高中英语-In search of the Amber Room教学设计学情分析教材分析课后反思

InsearchoftheAmberRoom---学情分析高一新生已经学习了五个单元，拥有一定的阅读基本功，但对于系统的阅读技巧和方法了解的还是非常少的，并且也非常缺乏良好的阅读习惯。但他们自身也拥有许多的优势：1.高一学生，思维活跃、能积极主动的参与课堂活动，如小组讨论，问答练习等。2.学生掌握的词汇量尚可，基本可以在老师的指导下能够理解文本的深层含义。3.对英语感兴趣，部分学生英语基础较好，能用英语发表自己的见解。但他们之间也存在一些差异，所以本课设计了一些讨论的环节，培养他们的团队合作精神。本节课通过默读、深层次的默读、朗读以及背诵等阅读方式，培养学生良好的阅读习惯的同时，潜移默化地教给他们一些阅读的技巧。同时，设计的任务照顾到不同层次的同学，有课本中可以直接找到答案的问题，也有自我展示等环节。最终的目的是为每一个孩子搭建发展的平台。InsearchoftheAmberRoom----评测练习作文：我们是否应该重建“琥珀屋”？写下你的观点。（不少于100个字）___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________座号：InsearchoftheAmberRoom---观课记录导入环节至关重要，激活学生背景知识的同时，激发他们学习的兴趣。阅读环节，也就是学生的输入环节，通过默读、深层次默读、朗读和大声地诵读，帮助学生对文本有了更深层次的理解，为后面的输出做好了铺垫。同时，在润物细无声中，帮助学生掌握了一定的阅读技巧。通过看图讲述“琥珀屋”的历史故事和争辩是否应该重建“琥珀屋”，为优秀学生搭建了自我展示的平台，同时又激发了其他学生们学习英语的积极性。最后通过写作这个课后练习，帮助学生们再次落实本节课所学的内容。5.本节课注重学生的参与，利用多媒体辅助教学，在尽可能调动学生各种感官参与的同时，提高学生的阅读理解能力和用英语表达自己观点的能力。6.照顾学生差异，因材施教，鼓励为主。利用培养学生核心素养的教学理念，和假期培训的成果，开展讨论和各种活动，增加阅读课的多样性教学。6.采用启发式教学，给予学生的思考时间让学生形成动脑的好习惯。.7.课件设计有利于学生的直观理解，充分发挥多媒体的优势，能激发学生学习兴趣，增加课堂容量。InsesrchoftheAmberRoom---教材分析（一）单元话题背景分析

守望精神家园，保护文化遗产似乎已经成为我们每个人的责任，但从某种程度上说，文物环境并没有得到应有的关注，保护，传承和弘扬物质文化遗产仍然任重而道远。由于环境造成对文物毁坏或文物遗失的例子屡见不鲜，目前,我国有全国重点文物保护单位2351处,世界文化遗产38处,国有博物馆2400余座,馆藏文物2000万件(套)。这些都是祖先留给我们的无价之宝，是金钱买不到的。日用品坏了，可以再生产制造，文物却不同，它不能再生产，再生产出的东西再相似不是文物，是仿制品或赝品，文物一旦损坏，就永远不能复原。没有众多的文物史迹，国家也就失去其传统的风采和内涵。文物受损后再修复是被动性的保护措施，而主动性的保护就是防治文物受损和丢失。（二）教材内容分析

本单元话题——文物古迹（Culturalrelics）历来是全世界较为关注的焦点之一，尤其是在战争中，大量代表古人类文明的文物、古迹惨遭破坏，甚至毁灭！本单元所采用话题构成了一个现代意义十足的时尚理念，能够充分唤起学生的参与欲望。单元内容极具生活化，富有活力，体现了本套新教材的一个重要特征，即紧扣时代脉搏，富有时代气息。1.1Warmingup直接给出了备受关注的明朝花瓶，泰姬陵，象牙龙船，敦煌莫高窟的图片，引起同学们的学习兴趣。1.2Pre-reading提出的两个问题和reading部分主题紧密相关，激发了学生对reading具体内容的好奇心，起到了很好的导入作用。1.3Reading通过对琥珀屋有关史实的介绍，以“Insearchoftheamberroom”为标题详细讲述了琥珀屋“建立---转赠---搬迁和精细装饰----战争中消失---重建”引起了人们关注重视保护文化遗产的共鸣。1.4Comprehending既有细节知识匹配和问答(exercise1。2)，同时又跳出了课文，对文章进行话题上的延伸讨论，让学生们借助自己感兴趣的话题(重建失去的文化遗产有价值吗？例如：琥珀屋或北京圆明园)展开分组讨论，加深了学生对文章的理解，锻炼了学生的听说写能力。1.5LearningaboutLanguage分Discoveringusefulwordsandexpressions和Discoveringusefulstructures两部分。其中第一部分的Exercise1、2是对单词的练习。Exercise2练习belongto的词义和用法。第二部分的Exercise1从文中找出所有的定语从句。Exercise2让学生自己发现并定义非限定性定语从句。Exercises3、4让学生自己写出定语从句。1.6UsingLanguage分ReadingandListening和Speaking和Readingandwriting三部分。在第一部分的Listening中要求学生takenoteswhilelistening进一步提高听力水平。第二部分中speakandwritedownashortlistofreasonsforyourchoice.练习这种句型Itcanbeprovedthat---because---第三部分ReadaletterfromaGermannewspaperandwriteareplytothisletterandgiveareasonwhyyouagreeordon'tagreewiththewriter.1.7Summingup从四个角度：有用的动词，动词短语，其他的表达和新句型结构总结本单元内容，并总结所学的有关文化遗产方面的知识。1.8Learningtip建议学生亲自去博物馆看一些中国文化遗产，并主动担当导游向外国游客介绍这些文化遗产，同时练习英语口语，并向外国游客学习英语同他们交朋友。2.教学重点和难点1.1教学重点(1)FunctionalItems：Waysofgivingadviceormakingsuggestions.

(2)Topic：Talkaboutculturalrelics,includingwaysofprotectingthem.(3)Grammar)：RestrictiveandNon-restrictiveAttributiveClause1.2教学难点(1)鼓励学生大胆地根据各自的语言基础与能力，有个性地解决问题，就如何最有效地保护文物古迹提出独特的见解(2)灵活使用定语从句，发挥表达和写作潜力3.教材重组本单元分为6课时。Period1

WarmingupandReading(I)-InsearchoftheAmberRoom首先让学生对文化遗产的定义和划分有所了解，同时呈现部分生词。然后通过阅读了解琥珀屋。Period2

Languagepoints主要学习阅读课文中的单词、短语及句型。Period3

Grammar—RestrictiveattributiveclauseandNon-restrictiveattributiveclause介绍限定性定语从句和非限定性定语从句，学生应该掌握关系代词、关系副词的正确使用，记住在非限定性定语从句中不能用that。Period4

Reading(II)andWriting阅读部分通过介绍fact和opinion的定义，结合琥珀屋的轶事，帮助学生将所学内容与实际判断相结合。然后围绕不同的人对待文化遗产的不同态度进行写作练习，引发学生思考，增强文化遗产保护意识。Period5

ListeningandSpeaking是围绕有关话题对听、说能力进行训练，学生应掌握用英语表达看法或征求意见。Period6

Revision让学生学会归纳总结重点，并复习本单元所学的知识。InSearchoftheAmberRoom---教学设计和教学反思济南历城二中Reading教材分析和学情分析：这是一节关于琥珀屋历史故事的阅读课。本节课选自人教版必修二第一单元。高一新生已经学习了五个单元，拥有一定的阅读基本功，但对于系统的阅读技巧和方法了解的还是非常少的，并且也非常缺乏良好的阅读习惯。设计理念：现代教育理论强调学习的过程而不是学习的结果，所以本节课强调的是阅读的过程而不是阅读的结果。因此，在阅读过程中，我打破常规的阅读教学方式，通过默读、朗读和诵读等多种阅读方式，帮助学生养成良好的阅读习惯，在潜移默化中帮助他们使用恰当的阅读策略，培养学生独立阅读和深入阅读的能力。新的教学理念强调学生核心素养的培养，所以本节课设计了学生看图复述“琥珀屋”的历史以及辩论是否应该重建“琥珀屋”的自我展示环节，培养学生利用英语表达自己观点的能力。教学目标制定的依据：高中新课程标准和高考考纲要求学生具备掌握文章主旨大意的能力、推理判断的能力、细节理解的能力、掌握文章结构的能力以及根据阅读目的不同选择不同阅读策略的能力。教学目标：知识目标：了解、熟知并能应用与本节话题有关的考纲词汇和短语。能力目标：在恰当的时间和地点使用恰当的阅读策略，例如：usingbackgroundknowledge,predicting,skimming,scanning,summarizing,presenting等，培养较强的阅读能力。情感目标：增强保护文化遗产的意识。教学重点：了解、熟知并能应用与本节话题有关的考纲词汇和短语。使用恰当的阅读策略，例如usingbackgroundknowledge,predicting,skimming,scanning,summarizing,presenting等来理解课文，养成良好的阅读习惯。教学难点：正确的使用usingbackgroundknwoledge,predicting,skimming,scanning,summarizing,presenting等阅读策略理解课文，具备良好的阅读习惯。突破难点的方法：一个教学环节训练学生一个阅读策略，每一教学环节的完成都代表着学生对某一个阅读策略有了一点的了解。然后下课前，再次总结本节课用到的阅读策略，并且建议学生在课下阅读时尽量使用本节课学习到的阅读策略。教学方法：交际教学法、情景教学法以及语言任务策略教学法教学过程思维导图:突出一个“读”Lead-in:ActivatingbackgroundknowledgePredictingReadingProceduresSkimming:ReadsilentlyReadingProceduresScanning:ReadsilentlyanddeeplyRolePlay:Readaloudandrecite:Debate:ReadaloudanduseStep1.Leadin（Activatingbackgroundknowledge）【设计意图】激发学生学习的兴趣，激活他们的背景知识。同时帮助他们养成运用背景知识这个补偿性阅读策略来提高自己的阅读能力。根据图示理论，背景知识的正迁移对学生正确理解文本起着很大的帮助作用。Step2.PredictingPleaselookatthetitleofthispassage,whatcanyoupredictfromit?【设计意图】培养学生预测故事情节的能力以及学生推理判断的能力。教给学生“预测”的阅读策略。Step3.SkimmingPleaseSkimthepassageagainandfindoutthemainideaofeachpara.Para.1MoredetailswereaddedtotheAmberRoomPara.2TheAmberRoomanditsdesignPara.3TherebuildingoftheAmberRoomPara.4TheAmberRoomwasgivenasagiftPara.5ThemissingoftheAmberRoom2.PleaseSummarizethemainideaofthispassage.Thepassagemainlytellsustheamazinghistoryofthe_______________,aculturalrelicoftwocountries:_________and_______.【设计意图】培养学生通过快速默读的方式，掌握文章主旨大意的能力，以及教给学生“略读”的阅读策略。Step4.Scanning1.ScanPara1tofindoutmoredetailsabouttheAmberRoom

Color

Birthplace

Design

Material

Timetocomplecteit

2.Pleasescanparas2-5tofindoutthehistoryoftheAmberRoom.ThehistoryoftheAmberRoomPurposeItwasmadenottobea___________,butforthe___________ofFrederickI.WhathappenedtotheAmberRoom.1716____________________________________.1770____________________________________.1941____________________________________.2003____________________________________.【设计意图】通过深层次的默读，培养学生掌握文章结构的能力和细节理解的能力，同时教给学生“寻读”的阅读策略。Step5.RolePlaySupposeyouaretheguideoftheAmberRoom.PleaseintroducetheAmberRoomtoallofus.【设计意图】通过大声的朗读和诵读，回归语言教学的本质。同时，培养学生总结概括的能力和熟练应用所学知识的能力。帮助学生在脑海中建立一幅关于琥珀屋历史的一幅画。根据图示理论，学生如果脑海中形成一幅画的话，知识记忆的更长久和牢固。根据Anderson《第二语言阅读探索问题与策略》，总结概括是阅读的元认知策略，通过对此策略的训练，学生可以自我监控学习效果。同时，根据情境教学理论，真实的语境有助于学生记忆所学到的知识。最重要的是为学生搭建自我展示的平台。Step6.DebateIsitworthrebuildingtheAmberRoom?Iamfor…because…Iamagainst…because…Iagreethat…/IagreewithyouropinionIdon’tagreewithyou,Inmyopinion,Ithink…Myopinionisthat…Ithinkitisbetterto…Ibelieve…【设计意图】在这个环节，学生可以真正地成为课堂的主人。激发学生全员参与意识的同时，锻炼学生的组织能力。在巩固落实本节课的知识点的同时，受到爱护文化遗产的情感教育。设计理论依据是情境教学理论。Step7.HomeworkPleasewritedownyouropiniononrebuildingtheAmberRoom.【设计意图】读是语言的输入，写是语言的输出。通过写，学生可以自我监控学习的效果，培养学生们自学的能力。同时，培养了学生们的写作能力，因为高考考纲的24个话题之一就是文学与艺术。BlackboardDesignReadSilently3RsReadAloudReadingReciteReadingActivatingBackgroudKnowledgePredictingAP3SsSkimmingScanningSummarizing【设计意图】根据图示理论，学生如果脑海中形成一幅画的话，知识记忆的更长久和牢固。所以，本节课的板书通过一个简单的图示，帮助学生掌握本节课最核心的内容，包括3种阅读的方式和5种阅读技巧。课后自我评价表Name______________________Date_______________________________ThingsIcando54321IcangetthemainideaofthepassageandeachparagraphIcangraspthestructureofthepassageIcantellthehistoryoftheamberroomIcantakepartinthedebateactivelyIcangraspallofthereadingskillsIhaveperseveranceTotal【设计意图】培养学生的自我评价和监督能力。课后教学反思听别人上课，不如自己亲自上课。通过这节课，我收获颇多。虽然学校里鼓励年轻人多听课，但我个人的感受是只有自己亲自参与了，亲自体验了，自己的课才会有质的改变。因为上课，是老师和学生心与心的交流，所以在备课的时候不仅要备教材，还要备学生。这句话的真正的内涵是我参加了区里面的优质课比赛后，才完全明白的。那节课是早晨的第一节课，学生们当时可能比较困。但我又缺乏大赛的经验，不具备临时应变的能力。所以课堂导入的时候只是一味的按照自己备好的过程进行，结果导入起不到应有的作用，反而把课堂气氛搞得更紧张。下课后，自己反思，如果当时自己能够灵活一些，利用自己准备的丰富图片，改变一些设问的方式，也许后面的一切就会改变了。所以，这一次，上课前，我无数的假设，如果学生这样回答，我应该怎么办。如果情况是那样的，我又应该怎么办。由于自己准备的非常充分，录制的过程中，老师和学生都能全身心地投入，进展的非常顺利。在这节课中，我很好地贯彻了自己的阅读课的教学理念。在这节课中，我打破了传统的阅读教学方式，注重学生阅读的过程而不是阅读的结果。希望通过默读、深层次的默读、朗读和诵读等不同的阅读方式来体会阅读快乐的同时，在润物细无声中体会到阅读技巧的帮助意义。除此之外，通过为学生提供更多自我展示的平台，帮助他们把阅读到的东西真正地内化成自己的东西，激发他们学习英语的兴趣。虽然这节课，还有些不够完美的地方，但它使我受益匪浅。就在为了它的点点滴滴中，我不断的成长，不断的提高。InsearchoftheAmberRoom---效果分析本节课通过默读、深层次的默读、大声地朗读和背诵，学生对文本有了更深层次的理解。同时在阅读的过程中学习到和应用了Predicting、SkimmingandScanning等阅读技巧。在阅读过程中，老师重点观注普通学生的参与度，给予他们更多的参与机会。在根据图画讲述“琥珀屋”的历史故事中，学生们使用了图式理论。最后在辩论是否应该重建“琥珀屋”的过程中，展示了同学们的团队合作精神，给予优秀的学生更多自我展示的平台。总之，整堂课，充分调动了同学们学习的兴趣和学习积极性。学生们的参与度特别的高。体现了学生是课堂真正的主角，老师只是这节课的导演。基本实现了这节课围绕着培养学生核心素养所设计的教学目标：知识目标：了解、熟知并能应用与本节话题有关的考纲词汇和短语。能力目标：在恰当的时间和地点使用恰当的阅读策略，例如：usingbackgroundknowledge,predicting,skimming,scanning,summarizing,presenting等，培养较强的阅读能力。情感目标：增强保护文化遗产的意识。InsearchoftheAmberRoom---Reading----课后教学反思听别人上课，不如自己亲自上课。通过这节课，我收获颇多。虽然学校里鼓励年轻人多听课，但我个人的感受是只有自己亲自参与了，亲自体验了，自己的课才会有质的改变。因为上课，是老师和学生心与心的交流，所以在备课的时候不仅要备教材，还要备学生。这句话的真正的内涵是我参加了区里面的优质课比赛后，才完全明白的。那节课是早晨的第一节课，学生们当时可能比较困。但我又缺乏大赛的经验，不具备临时应变的能力。所以课堂导入的时候只是一味的按照自己备好的过程进行，结果导入起不到应有的作用，反而把课堂气氛搞得更紧张。下课后，自己反思，如果当时自己能够灵活一些，利用自己准备的丰富图片，改变一些设问的方式，也许后面的一切就会改变了。所以，这一次，上课前，我无数的假设，如果学生这样回答，我应该怎么办。如果情况是那样的，我又应该怎么办。由于自己准备的非常充分，录制的过程中，老师和学生都能全身心地投入，进展的非常顺利。在这节课中，我很好地贯彻了自己的阅读课的教学理念。在这节课中，我打破了传统的阅读教学方式，注重学生阅读的过程而不是阅读的结果。引导学生一步接一步从阅读文章表层意思，到探讨深层意思，使学生明白文物重要性及要做好保护。希望通过默读、深层次的默读、朗读和诵读等不同的阅读方式来体会阅读快乐的同时，在润物细无声中体会到阅读技巧的帮助意义。除此之外，通过为学生提供讲述琥珀屋的历史故事和辩论是否应该重建琥珀屋，来为学生提供更多的自我展示的平台，帮助他们把阅读到的东西真正地内化成自己的东西，激发他们学习英语