烟雾病影像诊断讲义课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝烟雾病影像诊断讲义烟雾病影像诊断讲义时间反复无常，鼓着翅膀飞逝烟雾病影像诊断讲义像诊断男性,20岁突发剧烈头痛1小时当前中职学校体育教学新课程改革，突出强调尊重学生主体性，坚持以“健康第一”和“以人为本”的教学理念，注重对学生运动兴趣和终身体育意识的培养。然而现实中，中职学校普遍存在学生年龄偏小、生源参差不齐的问题，不仅对文化学习缺乏兴趣，在体育锻炼中也怕苦畏难。如何在教学实践中突破困境，有效激发学生运动兴趣成为摆在中职学校体育教学工作者面前一道亟待解决的难题。乒乓球运动作为我国国球，是一项运动器材简便，对场地要求不苛刻，充满运动趣味的运动。不仅能满足青少年体能发展的需要，也有利于培养学生的机智、灵活、勇敢顽强和合作精神，是学生非常喜欢的体育项目。在乒乓球选项课中应用分层递进教学，尊重学生的个体差异，对学生的现有体育能力基础水平、身体素质等个体因素进行差异性分析，将学生大致分为不同层次，因材施教，改变传统的单一的教学模式，制订不同的教学计划，采取不同的教学方式，提出不同的教学要求，层层推进，根据不同学生的特点寻找教学中的最佳契合点，充分激发学生的学习兴趣和个人潜能，逐步改善和提高他们的乒乓球技术动作和运动水平，使不同层次的学生向各自层次更高的学习目标前进。一、分层递进教学的理论依据1.兴趣是最好的老师学习兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，因此，在教学中培养和提高学生学习兴趣，是教师达到教学目标的有效手段。布鲁姆（美国心理学家）指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的……如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”这里所谓的学习条件是指学生学习能达到掌握学习内容的必需的学习时间、全新的学习机会和给予个别的指导。2.教育的因材施教原理从学生的实际情况出发，尊重个体差异，有的放矢地根据学生具体情况有针对性地进行教育，教学内容和目标层次推进，从而使学生个体获得最佳的发展。二、乒乓球选项课分层递进教学的实施过程1.教学对象分层利用新学期前两周时间，对乒乓球选项课学生分别进行身体素质和乒乓球基本技术的测试。根据测试结果把学生划分出a，b，c三个层次组：a层次学生身体素质较好，对乒乓球有一定认识和兴趣，课余时间经常打球，技术动作相对比较规范；b层次学生身体素质一般，有打过乒乓球，但技术动作很不规范，动作随意性强；c层次学生基本上没接触过乒乓球，只是由于各种原因不愿意选择别的项目而选择了乒乓球，他们往往身体素质也比较差。2.教学目标分层教学目标是教学过程中至关重要的环节，既是教学活动的出发点，也是教学活动的最终归属，在教学活动中处于核心位置。分层递进教学提倡个体性教育，要求对不同层次的学生制订不同的教学目标，激发学生的兴趣，积极主动参加运动练习，在运动中身体和自信心都得到了锻炼和满足，从而渴望向各自层次更高的学习目标前进，甚至是进入更高层次。我们这就达到了我们教学的递进目的。在乒乓球分层递进教学中，三个层次的基本教学目标分别是：a层次的学生，由于基本功相对较好，要求他们在熟练掌握乒乓球各种技术和技能的基础上，形成一定的战术意识，并在练习中培养自我锻炼的能力，逐渐树立终身体育的观念。b层次的学生，乒乓球基础一般，所以要求他们在学习中能基本掌握乒乓球各种技术和技能，在运动中增强自身体质，并能了解自我锻炼的方法，形成自觉锻炼的习惯。c层次的学生，素质和基础同前两组学生相比，存在着一定的差距，对完成课中所要求的技术动作有一定难度。因此对于这些学生不能急于求成，主要是在发展他们身体素质的基础上，学习和了解乒乓球各种技术和技能，并能简单模仿，并从中体验到体育运动带来的快乐，慢慢形成参与体育锻炼的兴趣。3.教学内容分层不同层次的学生乒乓球基础不尽相同，其运动技能也存在很大的差异性。因此，在教学内容的制订上必须针对学生的个体差异，体现区分度，以满足不同水平层次学生的需要。这样才能保证不同层次的学生都在各自层次上运动并体验成功的乐趣，积极主动地向新的教学内容发起挑战。（1）在同一类技术教学中，针对不同层次的学生，制订不同的教学内容例如，发球技术教学，不同层次的学生学习内容不尽相同。c层次学生学习的是正反手平击发球；b层次学生要求掌握正反手发急球技术；而a层次学生则必须掌握不同旋转的发球技术。（2）在同一教学内容上，针对不同层次学生，提出不同难度的教学要求例如，乒乓球推挡技术教学，c层次学生两人台上对挡、对推练习，不限落点；b层次学生要求两人台上一推一挡或对推，限定路线（对推斜线、中路和直线）；而a层次学生则必须能合理利用脚步移动，两人台上练习时一人一点推两点，另一个两点推挡一点。（3）根据不同层次学生掌握技术动作的熟练情况，分别学习不同的内容例如，c层次学生进行推挡练习；b层次学生进入正手攻球的学习；而a层次学生则简单战术训练和教学比赛。4.教学分层（1）教学设计层次化教师在分层的基础上研究教材，按不同层面学生情况重新进行设计，或改变难度和要求，有针对性地对不同层次提出力所能及的要求和目标，并设计出不同的练习方法，来应对学生的实际需求，突出学习的重难点，解决个别层次学生技术上的薄弱环节，从而提高学生运动技能和水平，向更高层次发展。（2）教学方法层次化不同层次的学生由于乒乓球基础技术和身体素质等方面的不同，对动作的理解领悟能力也不一样。教师要针对不同基础的学生，采用不同的教学方法：c层学生以提高身体素质为重点，学习和了解乒乓球各种技术和技能，并能简单模仿。因此，对于他们的教学采用“低起点、慢进度、多重复、常反馈”的手段和多鼓励、表扬的方法，充分调动他们学习乒乓球的兴趣；b层学生以动作完整和熟练运用为重点，采用“多练习、慢变化、小步走”的方法，同时更重要的是引导他们的“灵感”，使他们能从容地完成本次课所学的内容，这一组应重点抓，提高他们的学习质量；a层学生多采用“小综合、主动走、提能力”的策略，也就是对这些学生不限制他们自练的积极性，鼓励他们在完成本课任务的基础上自由探索，增加练习难度，努力提高训练水平和能力。（3）教学时间层次化课堂教学是学生学习乒乓球的主战场，主要提高学生的运动技术与技能，增强学生的体育能力。课外体育活动是课堂教学的重要补充，只有充分利用课外体育活动，课堂上所学的乒乓球技术才有可能进一步改善和提高。学校乒羽协会组织开展的活动，既丰富了课余文化生活，又使大家在课堂上学到的技能有了展示的平台，从中获得了身心的满足，体验到体育的快乐，是培养学生体育锻炼的兴趣和主动性的有效手段。（4）引入竞争，升级调整合理地运用升降结合的手段有利于提高学生积极上进的奋斗精神，增强学生学习兴趣，使分层递进教学达到更好的效果。定期在班级各层次中进行教学比赛，上一层次后几名的学生和下一层次前几名的学生相互调换层次。这样可以激励学生努力学习，同时增强了他们的竞争意识。5.教学评价分层不同层次学生的身体素质和乒乓球基本功都不一样，当然不能以统一标准来评价所有的学生。因此，在乒乓球分层教学中应该实行分层评价，应采用定量与定性相结合、过程与结果相辅助的评价方式；对不同层次的学生制订切合实际的考核标准，让他们通过自己的能力都能实现自己的学习目标；评价者由教师向全员转移，自评、互评、小组评、师生合评相结合。让评估的过程成为学生互相启发、互相学习、共同提高的过程。只有这样才能对不同层次的学生进行区别对待，对学生的学习进行全面、合理的评估。三、结论与建议1.结论分层递进教学便于因材施教，区别对待，较好地解决了中职学校乒乓球专选课教学中的“技术好的吃不饱，技术差的吃不了”的现象，对提高乒乓球选项课教学有良好的促进作用。有效地调动了学生学习的积极性，增强了学习的自信心，激发了学生的个人潜能，有利于学生身体素质、乒乓球运动技术和技能的提高；有利于中职学生的全面发展，增强合作与竞争意识；有利于提高学生对乒乓球运动的兴趣，树立“健康第一”的理念和终身体育的意识。2.建议（1）注重学生心理健康教育分层次教学对学生心理产生影响，特别是一些被分在c班的学生，一开始可能接受不了，甚至有可能出现“自卑”的心理。这就需要我们真诚地关心爱护每一位学生，积极创设和谐的集体心理氛围。并能及时了解学生的心理状况，帮助他们解决心理负担，保持良好的上进心态，感受成功的喜悦。（2）分层次教学过程中必须坚持“多鼓励、少指责；多关怀、少批评；多引导、少强制”的原则，最大限度地鼓舞和激励学生的学习兴趣与热情（3）教师专项业务水平和乒乓球场地、设备条件是影响学生乒乓球运动兴趣的重要因素一方面，需要学校加大对乒乓球教学器材资金的投入，以保障场地、器材能充分保证学生教学、课外体育锻炼的需要；另一方面，则要求体育教师提高专项业务水平，改进教学方式，提高现有场地使用率，这样才能使学生真正对乒乓球产生兴趣，主动参加锻炼，才能更好地养成健康观念和终身体育的意识。文言文是传承祖国古代灿烂文化的载体，学习文言文，可丰富学生的文化底蕴，培养语感和思维，提升精神品格。但是现今农村初中的文言文教学却面临着诸多的困难，“少、慢、差、费”的低效局面在不少地方仍没有得到根本的改观。只要冷静地反思一下就不难发现，造成这种局面最主要的是农村初中生薄弱的基础积累和对文言文恐惧的心理。一、薄弱的基础积累是文言文学习的最大困难农村初中生绝大部分同学的家庭教育基本缺失，古典文化的熏陶和积累就更不要说了，几乎可以说是一片空白。小学阶段只是背诵了几首古诗。对于文言文，不要说一篇课文，就是一句话、一个字那也是无法理解的。要在这样的基础上实施文言文的教学，其难度和效果就可想而知了。二、恐惧的心理是文言文学习的最大障碍我们的教育重视文言文教学，而我们的学生却恐惧文言文学习，这种恐惧心理的形成主要有以下几个原因。首先是时代的原因。白话文一统天下后，有人认为文言文是死的语言，没有生命的语言，不应该再用。这种矫枉过正的思想严重地影响着我们的学生。其次是认知的原因。出于初中生的年龄及智力发育的考虑，从远离他们的角度讲文言文功用他们似懂非懂，他们更注重的是实用性。他们向往外面的世界，他们更愿意学外语；他们知道文言文时代不会再来，所以仅仅把文言文学习当成对付考试的必需罢了。文言文教学的目的，在于培养学生诵读古代诗词和阅读浅易文言文的能力，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇，汲取文言文中富有生命力的语言材料和表现手法，丰富现代语文的理解和表达能力，丰富文学素养。故此，必须注重字词句的翻译理解，在此基础之上，进行合理的探究、欣赏、体验、运用，掌握字词之用、体味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道，运用文中之法，渗透传统文化思想教育。因此，农村初中的文言文教学须遵循以下原则。三、渗透人文思想，让文言文教学过程丰满起来文言文教学，不能仅仅停留于字词句的诠释上，也要体现人文情感，并让人文情感走入学生内心世界，产生强烈的情感共鸣，成为学生自身成长中不可或缺的精神营养，即“生命教育”。譬如《寓言二则》《晏子使楚》《岳阳楼记》《两小儿辩日》《夸父逐日》等，我们应该以其丰富的人文内涵作为文言文教学的向导，消除学生可能存在的“怕”文言文的心理误区，增强文言文教学的亲和力。即使是遇到《送东阳马生序》这样长而难的文言文，我们也可以从人文教育入手，化繁为简。四、培养学习兴趣，让文言文教学气氛活跃起来做任何事情，兴趣是最好的老师。学生学习文言文也不例外。大多学生都喜欢听老师讲故事、讲成语、讲名言警句。基于这一点，在文言文教学中我们可以在导入上做文章，让学生陶醉于我们的文言文课堂导入，陶醉在文言文课堂中。我们可以用生动、活泼的故事、传说导入，引起学生学习的兴趣，使学生加深对课文的理解。用来导入的故事可以是课文本身所叙述的故事，也可以是与课文内容有关的其他故事。如讲授《狼》《口技》《为学》《伤仲永》等故事性较强的文言课文时，教师可先给学生讲故事，然后再引导学生学习相应的文言文，继而落实字词句篇的教学。五、加强读背指导，让文言文教学效果事半功倍“书读百遍，其义自见”，意思是说反复朗读能领会文章的旨意。大声朗读，口熟而成诵是文言文教学的特殊要求。因为文言文比现代文更讲究韵律，古人常采用“吟唱”的方式来诵读诗文、体味情感、感受意境。对学生的诵读要进行科学的、有针对性的指导，需要避免毫无目的机械重复的读，根据作品的特定要求，给学生以朗读的节奏、语气、语调、语速等方面的指点；每次的读要有不同的明确的要求，是读准字音、读清句读，还是读出语气、读出语势；是在读中粗知大意、掌握思路，还是在读中体味情感、感悟意境；这些要求都要具体给学生以明确的导向。讲后的诵读会对课文产生一种全新的认识，进一步加深对课文的理解，才是真正的“理解的朗读”，才是朗读目的之所在。诵读需与会意密切结合，以求借助诵读，在更深层次上理解文意，如在诵读《岳阳楼记》时，要领会洞庭湖胜景、岳阳楼阴冷、晴明景象等画面的意境，要求学生边诵读、边意会，力求使自己沉浸在文中所创充的意境中，“读出感情、读出气势，如出