病理血液局题目课件整理

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝病理血液局题目病理血液局题目时间反复无常，鼓着翅膀飞逝病理血液局题目Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL众所周知，数学学科本身具有很强的逻辑性和系统性。学习数学就犹如上楼梯，必须一个台阶一个台阶的递进，如果中间有几个台阶落下来了，就很难爬上更高的台阶，这是数学学困生形成的主要机理。学困生形成的原因较为复杂，弄清成因是解决问题的第一步。我认为，学困生的成因可以归结为家庭因素、教师因素、社会因素及学生自身因素。本文仅从教师和学生方面做一分析。（一）教师的原因造就了学困生素质教育倒是提了好多年，面对稀缺的优质高中资源，中考的分数成为决定一切的评判标准，社会对教师的评价就是你所教学生有几个能进入重点高中，你所教数学的优秀率怎样，这是判断一个教师优劣的主要因素。因而，教师的教学工作不可避免地带有很强的功利性。这样一来不得不逼着教师红着眼睛死盯着分数，学困生自然就成了累赘，由于一个人的精力是有限的，教师只能将主要精力放在尖子生身上，对他们关爱有加，对学困生则是冷落忽视，上课点名回答问题只有尖子生，造成学困生极大心理的伤害，产生自卑感，对学习更加失去信心。当然，教师的教学方法对学生学习影响很大，有的教师教学方法单一，教学观念陈旧，缺乏责任心，对学习有困难学生不能予以有效的辅导，很容易导致学生数学知识的断层，一旦出现这样的情况，数学的学困生产生在所难免。（二）缺乏学习的意志是学困生形成的内因。世上无难事，只有读书苦。学习是需要长时间付出的，缺乏自觉和学习的意志，就很难取得好的学习效果。现在的孩子普遍存在不愿吃苦、喜好享受的思想，不求明天鲜花簇拥，但求今天尽情享乐。缺乏责任意识和理想，更缺乏为理想而奋斗的行动，没有学习的目标，得过且过，有的成为问题学生，有的成为学困生。对于数学学困生的转变，我做了一些尝试，也有所收获，下面简要从教师方面谈谈个人的一些做法和心得。（一）充分了解学生，关心学生的心理动向，做学生的良师益友。陶行知说过：“没有爱便没有教育”。经常与学困生交流，是学生对老师信任的基础。为此，我能在平时教学中关注学困生，无论是课堂还是课后，努力在班级营造一种平等和谐的氛围，让学困生真切地感受到师爱，这点很重要。每当遇到简单易答的问题，优先提问学困生，这样做不是不重视学优生，而是对于学困生都可以答出的问题，学优生一定不会有什么问题，这时适时给学困生一个表现的机会，一个受到表扬的机会，一个找回自信的机会，作为教师我们又何乐而不为呢？对于学困生课堂上的错误回答，说句心里话有时确实也有“恨铁不成钢”的情绪，但每次都在平复心情后对其进行耐心引导并给予鼓励性的评价，让学生感受到无论学困生的进步快还是慢，老师都在关注着他们，并期待着他们的每次进步。另外，对进步较大的学困生，我经常性给予物质上的奖励，给他们买一些适合的学习资料，这是增强师生情感的重要手段，使学生更加感受到老师给予的厚爱，为报答老师这份爱，很多学生都能刻苦学习，成绩都有明显上升。我曾经碰到一位初中毕业十多年，现在从事建筑设计的学生，说他现在还保留着我为他买的一本《数学精讲》，并一再表示感谢老师对他的鼓励，他认为今天能很好地从事建筑设计工作，得益于有较好的数学基础。这件事情让我幸福了很长一段时间，让我感觉当老师真的很好，作为一名教师最大的欣慰莫过于精神上的收获。（二）培养学困生对数学学习的兴趣激发学习的积极性，使他们主动学习，变“要我学”为“我要学”。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣学生就有了主动学习和自主学习的渴望，就有主动摄取知识的动因。其实就初中数学学科特点来说，激发学生的学习兴趣的方法有很多种，我的做法如下：（1）利用口诀和手势进行教学，能有效地提高学生的学习兴趣。如：对于一元一次不等式组的解集在数轴上的画法，我就用口诀加手势进行教学的，让学生举起双手一边念口诀一边做手势，“大于向右画”双手向右指；“小于向左画“双手向左指；“大于小于中间夹”双手交叉（从小到大排列，用小于号连接）；“大大小小无解答”双手摊开正好是生活中没有的手势。这样课堂气氛就立刻活跃了起来，课堂效率就提高了，学生对一元一次不等式组的解集解法也就印象深刻。当然，只要我们在平时教学中善于总结，这样的口诀和手势随手可得，它能有效地帮助学困生掌握数学的知识和规律，从而激发学困生对数学学习的兴趣，培养他们学习的信心。（2）使用学生熟悉的知识或事物做类比，充分运用只是迁移规律，是学生在新旧知识的比较中掌握新知。如：在教学一元一次不等式时，适时的将前面所学的一元一次方程拿来和它类比着学，既降低了学习难度又能很好地对一元一次方程进行复习，将知识很好地串联起来了。又如：在教学《线段、射线、直线》中三线的命名中，线段AB中我将线段比作人名字的姓，AB是他们的名字，线段AB是全名，线段a是小名，这样一来学生就很感兴趣，记忆起来也较为方便，学生学起来也是兴趣盎然。（3）通过实践活动和做游戏，让学生感受数学来源于生活，应用于生活。数学是一门来源于实践又指导实践的学科，许多数学的理论和规律很大一部分是从实践中总结出来的。如：在进行直线性质的教学时，我让一个学生A先站起来，其它同学只要和同学A在一条直线上的都站起来，结果，大家都站了起来，这就说明了“过一点有无数条直线”；接着让2个同学起立，其他和他俩在一条直线的同学起立，结果只有一队学生起立，这就说明“过两点有且只有一条直线”。有时课堂开展点小游戏也能激发学困生的学习兴趣，如：在介绍线段、射线、直线的特点时，可用猜谜的形式帮助学生认识区分线段、射线和直线：如“有始有终——线段”、“有始无终——射线”、“无始无终——直线”，在学生回答正确时候，适当发点小奖品，让他们品尝成功的喜悦，从而建立起学习数学的信心和兴趣。（三）表扬是学困生转化的最好武器，要相信激励的巨大力量。有人说“好孩子是夸出来的”，我很赞同这个观点。我曾经的一位学生，她是一个手功能有点受限的孩子，第一次的作业字写的歪歪扭扭，经了解到这是她身体原因所致，于是，在班级给予热情鼓励，表扬她能及时完成作业非常不容易。第二次作业交上来，尽管写的字仍是不成形，能看出她已经尽了最大努力，于是我又及时给予了表扬，并要求她每天坚持临帖写字200个。没想到二年后，她的书法在学校艺术节上获奖，而且三年后顺利进入高中学习。从这件事情上，我深刻意识到，学生在成长过程中，表扬力量是无穷的，学生潜能也是无限，对学困生来说，表扬能给予他们信心，信心就是学习最大的动力所在，因此越是学困生越需要别人的表扬和肯定。当老师的，对学生的表扬可不能吝啬噢！（四）培养学困生良好的数学学习习惯。首先，我要求每个学生都有预习和复习的习惯，并且坚持每节课前进行检查。其次，在作业布置上进行分层布置，对于学困生只布置少量的基础题，旨在有步骤的提高，为他们确定力所能及的学习目标，使他们在付出应有的努力前提下就能完成学习任务，不断体验成功的喜悦。第三，开展了“一帮一”手拉手活动，面对较多学困生，教师面对面的帮扶非常有限。为此，我为每个学困生配了一个数学成绩不错的小老师，能全天候给予他们学习上的帮助。通过多年的实践，我认为这是一个很有效的办法，对大面积提高数学教学质量很有益处。家庭是孩子成长过程中最为重要的环境因素之一。孩子的个性、习惯、品质、文化教养等方面无不打着家庭的烙印。因此教材在紧接“学校生活”单元之后，安排了“家庭生活”的主题单元。本单元以“爱”为主题，反映了家庭生活中浓浓的亲情、爱意与乐趣，字里行间蕴涵暖融融的深情。《鞋》是一首儿童诗，课文先叙述，再描写，后抒情，由实到虚，真实而形象地表达了爱家的情感。《家》这首儿童诗通过对许多幸福家庭的描绘，表达了作者对家的赞美与热爱之情。“快乐读书屋”――《轻轻的走路》为同学们提供了拓展阅读的学习资料，让学生体会到家庭中不应该只接受关爱，也要学会关爱他人。“你说我说”，“讲一讲”――《有趣的书》”以一幅童趣十足的漫画为材料，引导学生展开联想，教育学生养成良好的读书习惯。此外，《语文七色光》围绕单元主题，安排了字词句的综合练习、日积月累、知识窗、听说训练和综合实践活动，使孩子们在丰富多彩的综合实践活动中积累、运用所学知识，促进语文应用能力的提高。“单元整体教学”必须凸显单元特点，把握具体教学活动与单元整体的关系，沟通书本与学生生活世界的联系，根据学生的发展需要和学习语文的规律，对教科书呈现的教学内容进行再加工，或调整，或补充，或删除，或拓展，或开发，使分散的活动有机联系起来，产生“整体大于部分之和”的效应。一、整体感知单元内容，体现教材综合性在单元教学之始，让学生通读单元教材，整体了解单元学习内容，并初步发现学习过程中可能遇到的疑难问题。为了激发他们的学习兴趣，促使他们积极、主动地进入文本内容的学习，在整体感知单元内容之前，教师可以通过贴进学生家庭生活的问题，使他们重温家庭的幸福温馨。如：“向小朋友介绍自己的家”，“把你和爸爸妈妈、爷爷奶奶的照片向小朋友展示”这样的问题会使他们情不自禁地走进本单元的学习中来。根据低年级的学生特点，尤其对于阅读经验还很缺乏的一年级学生来说，对他们整体感知课文内容的要求不能过高。他们还正处在拼音拼读速度较慢和识字量较少的阶段。所以阅读整组课文时，教师要提出明确的要求，即：借助汉语拼音把课文读连贯、读通顺。然后给学生充裕的时间自由读书。“学贵有疑”，引导学生学会质疑是一项不可忽视的教学任务。低年级的学生更善于提出问题，教师一定要抓住教学时机，如整体感知课文内容时鼓励学生记下疑难字词和问题，小组交流整理后教师浏览再粘贴到班级的“问题广角”中，为教师的针对性教学提供必要的依据，也为学生间的交流提供一个平台。同时，教师适机指导收集相关资料，为进入下一阶段的学习做好准备。二、分层推进语文实践，优化教学全过程进人分课学习阶段，要求教师要立足整体，把握全局，兼顾具体学习内容，突出教学重点，灵活选择教学策略，以学生的语文实践为主线推进教学过程。(一)激发情感体验，提升感悟能力。“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”所以教学时教师要立足于引导学生联系课文内容和生活实际，理解和感知语言文字所传达的信息，使他们的情感和文本产生共鸣。如教学《家》时，教师可以这样引导学生：“请你想像一下，鸟儿的家、蜜蜂的家、鱼儿的家、蜻蜓的家，会是什么样子的?它们的家里都会有哪些成员?”“想像一下，鸟儿、蜜蜂、鱼儿、蜻蜓在各自的家里都干些什么?它们是怎样生活的?”“如果你是一只鸟儿、蜜蜂、蜻蜓，或是一条小鱼，生活在这么温暖的家里，你会说些什么?”教学《鞋》时，可这样提问：“告诉大家，你有几双鞋?是怎么样的鞋?你最喜欢哪一双?”还可以创设情景引导学生表演：“你们是妈妈、爸爸，或是爷爷、奶奶的一双大鞋子，你跟着你的主人去哪儿?做过什么事呢?”“爸爸、妈妈，爷爷、奶奶回家也都把鞋脱下，大大小小的鞋子依偎在一起，说着一天的见闻，你们会说些什么?”这样的问题不仅能激发学生的学习兴趣，贴近儿童的生活，使他们联系自己的生活实际理解课文内容，思维品质得到发展和提升，对语言文字的感悟和理解能力的形成是有效的促进，还有助于在情感体验中提升学生的朗读能力，让学生在表演说话中真情流露，情真意切，悟中读，朗读能力会有质的飞跃。“快乐读书屋”――《轻轻的走路》不提倡教师范读或是领读。教师提出自读要求，通过引导学生充分自读，理解文前的提示题“什么时候该轻轻的走路呢”，看看是否读懂了；还可以引导学生自己设计问题，然后小组讨论解答，使学生养成自主读书的良好习惯。(二)创设交际情境，实现双向互动。口语交际是在特定环境里产生的言语活动。为了使年龄小、注意力易分散的低年级学生饶有兴趣、主动地投入到口语交际中去，要为学生巧妙创设形式多样、新颖活泼、符合生活实际的交际情境，使学生人情入境，尽可能地回归常态，还原生活，产生一种身临其境、似曾相识的感觉。学生就会克服心理障碍，情绪也会因此变得高涨起来，就会带着丰富的情感和浓厚的兴趣，积极主动参与交际活动。“讲一讲――《有趣的书》”这个口语交际在引导学生看懂图意后，借助手势、对话、表情等讲一讲，三个人自由组合共同编排扮演爸爸、妈妈和儿子，演一演。然后引导学生评论他们的表演是否表现出这本书很有趣，他们所扮演的人物的语言是否符合图意，评选出优秀小演员。合作学习的最大优点，是有一个语言沟通的环境。学生间互相启发，互相交际，既可以锻炼学生的思维能力，又能发展学生的口语交际能力。在口语交际教学中，我们可以运用多种合作学习的方式，让每一个学生都动起来。这种口语交际还可以为学生设计很多互动方案：一是自己看懂图意，小组讨论，确定对话内容，小组分角色讲述；二是按顺序出示画面，全班讨论画面，个人选定自己的角色设计对话；三是请一组三人组合尝试讲述，全班评议；四是各组调整后分角色讲述，开展竞赛。这样，在人人练说的基础上，增加小组学习、全班交流等形式，就会扩大口语交际的“面”与“量”，让学生在听与说、评与议的双向互动活动中，思维与口语交际能力同时得到提高。(三)活化学习形式，开展实践活动。低年级语文综合性学习活动应体现趣味性、实践性、综合性。这次综合性学习，教师应该把它设计为独立或者半独立的开放的学习活动，要给学生时间独立完成。当学生遇到困难时，由教师指导完成。“做传话游戏”，“介绍传统节日”，“我是亲人的……”的练习时，不但要创设游戏氛围，还可以采用比赛的方式，激发学生的参与热情。让孩子们在积极主动的参与中．在充满情趣的活动中，感受语文学习的魅力，培养听说读写的能力，积淀丰厚的语文素养。“做家人的生日卡”要在课前布置学生做好准备，课堂上先介绍一下自己家里的情况，或是选择一个最有特点或最喜欢的人给大家做介绍。设计卡片时，卡片的形状、颜色可以自由设计。教师要注意肯定有创意的设计，并把学生自制的生日卡展示在“学习园地”上，以激励学生，使他们有成就感，更愿意参与语文实践活动。选择制作独特的生日卡时，制作者可以向同学们介绍一下自己家中的某个成员发生的愉快的事。这样学生在培养动手操作能力的同时，语言表达能力也有了锻炼和提升。三、整体升华单元主题，注重教学反馈整体提升，即在学完一个单元后，进行整体回顾：学到了哪些知识?学习了哪些本领?有什么新的认识?整体感知时不懂的问题解决了吗?还有什么问题?针对存在的问题自我补救后进行综合测评，促进学生语文素养进一步提高。单元整体教学有利于教师实现从“教教材”到“用教材教”的转变，创造性地理解和使用教材，更好地促进学生主动学习，主动发展。教师要根据学生的学习需要将学习内容有机整合，适度调整，对教师的素质提出更高的要求。这就要求教师不断加强学习和研究，不断提高自己把握教材和调控教学的能力。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLValadononry.chAsposeslidesf