“核心循环”教学模式

千里之行，始于足下让知识带有温度。第2页/共2页精品文档推荐“核心循环”教学模式1、该教学模式名称：“核心循环”教学模式

2、“核心循环”教学模式的内涵：这个模式用一句话概括就是：“围绕一节课核心目标编写三维导学案，通过三环五步课堂循环教学终于达成核心目标。”

3、“核心循环”教学模式理论依据：郭思乐指出：“儿童是正确处理的学习者”，“教导者站在这批天赋高质的孩子们旁边，为他们好学而设计——主要依赖他们自学，最大限度依托大自然所赐给他们的禀赋来为他们服务，这就是生本教导。”生本理念下的“核心循环”教学，一切教学设计都从同学实际动身，一切教学活动都为了让同学开心学习，激发同学的学习动力，一切教学手段都为了同学好学服务。

4、“核心循环”教学的操作流程

（1）、老师集体研讨，遵循“三点一心三问题”的备课架构。明确一节课的“核心目标”，首先搞清晰三个问题：①本节课什么问题是同学自己可以解决的？②本节课什么问题必需由教师点拨才干解决的？③本节课什么问题需要同学巩固提高的？第二要分析本节课的三个点：重点，难点，易错点。第三，在充分明白学情的基础上，按照课标的要求定出一节课的核心目标。

（2）编写和修改“三维导学案”。备课组分工合作，先由每个教师分章节一个课时一个课时起草初稿，然后由备课组集体研讨定稿。

（3）预习环节。教师提前一天将“三维导学案”发给同学，同学在教师的引导下，先预习要学习的课本内容，在书上将重点内容画出来，又如概念、公式、定理等，举行须要的记忆活动。认识课文内容后，自立完成核心内容填空和尝试练习。然后交由合作学习小组评价，并互相订正错误，发觉自学解决不了的问题，在书上标记出来，带着问题去听教师讲课。

（4）课内学习环节。要注重掌握好节奏，普通倡导强度快节奏的授课方式，主要彩问题串提问，进一步了解预习效果，在预习的基础上围绕重点难点和易错点举行点拨，采纳边练边纠错的教学策略，老师重点使用三案的几种基本办法：追问法、展示法、合作研究法、导引法、点拨法，办法的使用必需围绕核心教学目标。

（5）反馈环节。反馈案普通分为基础训练部分和拓展提高部分。老师完成本节课的点拨之后，应留有足够的时光让同学完成反馈案，反馈案由同学自立完成，基础训练部分要求全部同学在规定时光内完成，拓展提高部分可由一部分优生挑选完成。当同学完成反馈案的时候，老师普通在全班巡堂协助学习后进生解决问题，举行个别辅导，也可以为提前完成的同学当面批改，鼓舞同学学习乐观性。反馈案的评价主要由老师完成。

5、“核心循环”教学模式的主要特征

(1)、转变课堂结构微循环

心理学告知我们，同学的学习过程是一个不断循环，螺旋式升高的过程。“核心循环”教学模式最深刻转变的是一节课的微循环。将传统模式中的部分授课内容前置于课前的预习当中，而将传统教学的延时课外作业于课堂即时完成，从后置到前置，从延时到即时，极小的变化体现的是深刻的革命，由被盍的“先教后学”变成了主动的“先学后教”。

（2）培养同学四个能力

①自学探索能力。以共性差异为动身点，让同学先学，培养会读书的能力。以预习为切入点，培养同学学习的自主性；②质疑辨析能力。设置认知矛盾的问题，通过教师或学生在追问的过程中让同学会提问，使得同学产生解决问题的冲动，一步一步向前探究，从而有探索的欲望；③合作学习能力。以同学的合作学习为着力点，在同桌沟通、小组合作中打开同学思路，从而实现同学对学习活动过程的深度参加；④检查纠错能力。因为每个“三维导学案”都有易错点的设置和老师课堂点拨。因此，在合作学习过程中以及课堂点拨过程中，分步骤培养同学的检查纠错能力有利于培养同学熟悉问题和解决问题的严谨性。

（3）构建善教和会学的平台

小学的教师组成多个备课小组，在备课时，同一个备课组的教师坐在一起商讨、切磋，确定核心教学目标，设置出集预习案、学习案、反馈案于一体的“三维导学案”。三维导学案实际上是老师对国家教材的二次开发，是国家课程的校本化成绩。它是教学讨论的平台，在这个平台上，老师碰撞观点，探寻教法，按照同学的认知逻辑，依照启发式的要求，将新学问以问题串的方式设置在同学的最近进展区，从而激发同学的学习动力和探索的爱好。这也是同学进展能力的平台，这个平台是为同学的好学而设计的，它是融教案、学案、作业练案于一体的