我认识到几方面：1、刚学英语时，学生对英语这门课充满好奇，喜欢学习、模拟，但随着学习难度的增加，学消费生了消极情感，没有兴趣，甚至厌学。2、学过的单词，老师要求背出，学生总是借口作业太多，没时间背。3、上过的新课，相应的配套练习，不自觉去独立完成，总希望老师和他们一起做。4、老师面对一些整体学生进教学的态度误区，老师对学生学习英语要求过于严格，不能注意到学生的差异性。针对以上情况，我体会到，学生学习语言是因人而异的，有差异是正常的，不能以一样的形式来要求学生，另外，我认为关键还要从激发学生学习兴趣入手。还要培养学生良好的学习习惯，课前预习，向课堂45分钟要效率。总之，要让学生明白，学英语并不是什么很难的事，但也不是一天两天的事，要*平时的积累。因此，为了适应新课程，要突出“以学生为主体”的思想，老师在教学活动中要做到：1、建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，老师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种才能的开展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面开展，建立学生自主探究、合作学习的课堂形式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识开展自我的主人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，实在构建“以学生为中心”主体观。2、建立“以才能为中心”的教育质量观。传统教学是由老师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，老师注重学生在课堂教学中承受现成的知识和结论。这种“守成性”教育严重影响了对学生创新精神和创新才能的培养。为了适应知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新才能高素质人才，要求课堂教学不仅仅是传授根底知识、根本技能的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和理论才能的过程，老师所讲授的知识应该成为培养学生英语才能的“火种”。也就是说，课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立考虑、自主发现、不断创新和培养理论才能的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。学习语言离不创始造性思维，教学语言离不开反思研究。我们只有不断反思，才能有所创新。在反思中继承和吸纳传统教学中的珍贵经历，摒弃传统教学中陈旧的教学思想、教学方法等不符合时代开展要求的东西，如“填鸭灌输、题海训练”等。通过英语教学反思，注重理论与理论相结合，不断地认识自己、开展并完善自己、进步自己，培养出更多的符合时代要求的，具有创新精神和理论才能的合格的新型人才，完成时代赋予我们的使命。英语教学中的反思8【摘要】：^p:目前,外语教学已经处于“前方法时代”,外语老师已经认识到只追请教育理论和教学方法的变更是不可以改革外语教学的.因此反思性外语教学法应运而生,它从思维的高度探究教学理论与理论,在提倡探究精神与科学思维方式的同时,非常重视老师的自我开展与主动性的发挥,本文主要阐述了在大学英语教学中应用反思性外语教学法的意义,研究内容,解决的问题和创新之处.【关键词】：^p:反思性外语教学法，外语教学，角色转变引言目前在大学英语教学过程中,很多老师所面临的问题是面对众多的外语教学理论与方法不知如何选择。有些人盲目跟从教学法书本上的理论，也有些人仅仅是依靠经历进展教学。事实上经历与理论学习还缺乏以成为老师自我开展的根底。只有在教学理论中，不断进展学习与自我反思，以科学的外语教学观总结经历，才能深化理解外语教学的本质，实现老师的自我开展。因此在教学理论中的反思对于老师而言至关重要，反思就是在外语教学中不断探究与自我检查，它不仅是外语老师制定教学方案，做出决策与行动的根底，而且从长远看是老师成长的根本途径。一.反思性外语教学法在大学英语教学中应用的意义首先，反思性外语教学法要请教学主体可以从教学过程中的重要议题进展反思与再理论,学习在教学中的自我引导与调控,克制依赖权威理论的惰性,从而老师可以对自己的角色与地位有正确的认识,享有充分的自主权利,成为反思型的老师.这一点对于高校外语老师尤为重要，广阔老师在面对纷繁的教学理论时，既不要盲目模拟也不要急于否认，要在教学理论中反思，某一种教学方法是否符合自己所遇到的实际情况。第二，反思性外语教学倡导老师对教学进展反思与探究,这不仅使老师逐渐成为学者型老师,同时也实现了教育领域理论与理论的统一.高校老师只有在教学理论中进展理论与反思才可以不断进步自己的理论素质与科研才能。反思性外语教学法要求老师从自身,同事,学校乃至社会等多种唯独反复考虑,探究与深化研究有关教学,职业道德,道义甚至政治方面的问题,不断进步专业才能和教学程度,并完善道德观，最终将理论与理论完好统一。高校外语教学容易出现老师“孤军作战”的情况，老师授课完毕之后很少与同事沟通，很少有时机对教学中大家普遍存在的问题进展讨论研究，发思性外语教学法鼓励老师之间的横向联络，拓展了老师进展科研的视野与范围。第三，在对教学进展反思的过程中,老师树立正确的原那么与指导思想，进一步内化了老师的道德准那么和价值观，这些是有利于教育事业与自身开展的.第四，反思性外语教学并不是将任何外来的理论或研究成果强加于老师,而是通过反思以探究合适自己教学的理论,策略与方法.二.反思性外语教学法在大学应用教学中主要研究的内容首先，在施行反思性外语教学的过程中，老师要对教学内容与促进学生掌握知识与才能方面进展反思。大学英语教学的重点更应该放在让老师主动反思自己的教学工作上来，高校老师在教学理论中应有意识地对自己所采取的教学方法在落实教学内容与帮助学生掌握知识与才能方面的实际状况。反思不仅仅局限于教学知识点的覆盖面或者教学质量检查，更不能将反思等同于教学的短期总结。在施行反思性外语教学法的过程中，老师应探究怎样进展反思。高校老师往往对教学内容的研究比拟深化，但却忽略了对课堂教学组织，策略与方法的反思。老师要对照新的教学理念与在这些方面的最新研究成果，同时参照实际产生的教学效果，不能仅根据老师的自我感觉判断策略与方法的可行性。另外，由于目前各大高校都在尝试进展网络教育，老师不能无视的是网络教育所带来的情感缺失，不够人性化等问题。更为重要的是在施行反思性外语教学的过程中，老师要对自身的开展进展反思。目前在综合类院校所普遍存在的问题是外语老师〔尤其是从事公共外语教学的老师〕进展的科研所占比例很小。反思性外语教学的施行将为外语老师进展科学研究开拓一条新路。反思性外语教学要求老师通过探究，科研与反思活动不断成长，逐渐转变成研究型与学者型的老师。三.反思性外语教学法在大学英语教学中可以解决的问题目前反思性外语教学法已经被越来越多的外语教育者所承受。老师已经意识到传统教学中存在的弊端入，老师的绝对权威使老师在处理教学中出现的问题时总是从学生方面寻找原因，而不是对问题进展深化细致的考虑;此外，老师知识教书匠和教育政策的执行者，老师缺少自主权。通过反思性外语教学的施行，可以从根本上改变这一现状。反思性外语教学要求老师对学习主体，教学理论过程，课程与大纲以及外语老师职业的再认识，在理论中实在进步教学效果。在大学英语教学过程中应用反思性外语教学是对老师教学经历进展回忆、审视与重新认识，以致产生新的更趋合理的教学方案与教学行为的过程，它更加追请教学理论行为、教学目的、教学手段的合理性和有效性，是通过审视、讨论、研究教学理论中的实际问题，来实现老师的教学改善和老师的专业开展。通过反思性外语教学的施行，外语老师要可以在制定教学方案，与别人互动和教学评价时如何进展决策。在老师之间的交流中我们应取长补短,交流教学理论.科学的教育理论、正确的教育观念和方法也是老师在反思性外语教学活动中成长的逻辑前提。通过反思性外语教学的施行，实现使学校要求，教学理论指导与个人对教学的认识及风格统一起来对老师的角色进展定位等。反思性外语教学以提升教学理论合理性为理想目的和行动动力。对教学理论合理性的永无止境的追求是反思性外语教学的使命。反思性外语教学尽管强调科学理论指导下的反思，但并不只追请教学理论行为的绝对“正确性”、“规律性”，而是更强调教学理论行为“合理性”，实现“教学理论”和“有效教学”的统一，即强调最适宜，而不强调最好。强调教学活动必须围绕教育教学目的而进展，必须与国家所规定的教育目的一致，必须有利于实现学生学的目的。反思有利于学生的开展，老师要根据学生的反映和学习效果来检验教学成效，从而不断调整自己的教学理论，以适应变化的环境和学生的成长；教学活动有其自身的规律性，它不仅需要人们不断的探究，更需要人们遵从。反思性外语教学强调将教和学的成败过程记录下来加以审视、分析^p、研究。审视与规律的吻合度，并从中找出规律性。五.反思性外语教学法的创新之处反思性外语教学的施行可以促进老师不再照本宣科,而是积极主动地不断探请教学方法,可以根据实际情况及时调整教学方法,做到因材施教.反思性外语教学给予老师充分自主的权利,也鼓励了老师的进取与自我开展,它是对传统的老师教育观的有利批判.它是一种老师亲自参与构建理论的理论活动，理论与理论的真正统一。反思性外语教学使老师从教育技术的“奴役者”演进成教育的“思想者”，从职业的“谋生者”开展为专业的“创生者”。它所提倡的反思不同于以往的自我批评，不是指简单地汲取反响信息，或分散的回忆，而是对问题所作的整体处理，即对事物的多方面进展理解与分析^p，既需要理智的逻辑推理，也涉及直觉与激情等情感因素。更为重要的是，反思性外语教学为老师之间的沟通，经历的分享提供了一个平台，“经历型的知识”只有通过老师之间的沟通，示范课等理论活动才能在教学中发挥它的重要作用。在这一点上，表达了反思性外语教学重视老师理论经历的一面，同时也表达了教学民主的理念。反思性外语教学将会为高校外语老师进步科研才能，拓展科研方向开拓了一条新路。它克制了以往强调向老师灌输外界专家观点或权威理论的缺点，倡导由老师自己负起教学责任，探究教学目的与工作环境的特点，自己构建知识与理论，然后再课堂里施行他们的原那么，这样老师克制了依赖权威的惰性，学习在教学中自我引导与调控，通过对重要议题的反思与理论，促进老师的自身开展。本论文为沈阳农业大学青年科研基金工程，工程号：20231029。【参考文献】：^p:熊川武，反思性外语教学法，华东师范大学出版社，1999年10月左焕琪，英语课堂教学的新开展，华东师范大学出版社，20xx年8月英语教学中的反思9所谓"互动"，就是以老师为主导、以学生为主体，教学中在老师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使老师去启发，师生亲密配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。老师抓住时机擅长引导、教学方法灵敏多变，教学内容引人入胜；学生在老师的诱导下擅长考虑、积极参与，并擅长打破常规，产生奇思异想，使其才能不断开展，这使得"互动"教学形式在英语教学中引入创造教育成为可能。英语教学有极强的理论性、交际性，它同样具备创造性教学形式的如下特征即流畅性、变通性、独创性、完美性。以学生作为创造活动的主体，在老师的诱导下形成交际才能是该学科的目的。因此老师与学生必须处理好互动关系、即导演与演员的关系。老师创设情景，学生在情景中运用语言，老师画龙点睛，学生举一反三。在理论中学生不断获取语言技能、开展智力和才能，特别是创造力，这便是形成"互动"教学形式的意图。根据九年义务教育大纲要求，本着在情景中掌握匀型构造，启发学生在情景中运用语言材料归纳语法规那么，进而在情景中探究解疑，培养言语交际才能和开展创造力，.在平时的教学中应该做到如下教学五环节：激趣→创景→启发→探求→交际。英语教学中的反思10英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。随着时代的开展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识泉。可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑！因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。从事初中教学工作的我，结合日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思：反思一、*持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣英语教学是要重视培养兴趣，但单*唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新颖劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规那么，并尽可能多创造模拟的时机，进步学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种才能是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只*模拟不培养学习才能，也难减轻学习负担。所以学生还是应当认真进展语言学习。反思二、英语应用才能需要相应的词汇不学习语言规那么、不掌握相当数量的词汇，英语应用才能就是空中楼阁。反思三、英语老师应有开展意识一向以来，中学英语老师的语言知识才能要求不高，认为中学英语简单，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在开展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛开展而日新月异地变化着。假如我们的英语老师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。反思四、英语老师应有文化意识在中学英语的教学中，因为课文的简单易懂，所含的信息量少的缘故，很多英语老师无视了文化对语言的影响，而导致了一些语言情景的不真实，和虚假的语言的产生。跨文化交际意识的培养，是英语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的主要浓缩。对英语词汇的准确理解，和对语言环境的认识和创设和把握，需要对文化的比拟深化的理解。____文化知识的获得，主要是通过对该族文化历史的研究和学习，通过对该族语言文学作品的研读，通过对该族文化生活习惯、生活方式的理解。而读原版英语经典著作的学习，是到达这三条的捷径。英语教学中的反思11爱因斯坦曾说过："兴趣是学生最好的老师。"托尔斯泰也说过："成功的教学所需要的不是强迫而是激发学生的兴趣。"学生只有对学习产生浓重的兴趣才会专心听讲积极考虑。但在英语教学这段时间以来，我感到我们班中有个别学生有厌学情绪。这其实也不能完全抱怨学生，有很大一部分的责任在于我自身。在平时的教学中，我对于那些学习有困难的学生不是细心的辅导，而是在他们犯错后大声的喝斥。但是对于他们学习中的点滴进步却不能及时的发现并加以表扬，而是把目光过多的集中在那些优等生身上，久而久之，那些学困生对学习英语失去兴趣，抱着种破罐破摔的态度，因此学习成绩总是搞不上去。我们常说："亲其师而信其道"要让学生愿学，首先就要师生情感交融。老师通过自己的一举一动去感染学生，把亲切、信任、尊重、友好的情感传递给学生。要想让学生乐学最重要的是需要老师想方设法发现学生学习中的闪光点，多表扬，少批评，让学生从老师的鼓励中，体会到成功的快乐，体验到成功的果实的喜悦，从而激发学生的学习兴趣。课堂教学侧重教学目的、教学内容、教学过程、教学方法与教学手段、教学情感的五优化。教学过程是一个系统，老师必须对参与这个系统的各个要素进展优化的组合，以求得最正确的教学效果。教学过程最优化有两个标准：一是效果最优，即在现有条件下，教学设计及施行效果到达实际可能到达的最高程度；二是时间消耗最优，即在课程方案规定的时间内最正确地完成教学任务，收到"少投入，多产出"的效益。做好教学情感的最优控制，采取"赏识教育"，形成学生有效学习的策略目的。在实验过程中，我们按照教材以及学与教要达成的目的，逐步形成了系统的帮助学生有效学习的方法。如：创设情景与鼓励情意相结合；理解学生和培养学生相结合；统一要求和个别对待相结合；教法研究与学法指导相结合。教学过程中，要求老师设计好教学内容，设法将教材内容转换成生动活泼的语言交际情景，让学生兴致勃勃地参与语言理论。同时，我们还强调老师要重视教学过程中师生双方情感上的交流与沟通，设法鼓励学生的情意因素，以营造和谐的学习气氛，激发学生内在的积极因素、学习热情和创造意识。精心设计活动课，充分表达师生互动、生生互动原那么。一节成功的活动课往往需要老师的周密考虑，在课程设计中，老师要尽可能多地考虑师生的共同参与性与互动性，操练过程中的兴趣性和交际性，充分表达学生学习的自主性和参与性。学生活动的形式力求丰富多彩，定内容、定时间、定专题、定场地、定专人进展。试图通过开展英语朗读比赛、单词比赛、诗歌剧表演赛、课本剧表演赛、手抄报比赛、演讲比赛，在学校范围内创设一种英语学习的气氛，丰富学生的语言生活，培养学生学习语言的兴趣，加强学习的自主性和目的性，从而实现学生学习方式的转变。英语教学中的反思12我认为，个人的力量是非常有限的，要想成就一件大事情，往往只有在团队的共同合作下才可能高效地完成，个人的作用日趋减少，群体的合作显得尤为重要。英语根底教育注重社会交往才能和团队精神的培养，我想小学英语教学也应遵循这一原那么。在小学英语教学的过程中，根据英语课的特点，创造多种时机，引导学生与同学合作、与老师合作，营造师生共同学习、探究和研究问题的气氛，为学生提供更多的互相交流、共同学习的时机。小组合作学习可使学生积极参与，真正成为学习的主人。在小组合作学习中往往是一人教大家、大家教一人，且每个人都得到充分发挥自己的才能，同学之间建立良好的合作关系。特别是学习有困难的学生，在小组合作学习中，更可能得到进步和进步。如何有机地在英语教学中进展小组合作学习呢？1、小组合作学习单词，朗读、记忆单词的记忆是枯燥无味的，一个人的死记硬背远不如你问我答来得有趣和记忆上的轻松。单词的教学完成以后，检查小组长的发音、掌握程度后，就是小组合作学习的时间，组员之间互相纠正发音，帮助记忆单词。这种小组内的合作学习使部分平时不敢或不愿开口说英语的学生，放下心理负担，在组内先说一说、记一记。每当学生在小组合作学习时，总是表现得特别得积极主动，组员也相当得合作。2、小组合作练习、表演对话课前的5分钟是英语课的自由对话时间，以及教学课文或对话后，把学习的主动权交给学生，让同学们自己在小组内学说、操练，然后进展表演。尤其在自由对话里，学生的合作练习、表演更显得淋漓尽至。语言才能较好的学生会带动较弱的同学，好的学生会因此变得更好，而较弱的同学也会因此而进步，这就是成功来自于合作。3、小组合作背诵、听写单词学习英语必须掌握许许多多的单词，无疑学生一定要背诵单词、听写单词，而且这种练习多数在课堂上进展。每次听写单词时，部分学习有困难的学生都会出现单词掌握不理想，须在课后重新复习和听写。因此，我就请一些优秀的学生帮助学习较为困难的同学，在小组里复习和听写，经过复习和重新听写，学习较为困难的同学也就渐渐地进步了，合作学习也增强了部分学生的自信心。4、小组合作唱歌、玩游戏唱歌、玩游戏是我们英语课中的调味剂，既可营造英语的气氛，又可使学生在轻轻松松的心情中产生对英语的'兴趣。为了让课堂气氛活泼起来，把全班分成假设干小组进展比赛。小组合作学习唱歌、玩游戏又可培养学生的集体意识、团队精神。5、小组合作编辑英语小报当学习进展了一阶段后，学会总结与展示不外乎是一件美妙的事，同时也是扩展知识面的一种活动，编辑英语小报就是一种总结、展示和拓展知识层面。小组合作编辑英语小报，给学生既是任务又是锻炼和提升的时机，而且学生也乐此不疲，津津乐道，小组合作在学习性和兴趣性中快乐地进展。英语教学中的反思13本节是一节单词教学课，本课时以讲解单词为主，单词讲解重点要求学生会读会写会认会认会听。学习英语的基石就是词汇，不管是听说还是读写，都离不开词汇，所以，一定要重视词汇教学。本节教学有四大亮点：一、本节课我主要采用了TPR教学法，用PPT课件为主要的教学手段，用一些精巧的图片吸引学生的注意力。比方在schoolbag的教学中，我采用动画图片，让书包动起来，让书包和我们日常的书包一样翻开，抓住了学生的眼球吸引力学生的注意力。二、老师的指导作用和学生的学习主体作用表达明显，角色清楚。1.学生搜集整理不同的季节衣服类单词并展示。2、学生教学新单词的发音，并在老师的指导下尝试教学新单词的记忆方法。3、学生小组练习，同桌练习，互帮互学。三、单词教学词不离句，识记方法灵敏巧妙。每个新单词的教学都在一定的语境中结合句型Iwear….inspring/summer/autumn/winter.进展教学。让学生在学会单词的音、形、义的同时，学会其用法，且单词教学以旧引新，如：lovegloves,glasssunglasses.降低了记忆的难度。我还引导学生将新单词编成了易记的顺口溜进展表演。如：有个boy叫Jack，身上穿着jacket。car,car,scarf;love,love,gloves使学生读起来朗朗上口，一边表演，一边学习，便于记忆，进步学习兴趣。四、合理地整合，加工教材，使之更好地为学生效劳。将所学单词和句型编成Chant，节奏感强，使学生能在课堂，课后随时吟唱，便于稳固和记忆。在今后的教学中，我将不断尝试更多可能的使用TPR教学法。使其更合理、更科学、更有趣的应用于英语教学。合理安排教学内容，使学生在学会英语知识的同时，爱上英语学科，培养学生积极的学习态度和英语学习兴趣。英语教学中的反思14英语教学中的教学反思英语教学注重言语理论，把培养学生的交际才能作为主要教学目的。人的交际活动总是有一定的社会动因和目的，根据某种特定的情景要完成交际任务。培养英语交际才能就要向学生提出各种各样的交际任务，训练他们运用英语去完成。“游戏”的本质是假设、模拟，在想象的外部环境中有意识地进展模拟活动。在课堂上假设、想象某种交际情境，用英语进展模拟言语活动，便是英语教学中的游戏。采用这种形式可以灵敏规定教学所需要的社会动因、交际目的、交际对话形式等等，使交际训练灵敏多变，轻松自然，易于引导。游戏使死气沉沉的教学交际变成有目的、有内容的自然交际，大大进步了教学效率。因此，游戏是教学过程中表达交际性原那么的一个重要的教学手段。规定情景由一系列亟待解决的问题和交际任务所构成。没有交际任务，学生便无从开口。例如：人教版初中英语第三册UnitI对话课中交代学生写老师节贺卡游戏，这种练习，情景过于笼统，交际任务不明确。可改为：老师先说明自己很辛苦上了一节课，不管同学们喜欢与否，都写一张老师节贺卡给我。力求用上“Ilike/don’tlike…,Ihope…,Thank.fordoing…,Bestwishesfor…,Good/Badluck!,etc.”设计情景中有意制造矛盾，要求大家讨论，发表不同意见，这是促进游戏高潮的好方法。教学游戏应进步学生的兴致和情绪，所规定的角色和情景应该是正面的、积极的，不能使学生觉得为难、丢丑等。假如交际任务较难，可让英语程度较高的学生带头示范。程度较差的学生，可让他扮演语言较简单、身份地位较高的角色，如家长、老师、领导等，以树立其自信心，进步其学习积极性。教学游戏以培养熟巧和创造性技能为目的，一般安排在学生掌握了新的语言材料和课文内容之后较易于进展。假设不选择适当的时机，不注意详细方法，一本正经地给学生规定任务，可能会失去吸引力，失去游戏的作用，变成空洞的形式，提不起学生的兴趣。创造特定的气氛，是开展教学游戏的重要前提。笔者认为，首先老师本人对这种游戏应感到兴致勃勃、津津乐道，用自己的情绪去感染和带动学生。提出任务时，口气要轻松愉快，比方：“同学们，大家都累了，我们做个游戏吧!”抓住时机，提出任务，使学生感到出乎意料，顿时兴趣大增，收到良好的效果。有时老师也可以以某种身份和学生一起参加语言游戏，但更多的情况下，那么以观众的身份坐在一旁，提示、帮助、鼓励学生。完成练习后，一定要予以表扬：“刚刚你们的表演很精彩！”“你们都很努力，谢谢。”这样做对进步学生的积极性、推动他们踊跃参加模拟交际很有实际意义。然而，语言教学游戏还有一忌，就是忌讳过多地打断对话，纠正学生的言行。游戏时，老师不应有意无意地以自己设想的对话内容来套住学生，把情景对话强行按自己的思路进展下去，这样做只能抑制学生的言语积极性和思维活动，使情景练习达不到应有的目的。教学游戏可用于各个阶段的教学过程。根据教学任务的需要，选编出不同层次的适当的语言游戏材料，其难易程度取决于学生掌握英语的程度和游戏是否能引起学生的兴趣。只要题材适当，组织又充分，学生会主动进入所扮演的角色，他们兴趣盎然，积极性得到充分调动，游戏自然会获得预期的效果。一般来说语言游戏可以分为复现的、半创造性的和创造性的几个不同层次。初级阶段学生扮演的游戏多是复现性的，他们的任务是在游戏的环境中复现原文。中级阶段学生的语言游戏，那么要将原文作适当的改动，要求学生能独立自主地补充内容，以便合适交际的需要，因此这种扮演角色的游戏带有半创造性的特点。而对高级阶段学生的语言游戏，要求进展半创造性的言语交际，表达出游戏参加者的主动创造精神和充分表现出他们在英语言语交际活动中的独立工作才能，这样能更加有效地培养并开展高级阶段学生灵敏运用英语的实际才能，从而大大促进学生英语程度的进步。理论说明，要使教学游戏的质量不断进步，更有效地促进学生进步英语程度，老师必须担当起英语教学改革者义不容辞的责任，深化研究英语教学游戏的特点与交际功能。老师应防止出现这样一种情况：即仅仅在教学起始阶段运用扮演角色的游戏，而到了中、高阶段那么很少使用，或者即使运用，但其形式极其单调，而且对话往往失去言语交际的真实感。老师要非常熟悉各个阶段英语课上角色游戏的各种类型，要根据不同阶段学生的特点并根据教学目的，恰到好处地选择游戏的题材。要想方设法激发学生的积极主动精神，与学生一起努力做好教学游戏的准备、演出和演出后的讨论总结工作。在全过程中，不仅老师本身应当起示范作用，而且还要使学生意识到他们既是游戏的参演者，又是组织者。每次准备教学游戏时要让学生理解所设想的活动情境，分配角色，明确游戏的主题内容、目的和所演角色的言语的、非言语的行为，以利于共同到达预期的良好效果。也许是童心未湎，我经常在课上和学生一起做游戏，反思起来觉得坚持有方案、有步骤地在课堂上开展语言教学游戏，收效表如今以下几点：1．可加强学习动力，进步学习积极性语言课上，学生为学而练，为练而说，会影响学习积极性。而教学游戏那么以游戏的形式提出了语言之外的任务，使学生感到英语确确实实是交际工具，是与现实生活亲密相关的，从而进步学生对英语的认识，使英语学习具有实际意义。教学游戏如任何游戏一样，有很大的感染力和吸引力，能调动学生的情绪，促进其思维活动，克制紧张感，使学生自然而然地产生说话的愿望。教学游戏培养学生的想象力，而想象力又是促进创造性言语活动的重要因素。2．可进步学习效率心理语言学所做的实验证明，动因和兴趣相一致时，记忆效果最正确，兴趣性强的内容能使记忆力进步1．5倍。游戏那么既有兴趣性，又能保证动因和兴趣相一致。因此，以游戏的形式做练习，稳固所学材料，其内容和语言能牢牢地印在记忆中。3．有益于融和师生关系教学游戏能改善师生关系，缩小师生间的间隔，使师生之间产生信任感、亲近感。老师以平易近人的组织者、参与者的身份引导游戏顺利进展，以潜移默化的方式去感染和影响学生，可以更好地到达教学和教育目的，大大地进步老师在学生心目中的威信和地位。4．有利于班集体的团结互助教学游戏是集体活动，对集体内的互相关系会产生影响，它要求集体成员之间学会互相交际、互相尊重、互相协作。在游戏中大家互相领会对方的交际意图，又努力使对方理解自己，同心协力完成任务，这对同学之间建立良好关系起到了一定作用，有益于班集体的团结互助。总之，英语教学游戏实际上为学生创造了一种极为良好