降低化学课堂活化能提高学生灵动性

降低化学课堂“活化能”提高学生灵动性慈溪实验高级中学赵承志315300摘要：高考考试制度的变革，化学走向了7选3的选考科目行列,无疑是高考提前，教学任务更加紧张。提高课堂教学实效，被提到日程上来。化学教师利用课堂魅力，让学生主动参与教师课堂教学，提高课堂教学时效，还能辐射到课后学习。关键词：课堂参与度灵动性问题教学情境教学评价浙江新高考方案的出台已经一年多，引起了社会各界的强烈讨论。本次高考考试制度的变革，是历次高考方案改革中最为有力的一次。从高一新生入学开始，学生成为第一批吃螃蟹的，化学教师也是如此。新高考给7选3的化学教师，出了很多日常难题。走班选课中的迟到、忘带教材、作业本、收缴作业和批改、教学难度的把握都面临挑战。高一新生科目的增加使学生每天的学习满满的，课余时间变少，自习课也不多。化学教师要利用较少的课时，保质保量的完成教学任务，难度很大。课堂是教师教学的主战场，学生的主阵地，我们更多的应该考虑如何提高学生化学课堂学习效率，减轻学生课业负担，掌握化学的学习方法，让自己的课堂动起来。在化学课堂设计上，需要我们化学教师为课堂添加“催化剂”，降低化学课堂“活化能”，来提高学生的学习时效。李希贵老师说：“教的再多再好，不如让学生多阅读。”我们的化学课堂也一样，老师讲的再好，还不如学生在老师引导下主动解决一些化学问题更有意义。学生的参与度可以衡量学生化学课堂时效，教师就是想方设法让课堂上学生围绕你的教学目标动起来。结合新考试制度下我自身的化学教学经历，从以下四个方面谈谈如何提升学生课堂灵动性。一、明确学习方法，严格要求。高一学生开学的第一课就是要教给学生高中化学的学习方法，告知学生高中学习将要学习哪些内容，难度需要把握到什么程度。学生刚经过初三中考前的冲刺，又迎来了高中新的学习，学习方式发生很大的变革。学生是满怀希望进入高中，向往轻松愉快地进行高中学习，又能获得满满的收获。由于初高中的不同，知识需要衔接，我们化学教师更应该教给学生自习的能力，实验的技能，学会学习。高中的竞争是激烈的，课程更多，加上考试制度的新改革，高一将开设比以往更多的课，成为高中三年学习课程最多的一年，也是最忙的一年。教师要指导好自己的学生，学会课前的快速预习，特别是如何积极参与教师的教学当中，课后认真作业并能对课堂教学内容做简单复习小结。比如新课物质的组成分类一课中酸性氧化物、碱性氧化物的分类学习中，教师应该教给学生从氧化钙的有关反应中总结归纳碱性氧化物通性，从二氧化硫的反应归纳酸性氧化物通性，能识别哪些不属于这两类的（不成盐氧化物）。还有那些特殊的两性氧化物。教师不能将这些知识当成学生已有的知识进行教学，而是作为一类物质的学习体验过程，让学生在教师指导下灵活的动起来。教给学生一套完整的分析总结的学习方法，比教给学生100条知识点更为重要。教不严，师之惰。学生进门，教师更应该提出学习上的要求，并严格督促执行。二、任务明确，收货满满。让每一节化学课，让学生预先知道要学习什么？准备什么？教师可以以知识条目的方式印发给我们的学生。可以一周任务或一天一任务的形式发送给学生。我们有目的的提高学生的课堂参与度。教师可以采用多种形式的教学方式，如学案教学、游戏模式、比赛模式、问题探究式、生活中的化学等等多种形式。无论哪种教学方法，都应该围绕我们的课题目标而展开。例如苯的性质一课，可以采用模拟科学家发现苯分子过程，预先可以发给学生一些科学家探究的小故事给学生先了解探究的案例。进入课堂的第一件事可以从燃料燃烧开始，苯的燃烧火光明亮，伴有浓密的黑烟，强烈的刺激激发学生学习兴趣，教师及时提出我们课堂教学目标，就是想测定这种有机物的组成、结构及性质，该如何设计实验探究。由学生讨论研究把学习过程分成几个片段，第一阶段分子组成的推断，学生在讨论交流中提出燃烧法测定分子组成。第二阶段，预测分子可能结构，学生理论分析，写出可能结构简式。第三阶段，通过实验设计验证假设是否成立。第四阶段，要求得出实验探究结论。让学生轻松体验科学家研究的过程。“探索未知世界”的过程，是学生最想参与的过程，课堂探究中轻松习得苯的性质，悄悄的学会了苯的性质。这一套方法也可以用在其它有机物的学习中，好的方法激发学生学习兴趣，而轻松易学。再比如实验化学中硝酸钾晶体的制备一课，一个枯燥乏味的实验课，学生进入实验室可能是带着玩玩就结束一节化学课的心态进入实验室。作为我们教师就应该想到这个问题，所以我们预先要给学生一个围绕实验目的的任务条目，可以思考题的形式，实验结束上交思考题，教师要给出课题评价。如可以列举下列思考题：1、硝酸钾晶体制备的原理是什么？2、为什么在硝酸钠和氯化钾混合蒸发过程中先析出氯化钠？而且要趁热过滤？3、洗涤硝酸钾晶体过程中实验具体怎么操作？等等问题。学生在课堂上、实验室中明确了学习任务，那么他们将针对性很强的进行自己的学习、听课、思考。真正的参与教师的教。让学生掌握一种学习化学的本领，提升学生自身的学习能力。现在高考制度下的考试题型，注重能力要求还是比较高，信息学习应用能力要求很高。学生程度好的，教师还可以布置额外每日一问或每日一题，坚持能完成任务的学生，一期的进步可想而知。教师的准备充分，学生课堂目标明确，学生将更加信任教师，对化学充满信心，所谓的亲其师信其道也。三、享受学习而来、解决问题才回。创设课题情境，激发学生学习兴趣。学生学习化学兴趣不足，参与度就不会很高，课堂的主体学生，经常被动接受教知识，是一个不愉快的、一种没有享受成功的过程。教师要让每一个学生来享受每一堂课，对于教师的要求会更加高。一堂知识传授的课，对于一个老教师而言，就是几分钟的备课，知识的整理的过程。一堂让学生喜欢的课，当下课铃声响起的时候，让学生觉得怎么这么快下课的课堂，让学生产生留恋，那肯定不是很差的课。这就对我们教师提出要求，你的课堂必需要有好的情境设计。比如在学习食品中的有机化合物一课时，教材内容无非就是乙醇的组成、结构、性质、用途等知识内容。若课堂设计上来一个乙醇结构的探究过程，让学生亲临微观世界。从乙醇分子式的给出，到预测分子结构，书写分子式C2H6O的可能结构，分组搭建可能结构模型，用比较分析法提出羟基官能团与水分子的片段相似，预测化学性质。如与钠的反应，得出乙醇与钠反应比水与钠反应慢。推测乙醇结构中羟基与水分子中的区别，提出有机分子官能团的重要性。通过铜丝在酒精灯内外焰颜色的变化，展示生成物乙醛的结构，让学生通过结构式的比对分析断键原理，写出有关化学方程式。通过乙醛变成乙醇结构比对，分析转化过程的反应原理，得出乙醇可以氧化为乙醛，乙醛还原为乙醇。这样的课堂，学生忙而充实，有成就感。一堂课下来，没有解决的课堂疑问，有学生会忍不住在下节其它课中继续思考化学问题。这就是享受型课堂的魔力。四、课堂魅力不足，教师还有教学评价一宝。通过教师课堂设计魅力吸引学生外，考核评价机制也是督促学生课堂积极参与的法宝。考考考不再是唯一的法宝。高二的化学教学班，逐步开始走班教学，教师对于学生的评价还是基本以原来的纸笔考试及课堂学习评价为主。考试是最简单的摸清学生情况的方法。学生情况各异，有积极乐观向上，化学课堂总是积极参与的灵动者，也有学习习惯不好，主动性不强的学生。所以作为教师，我们的课堂评价机制可以灵活变换，多种形式评价相结合。比如：以采用小组学习模式，分配组长制，此时可以采用安排4-6名同学的小组，安排分配小组任务，通过小组竞赛评价学生，小组成绩就是个人成绩的加分原则，让一批即将放弃自己化学学习的同学用课堂魔力从悬崖的边缘吸引回来。如卤代烃性质学习一课，完全可以由教师制定学习方案，用学案的形式分配给学生，两到三个小组担任一个性质的实验的设计。比如溴乙烷水解、消去反应分配到两个小组。就由轮到的小组一起预先制定原理的探讨及实验装置的搭建（一般课堂时间紧，可以画图模式，预先准备），要让每一个小组成员都承担一项任务。预先布置的任务需要到时间请那个组员或者组长上台5分钟讲解（讲解的同学可以每次由教师指派，这个时候教师完全可以指定几个基础薄弱学生上台，但是给他们准备的时间），小组成员为获得整体的荣誉，将进行互帮互助，合作学习。然后由其它小组同学提问，该同学得进行答辩。并依据讲解答辩效果进行评价，加上教师的点评，由其他小组同学和教师共同给出小组成绩。那么每个成员都为荣誉而学习，会深入思考每一个问题。同时让未参与本次主题学习探讨的同学思考本次主题化学问题，提出质疑，共同获得学习的过程。高中学生的化学学习时间紧，任务多，我们教师不免会在周末假期布置一些作业，学生在家的作业效果经常不理想。高中学生的学习，除依赖家长的督促外，我们教师其实还可以布置少量的每日一练。如化学必修1专题一刚学完，可以通过网络平台，利用题库资源，布置几个基础的选择训练，寒暑假效果最好。关键是这样的平台（如腾讯qq平台）能够直接交卷得出成绩反馈，以及错误的解析。返校后教师针对平台错题编制试卷，进行纸笔测试，再次进行评价等。这样有针对性的学习，效果是可想而知。选考教学中，反应原理平衡知识难度较大，我们教师还可以要求学生相互找每日一题反应原理加试题给对方做，并相互批改评价，按评分标准上交给教师。答题同学有答题详细过程，批改同学有评卷分析过程，教师不单一看答题准确率进行评价，更加要注重学习态度进行评价。相互的出题评卷，无形之中提高反应原理知识的解题能力。浙江省学籍平台，给教师一个非常有用的权限，可以由任课教师决定学生的模块学习成绩。特别是有学生确认这个功能，当学生看到自己成绩不理想时候，再反思自己的学习过程，那样，学生的课堂学习将变得更为积极，教师教学的目的也就达成。新高考、新课堂，我们需要思考自己的学生，思考自己