高中课程标准特点课件

感受高中课程标准

教育部基础教育课程教材发展中心

刘坚

义务教育——不定向教育——以提高公民素质为基础高中教育——准定向教育——以学生全面而有个性的发展为基础高等教育——定向教育——以专业教育或就业为基础对普通高中教育性质与任务的再认识课程标准的性质课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价教育质量的基础性文件。课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，并针对课程实施中的重要问题提出了建议。

课程标准与教学大纲的区别（1）教学大纲课程标准针对学科，规定了教学的具体内容、顺序及其要求。针对学生，明确某一学段应达到的共同的、统一的基本要求。更多地关注学生在学科的知识、技能方面应该达到的要求。更多地关注学生通过课程内容的学习在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的发展。

课程标准与教学大纲的区别（2）教学大纲课程标准更多地关注教师的教学行为。既关注教师的教学、更关注学生的学习。内容的表述方式更多地体现了原则性、规定性、刚性。内容的表述方式更多地体现了指导性、启发性、弹性。课程标准与教学大纲的框架结构比较课程标准教学大纲前言课程性质课程基本理念课程设计思路课程目标知识与技能教学目的过程与方法情感态度价值观内容标准分必修和选修（有案例）教学内容的确定和安排教学内容和教学要求实施建议教学建议教学中应注意的几个问题教学测试和评估

评价建议教材编写建议课程资源开发与利用建议一、关于“课程性质”

各学科课程标准都力图从本学科在高中课程中所具有的独特的教育价值和不可替代性来描述本学科的课程性质。案例：体育基础性：强调学生根据自身的特点，掌握适应终身体育和健康生活需要的基础知识、基本技能和方法；形成敢于迎接挑战的积极态度和坚强的意志品质。实践性：强调学生通过对运动项目的选择和学习，形成运动爱好和专长，提高体育实践能力，养成坚持体育锻炼的习惯，形成健康的生活方式。综合性：强调课程的多种内容、多种功能和多种教育价值的整合，促进学生的身心协调发展。

案例：音乐通过音乐审美活动，使学生充分体验音乐的美和蕴涵于其中的丰富情感，进而产生强烈的情绪反应和情感体验；通过丰富多样的音乐实践活动，激活学生的表现和创作冲动，既有助于展现他们的个性和创造才能，也有助于培养学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神；学习历史悠久、博大精深的中国民族音乐，有助于学生了解和热爱祖国文化；学习丰富多彩的世界各民族音乐，拓展音乐文化视野，有益于学生对不同文化的理解与尊重。二、关于“课程的基本理念”

各学科课程标准中“课程的基本理念”部分，试图从功能、内容、结构、教与学、评价等几方面，根据各学科的自身特点具体阐述改革的基本追求，使普通高中课程改革的具体目标得到具体落实。构建共同基础，提供发展平台；提供多样化的课程，满足学生选择的需要；倡导积极主动、勇于探索的学习方式；注重提高数学思维能力，发展数学应用意识；注重反映数学本质，体现数学的文化价值；注重信息技术与数学课程的整合；建立合理科学的评价体系。案例：数学案例：地理

关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境；满足学生探索自然奥秘，认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要；重视对地理问题的探究，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。案例：生物

提高生物科学素养，提高公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识，探究能力以及相关的态度与价值观；倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，发展学生搜集和处理科学信息的能力、批判性思考、分析和解决问题的能力；注重学生在现实生活的背景中理解生物学的核心概念，能运用生物学的原理和方法参与公众事物的讨论。三、关于“课程目标”

各科课程标准依据普通高中教育的性质，并结合本学科的特点，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的课程目标。把过程与方法作为课程目标的自然组成部分是《标准》的突出特点。案例：语文课程目标语文素养积累·整合感受·鉴赏思考·领悟应用·拓展发现·创新

案例：英语课程目标综合语言运用能力语言知识语言技能学习策略文化意识情感态度案例：数学理解基本的数学概念、数学结论的本质，体会所蕴涵的数学思想和方法，体验数学发现和创造的历程；提高空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力；提高数学地提出、分析和解决问题的能力，数学表达和交流的能力，独立获取数学知识的能力；发展数学应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考，作出判断；提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度；逐步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值，形成批判性的思维习惯和崇尚数学的理性精神。四、关于“内容标准”

1.各学科课程内容都力图体现时代性、基础性和选择性。

各科目内容结构示意语文1语文5语文4语文3语文2语文必修选修系列小说与戏剧新闻与传记诗歌与散文语言文字应用文化论著研读系列3系列4系列2系列1数学4数学5数学2数学3数学1数学必修选修系列物理1物理2物理必修模块选修系列系列1系列2系列3选修共同必修

物理A2

物理A1物理B2物理B1物理C2物理C1物理C4物理C3物理D2物理D1物理D4物理D3物理D5必修A1A2物理学与自然规律探索物理学的发展及其影响物理学与现代技术物理学与可持续发展相互作用与运动规律机械能万有引力与航天物理B1物理B2

以物理核心内容为载体，侧重体现物理学与技术、社会的相互作用，反映物理学对人类文明的影响。电磁现象与规律电磁技术与社会发展家用电器与日常生活热现象与规律热与生活能源与社会发展侧重从技术角度展示物理学，强调物理学与技术的结合，突出物理学的应用性与实践性。物理C1物理C2物理C3

电与电工电磁波与信息技术力与机械热与热机光与光学仪器原子结构与核技术侧重物理学的基础性，系统性，关注物理学的研究方法，关注物理学在生产生活中的应用及对社会的影响。物理D1物理D2物理D3物理D4物理D5电场，电路，磁场电磁感应，交变电流分子动理论与统计思想固体、液体与气体热力学定律与能量守恒能源与可持续发展机械振动与机械波电磁震荡与电磁波光与相对论碰撞与动量守恒原子结构原子核，波粒二象性地理地理1地理2地理3必修模块选修模块宇宙中的地球自然环境中的物质运动和能量交换自然环境的整体性和差异性自然环境对人类活动的影响人口与城市生产活动与地域联系人类与地理环境的协调发展区域地理环境与人类活动区域可持续发展地理信息技术的应用城乡规划宇宙与地球海洋地理自然灾害与防治地理信息技术应用旅游地理环境保护必修模块与学科的关系地理I地理II地理III自然地理人文（经济）地理区域地理与地理信息技术海洋地理(选修)1．

海洋和海岸带2．

海洋开发3．

海洋环境问题与保护4．

海洋权益波浪、潮汐、洋流等海水运动形式的主要成因潮汐能、波浪能等海洋能的特点及开发利用前景我国海洋国情基本特点，维护我国海洋权益的意义风暴潮、海啸等海洋灾害的成因危害及应对措施城乡规划与生活

(选修)

1．

城乡发展与城市化2．

城乡分布3．

城乡规划4.城乡建设与生活收集你所熟悉的城镇地图和有关资料，分析用地结构和功能分区，看一看有哪些利弊，又怎样加以改进运用有关资料，进行一次模拟性城乡规划练习。可把全班学生分成3—4组，提交各组的规划方案，在此基础上开展比较评价

以小区或乡镇为单元，进行某一商业类型布局状况的调查，以图件形式展示调查结果，分析其布局特点和形成原因，再提出具体的改进建议自然灾害与防治(选修)

1．

自然灾害概述2．

我国的主要自然灾害3.自然灾害与环境4．

防灾和减灾防灾、减灾避害趋利

成因与人文和自然环境的关系我国自然环境的脆弱性特点分布危害多媒体技术应用

算法与程序设计数据管理技术网络技术应用人工智能初步信息技术基础信息技术必修模块选修模块信息获取信息加工与表达信息资源管理信息技术与社会技术与设计1技术与设计2现代农业技术

家政与生活技术汽车驾驶与保养简易机器人制作建筑及其设计

服装及其设计

电子控制技术

通用技术必修模块选修模块技术及其性质设计过程设计的交流设计的评价结构与设计流程与设计系统与设计控制与设计

技术课程的主要特点1.设立技术学习领域是普通高中课程结构的历史性突破

信息技术是当代发展最迅速，应用最广泛，对学生终身学习具有重要作用的技术；通用技术是指信息技术之外的、较为宽泛的并与专业技术相区别的技术，也是日常生活中广泛应用、对学生发展具有广泛迁移价值的技术。2.以技术素养的提高为主要目标，实现劳动技术教育的转型。

高中设立技术课程旨在提高学生的技术素养：注重对技术本质的领悟与方法的运用；注重对技术所包含的人文因素的理解；注重学生在技术学习过程中的探究实验与创造。从而走出技术即技能的误区。3.实现从计算机教育到信息技术教育的变迁。

信息技术课程注重学生在信息的获取、加工、管理、呈现和交流的过程中，掌握信息技术技能，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，培养适应信息时代的合格公民。

4.注重技术设计和技术实验，突出学生创新精神和实践能力的培养

将技术设计作为组织学生技术学习内容的主要线索，挖掘技术设计在引发学生深入调查研究、批判性思考、创造性想象，增强学生实践能力等方面的教育功能。5.注重条件替代，强调资源整合

根据我国技术课程资源的不平衡性和多样性，在技术课程的实施条件上尽可能关注条件比较薄弱的地区；采用目标引导、任务驱动的方法，鼓励各地、学校创造性地选择适时、适地的载体；注重课程资源的有效整合，技术课程的学分既可在本校获得，也可在其他普通高中、职业学校、技工学校以及技术教育基地获得。6.建立合理的评价机制，探索技术证书制度

技术课程标准提出，农村普通高中在完成必修模块的基础上，可结合“绿色证书”教育及其他技术培训获得“双证”；城市学校，学生通过选学职业技术课程或其他技术培训获得相应证书；探索普通教育与职业教育相互沟通的渠道。艺术与文化系列艺术艺术与科学系列艺术与情感系列艺术与生活系列上述四个系列共16个模块，从中任选6个模块，获得6个必修学分。生活中的音乐身边的设计身体表达的艺术戏剧创编入门音乐的情感表现视觉语言表达舞蹈即兴表演戏剧表演基础民族民间音乐图形的奥秘舞蹈与服饰中外戏剧欣赏音乐与科学材料与造型艺术乐舞与身心健康影视特技模块说明：身边的设计

本模块引导学生从设计的角度关注生活中的艺术，通过对日常生活中多种艺术门类设计作品的观察、感知和体验，感悟和了解设计在生活中的存在及意义，初步了解设计艺术三大领域（环境设计、工业设计和视觉传达设计）的不同特点、规律和审美特征，能对生活中的设计进行赏析和评价，并尝试运用设计的语言去表达自己的对生活的认识和感受。本模块共需18个学时。计为1学分。内容标准：产生对日常生活中的设计作品（标志、广告、书籍装帧、海报招贴、家用电器、家具、服装、工艺品以及室内设计、建筑设计、城市景观设计等）观察的兴趣，初步获得对设计作品的感受力和评价、反思能力。通过比较和探讨中外不同艺术风格和流派的设计作品及其体现的美学思想，初步了解和领会设计艺术的基本语言和特点，能尝试运用图形、文字等视觉设计的语言来表现自己对生活的感受，从中把握设计的规律和体验创造的乐趣。学会关注和赏析人类的设计文化，能评价和反思自己身边的设计。有兴趣根据自己对生活的感悟，运用一种或多种设计语言，进行有创意的设计和制作。活动建议：开展各种有趣而富于特色的艺术实践活动，组织同学对周边的典型建筑、环境设计等进行观察和分辨，通过调查和探讨，了解本地建筑环境设计的风格流派、审美特征以及所包含的人文意蕴。引导学生搜集各种标志图案、书籍装帧、广告招贴、产品包装等设计作品，师生共同探讨其审美特征和象征含义，交流各自的审美体验，在归纳出其设计的基本语言和技巧的基础上，亲身尝试运用多种设计语言去表现自己对生活的创意和感受。

通过欣赏设计作品、与专家对话、开设有关设计的专题讲座等活动，了解中外不同的设计风格和美学思想，对不同设计文化进行比较和评价。还可以在讨论、座谈和相互交流活动中，联系自己日常接触的其他艺术门类（音乐、舞蹈、戏剧和影视等），寻找并领会其中的设计元素及作用。举办小型学生设计作品展览，启发学生进行相互的交流与评价。田径运动体操类运动球类运动新兴运动冰雪或水上运动民族民间体育体育与健康从上述系列中选修若干模块，确保每周两节教学时间，获得11个必修学分，其中田径运动、健康教育专题各应保证1学分。健康教育专题选修系列

2.课程标准中尽可能多地使用可操作、可实现、可检验的丰富多样的行为动词来分别描述知识、技能和体验性目标，提示着课程实施途径的多样性。各学科各自结合学科特点对行为动词的使用有相应的说明。

内容标准中有关目标的描述结果性目标

1、

知识了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等

应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等

2、技能模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等体验性目标经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等

商品经济——服务经济——体验经济

3、为了有利于课程标准的实施，不少课程标准提供了教与学的建议或典型案例，以便于使用者（教师、教材编写人员、教育管理者等）准确理解标准，减少标准在实施过程中的落差。“制作泡菜，尝试用比色法测定其亚硝酸盐含量的变化，并讨论与此相关的食品安全问题。”（生物）“为涉外宾馆设计一组挂钟”，“策划赴……的模拟旅行”，“探究家乡某条河流的变化及原因，并提出未来设想。”（地理）查阅资料并交流，含氟牙膏预防龋齿的化学原理，提出加氟预防龋齿需要注意的问题。（化学）对居住地区的人文环境和自然环境进行考察调研，从文化与自然的和谐统一出发，提出保护环境和保护文物的建议和措施。（历史）各科课程标准针对本学科在实施过程中必须关注的重点，将会面临的困难以及可能出现的偏差，从教学、评价、教科书编写，以及课程资源开发与利用等方面提出了具体的意见和建议。五、关于实施建议

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。”（语文）

历史课程标准在评价建议中不仅对评价依据、应遵循的原则等做了明确规定，同时列举了“学习档案”、“历史习作”、“历史制作”、“历史调查”、“考试”等历史课程实施中常见的评价手段与方法。

生物课程标准在教学实施建议中，运用鲜活、生动的案例对如何组织好探究性学习提出明确、具体的建议，指出：探究活动要