初中生物课程标准

初中生物课程标准第一部分前言(7-9'BIO'1)生物科学是自然科学中发展最为迅速的科学之一。生物科学研究在20世纪取得了许多重大突破，例如DNA分子结构和功能的揭示、哺乳动物体细胞克隆的成功、人类基因组计划的实施等，这标志着21世纪人类将进入生物科学技术的新时代。生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。同时，生物科学在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。为了适应时代的发展，新研制的《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学技术的最新进展；更加关注学生已有的生活经验；更强调学生的主动学习，并增加实践环节。《标准》期望使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。一、课程性质(7-9'BIO'1.1)生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。二、课程理念(7-9'BIO'1.2)面向全体学生《标准》的设计是面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。《标准》提出了全体学生通过努力都应达到的基本要求；同时，也有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。提高生物科学素养生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。本《标准》规定的课程目标、内容和评价都应该有利于提高每个学生的生物科学素养。倡导探究性学习生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。《标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。三、设计思路(7-9'BIO'1.3)《标准》的设计遵照《基础教育课程改革纲要（试行）》的基本精神，在全面贯彻国家教育方针的基础上，根据学生身心发展的特点和教育规律，重视对学生进行全面的科学素养教育，体现国家对学生在生物科学知识和技能、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，体现义务教育阶段生物课程的普及性、基础性和发展性。综合考虑学生发展的需要、社会需求和生物科学发展三个方面，《标准》选取了10个主题:科学探究，生物体的结构层次，生物与环境，生物圈中的绿色植物，生物圈中的人，动物的运动和行为，生物的生殖、发育与遗传，生物的多样性，生物技术，健康地生活。考虑到具有关心、保护环境的意识和行为是九年义务教育重要的培养目标，结合生物学科特点，内容标准突出了人与生物圈。植物和人是生物圈中两类作用最大的生物，因此，将生物圈中的植物和生物圈中的人各列为一个主题。动物和细菌、真菌等生物在生物圈中也具有重要作用，考虑到各门类动物形态结构和生理知识比较繁多，其中很多生理知识和人体生理知识有较大的相似性，因此，除了将"动物的运动和行为"单列为一个主题外，其他知识主要分散在相关主题中。考虑到生物技术发展迅猛，已经显现出巨大的社会和经济效益，并正在越来越多地影响每个普通公民的生活和发展，因而安排"生物技术"主题。考虑到使每个学生学会健康生活是义务教育阶段培养目标之一，也是生物课程的一项重要任务，因而单列"健康地生活"主题。《标准》规定的情感态度与价值观、知识和能力的目标，需要通过学生主动的、多样化的学习活动才能逐步达到，因此，课程内容标准还安排了多种形式的活动建议和案例。第二部分课程目标(7-9'BIO'2)一、课程总目标(7-9'BIO'2.1)通过义务教育阶段生物课程的学习，学生将在以下几方面得到发展。获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。二、课程具体目标(7-9'BIO'2.2)知识(7-9'BIO')获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、概念、原理和规律的基础知识。(7-9'BIO'2.2.1.1)获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识，促进生理和心理的健康发展。(7-9'BIO'2.2.1.2)知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响。(7-9'BIO'2.2.1.3)能力(7-9'BIO'2.2.2)正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器，具备一定的实验操作能力。(7-9'BIO'2.2.2.1)初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。(7-9'BIO'2.2.2.2)初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。(7-9'BIO'2.2.2.3)初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。(7-9'BIO'2.2.2.4)情感态度与价值观(7-9'BIO'2.2.3)了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况，培养爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感。(7-9'BIO'2.2.3.1)热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。(7-9'BIO'2.2.3.2)乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识。(7-9'BIO'2.2.3.3)关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。(7-9'BIO'2.2.3.4)逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。(7-9'BIO'2.2.3.5)第三部分内容标准(7-9'BIO'3)义务教育阶段生物课程的内容标准是（标准》的重要组成部分，包括10个一级主题：1．科学探究2．生物体的结构层次3．生物与环境4．生物圈中的绿色植物5．生物圈中的人6．动物的运动和行为7．生物的生殖、发育与遗传8．生物的多样性9．生物技术10．健康地生活每个一级主题一般由若干二级主题及具体内容标准和活动建议组成。具体内容标准规定了义务教育阶段的生物课程所要达到的基本的学习目标。活动建议列举了有利于学习目标达成的观察、调查、资料的收集和分析、讨论、实验、实践等活动建议。一、科学探究(7-9'BIO'3.1)生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。将科学探究引入义务教育阶段生物课程的内容标准，是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。科学探究能力和对科学探究的理解是在学生探究性学习过程中形成的，这就需要组织学生进行探究性学习。因此，本《标准》将科学探究列入内容标准之中。教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的内容标准尽可能渗透到各主题内容的教学活动中。教师在引导学生参与科学探究活动时不仅应让学生参加科学探究的某些方面的活动，也应该注意让学生有机会参与若干完整的探究活动，培养科学探究能力。1、理解科学探究(7-9'BIO')（1）体验到科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径之一。(7-9'BIO'3.1.1.1)（2）意识到提出问题是科学探究的基础，解决科学问题常常需要作出假设。(7-9'BIO'3.1.1.2)（3）意识到科学探究可以通过观察、实验、调查等多种途径来获得事实和证据。(7-9'BIO'3.1.1.3)（4）意识到科学探究既需要观察、实验、调查，又需要进行推理和判断。(7-9'BIO'3.1.1.4)（5）体会到科学探究需要正确地表达、需要与人交流和合作。(7-9'BIO'3.1.1.5)2、发展科学探究能力(7-9'BIO'3.1.2)科学探究过程基本要求提出问题尝试从日常生活、生产实际或学习中发现与生物学相关的问题。尝试书面或口头表述这些问题。描述已知科学知识与所发现问题的冲突所在。作出假设鸟应用米已有陈知识敌，对队问题红的答桂案提披出可低能的卵设想锅。估退计假亏设的亏可检质验性龟。逐制定浆计划惨拟定陪探究顶计划达。列右出所站需要叛的材芽料与贱用具有。选岭出控很制变洒量。园设计帅对照雾实验卖。陆实施丽计划默进行位观察灿、调睁查和链实验损。收奥集数仓据。问评价概数据汉的可仙靠性凡。康得出桌结论定描述症现象便。处强理数支据。男得出抛结论搁。盗表达乏、交者流徒撰写晶探究撞报告除。交熔流探族究过扑程和勉结论培。世圈案例丸：探税究影顿响鼠袍妇分裳布的症环境煤因素台(7皇-9杯'B休IO阔'C条.1歌)薄怖课时叙：思1饺课时晴。接熊目的险：探蛛究哪喝些环累境因貌素影智响鼠悼妇的需分布持。争耽材料以器具习：培胡养皿忧，吸要水纸政，纸桐板等族。艰逗方法校步骤使：菊(1讽)躺学生淋分成伍若干棋组，棋每组呜在课烘前观裁察鼠牙妇的余生活签环境芒，捕罗捉鼠坑妇若高干个祝（注仗意：弊不能剃破坏亲学校残或社锣区的笼草坪捎或花沟坛等伶）。款针对赵鼠妇柿的生嘴活环奥境提掠出问魄题。左（提岁出问挑题）诉(2久)呼通过悬交流务自己类是在滥什么爷地方蒸捕捉渗到鼠堂妇的轮，对衣影响微鼠妇绝分布沫的主引要环俯境因佛素作皮出假兴设南。紫（作师出假踏设）梁(3即)裹利用玻教师深提供暗的器打具和赶实验筝室可帮利用涉的其拌他器速具，贞设计猛一个瓣实验誉方案厅用以叶验证炊自己得的安假设隆。（群制定秃计划织）赌(4成)售根据作自己毫的实容验设接计，证进行旱实验每。观粮察并龙记录傻鼠妇童在一它定时可间内季的活烤动变背化。宴（实矩施计屈划）单(5渴)某各组忙交流南实验阔数据呜。分赢析小盈组和蛮全班独的数浆据，匙讨论朵实验站数据污是否只支持寺假设螺。且（得珠出结百论）羡(6虏)走讨论洽"材环境融中的次阳光责、温减度、越水分功等因食素对纲于鼠岩妇的拼分布牌有什椅么影陷响版"锄问题狐后，欲交流降与撰兰写探帜究报杰告。反（表屋达、僵交流她）姓垒活动疑完成圈后将孙鼠妇意放回丈大自否然中追。找二狼、生滩物体旦的结参构层凉次讯(7僚-9串'B筐IO停'3营.2锣)锤茎生物碌体有井一定正的结急构层置次。型细胞途是生剑物体魄结构萄和功筹能的隙基本郑单位而。细滴胞的盗分裂哭、分贞化和久生长抢是细产胞重丛要的轨生理尸活动苏。细戏胞经煤过分舍裂和泄分化氏形成乡生物泥体的罚各种居组织痛，由得功能踏不同伶的组绞织形蜓成器细官，等完成躁特定抢的生挑理功睛能。纵多细猴胞生胳物体抢依靠揭细胞梨、组究织、垂器官敢之间检的协淹调活无动，揉表现挡出生还物体引的生坦命现舞象。撇取理解偿有关圈细胞镇的知栽识是题学习使生物摇学知际识的校基础熔，教雄师应键提供会与，引畜导学达生探持究动悉植物嘴细胞馒的结粗构和级功能页，初厦步学宋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。券第虚四部渗分童实施洞建议踢(7袖-9按'B深IO帖'4颗)一、教学建议(7-9'BIO'4.1)本《标准》是义务教育阶段生物教学的基本依据。教师应在认真学习和领会的基础上，结合学校和学生的实际，创造性地进行教学。生物课程的根本任务是提高学生的科学素养，特别是一个普通公民终身发展所需的生物科学素养。为此提出如下教学建议。（一）提高贯彻课程目标的自觉性(7-9'BIO')生物课程目标涵盖的生物学知识、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求，是要通过每节课或每项活动来逐步完成的。因此，在制定每节课（或活动）的教学目标时，要充分考虑课程目标的体现和贯彻。考虑到学生终身发展的需要，特别要注意能力和情感态度与价值观方面的要求。例如，在知识经济时代，获取新知识的能力尤为重要。（二）引导并组织学生进行探究性学习(7-9'BIO'4.1.2)生物教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。这种有目的、有步骤的学生自主学习活动主要包括对生物及其相关事物进行观察、描述、提出问题、从各种信息渠道查找信息、提出假设、验证假设、思维判断、做出解释，并能与他人合作和交流等。教师在引导和组织学生进行探究性学习时应注意：1．需要为探究性学习创设情境。例如提供相关的图文信息资料、数据，或呈现生物的标本、模型、生活环境，或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入等等。(7-9'BIO'4.1.2.1)2．应该鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究活动方案的设计和实施。(7-9'BIO'4.1.2.2)3．注意课内外活动相结合。教师应打破课堂内外的约束，有计划地安排好需要较长时间才能完成的活动，包括必要的调查、访问、参观等，充分利用多种教学资源，保证活动时间的落实。(7-9'BIO'4.1.2.3)4．重视探究性学习报告的撰写和交流。教师应培养学生通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成报告，并组织交流探究的过程和结果。(7-9'BIO'4.1.2.4)5．探究性学习不是全部的教学活动。教师应结合具体的教学内容，采用多种不同的教学策略和方法，达到课程目标。(7-9'BIO'4.1.2.5)（三）加强和完善生物实验教学(7-9'BIO'4.1.3)实验教学既是一类探究活动，也是生物教学的基本形式之一。《标准》的内容标准部分列举的一些活动建议中，相当部分就是实验。1．学校应逐步完善生物实验室的建设、仪器设备和用具的配置，保证实验教学经费的投入。生物教师也应创造条件，就地取材、因陋就简地开设好生物实验。(7-9'BIO'4.1.3.1)2．实验设计应该多样化。例如，可以采用比较规范的实验仪器设备设计实验，也可以设计低成本实验；可以采用生物材料设计实验，也可以设计模拟性实验；有条件的学校还可以适当引入多媒体技术进行虚拟实验。应鼓励学生参与设计实验。(7-9'BIO'4.1.3.2)3．在重视定性实验的同时，也应重视定量实验，让学生在量的变化中了解事物的本质。教师应向学生提供机会学习量的测定，实事求是地记录、整理和分析实验数据、定量表述实验结果等。(7-9'BIO'4.1.3.3)4．要注意实验安全教育。安全使用实验器具（如解剖器具、玻璃器皿、酒精灯等）和实验药品（酒精、酸、碱等）是生物学实验的基本技能，教师应强化安全教育，增强学生自我保护意识。(7-9'BIO'4.1.3.4)（四）落实科学、技术和社会相互关系的教育(7-9'BIO'4.1.4)《标准》多层面、多角度地强调了科学、技术和社会的相互关系教育的重要性。例如，内容标准突出了人和生物圈的关系、学会健康地生活、运用生物科学和技术解决农业、医药、环境等实际问题，也提出开展联系科学、技术和社会的许多具体活动建议等。在教学中教师应该注意以下几方面：1．了解科学、技术和社会的相互关系，关注和参与与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策，是生物科学素养的重要组成部分，也是培养学生对自然和社会责任感的重要途径。教师应该重视渗透科学、技术和社会相互关系的教育，通过具体事例帮助学生认识生物科学与社会发展的紧密联系。(7-9'BIO'4.1.4.1)2．科学、技术和社会的相互关系的问题涵盖面很广，包括全球性的、国家的、地区的科学技术与社会生活、生产、发展相关的问题。特别要引导学生关注我国和学校所在地区的相关问题，培养他们爱祖国和爱家乡的情感。地方课程和学校课程的教学更应关注上述问题。(7-9'BIO'4.1.4.2)3．生物科学、技术和社会关系密切，内容丰富。教师应引导学生通过图书、报刊、音像和网络等了解更多的信息，开展调查研究，理解生物科学技术对社会发展的促进作用，同时也了解科学技术可能带来的负面影响。(7-9'BIO'4.1.4.3)二、评价建议(7-9'BIO'4.2)义务教育阶段生物教学评价的依据是本《标准》，评价内容包括知识、能力和情感态度与价值观等方面。生物教学评价应有利于实施素质教育，有利于学生的主动发展。教师应注意终结性评价和形成性评价相结合，定量评价和定性评价相结合。同时，还应重视学生自评和互评。教师应充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学习能力。教师应特别重视对学生探究能力和情感态度与价值观方面进行评价。教学评价是指根据教学目标，系统地收集学生学习情况的信息，对教学过程中的学习活动以及成果给予评价。通过教学评价，教师可以获得有关学生学习生物课程情况的反馈，不断改进教学；学生可以了解自己的学习情况，促进自己更好地发展。（一）对学生的探究能力进行评价(7-9'BIO'4.2.1)培养学生的探究能力是义务教育阶段生物课程的重要目标之一。在教学过程中，教师应关注学生在探究活动中逐步形成观察、归纳和发现问题的能力，逐步形成设计实验、调查研究、动手实验的能力，逐步形成收集和分析数据、表达和交流的能力等。教师应结合探究活动的全过程评价学生的探究能力。例如，"探究种子萌发条件"的活动中，应该对学生表现出来的探究能力进行评价。案例："种子萌发环境条件"探究活动让学生在日常生活和观察的基础上提出种子萌发可能需要的环境条件，例如水、空气、温度、阳光、肥料、土壤等。设计实验，进行实验，收集实验数据和资料，总结出种子萌发必需的环境条件。教师和学生可以参照下列各项给予评价：*能否根据观察或生活经验提出问题，根据问题提出假设？*能否利用身边的材料设计探究假设的实验方案，包括设计对照实验？*能否按照实验计划准备实验材料，有步骤地进行实验？*能否按照实验操作的规范要求完成实验？*能否安全地使用各种实验器具？*能否实事求是地记录和收集实验数据？*能否分析实验数据的相关性并得出结论？*能否在探究活动中与他人合作和交流？杂谘诨疃斜硐殖隼吹钠渌芰σ灿Ω枨〉钡钠兰邸！?/p>（二）对学生情感态度与价值观的发展状况进行评价(7-9'BIO'4.2.2)学生的情感态度与价值观是学生心理发展的基本内容，在生物教学过程中，教师应密切关注学生情感态度与价值观方面的进步以及良好行为习惯的养成。例如，"认识保护生物圈的意义"的学习活动中，不仅应该评价学生相关的知识和技能，同时也应对学生在活动中表现出来的热爱家乡和祖国的情感、保护环境的意识、实事求是和勇于探索的科学精神等方面进行评价。案例："认识保护生物圈的意义"系列探究活动（1）利用普通的纸板、凡士林等制作"空气尘埃测定板"，探究什么地点尘埃污染严重。（2）利用普通花盆、沙子、土壤及生活垃圾，设计实验探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解。（3）学生在家长的帮助下收集和称量每天垃圾的质量，计算每人每周产生的生活垃圾量。估算一个城市或一个乡镇每周生活垃圾的总量。（4）让学生设计问卷，调查每个家庭对生活垃圾中可再生利用的垃圾的处理方式，写出调查报告。教师和学生可以参照下列各项给予评价：*能否积极主动地完成收集一周垃圾的任务？*能否实事求是地分析调查活动的数据？*能否独立思考，提出与他人不同的见解？*是否在调查报告中表现出对社区垃圾污染环境问题的忧虑？*能否在调查报告中积极提出垃圾处理方式的建议？对于学生的其他特殊表现和行为习惯的重要转变也应给予相应评价。（三）提倡采用"档案夹"的形式记录学生的发展(7-9'BIO'4.2.3)采用"档案夹"的目的是对学生学习生物的全过程进行综合评价，以激发学生进一步学习生物的兴趣。"档案夹"封面贴上学生的姓名、所在班级等情况。伴随学生的学习过程，逐步收集学生学习过程中的测试卷、探究活动的报告或小论文、小制作或小标本、查阅的文献资料、收集的生物图片和照片、剪报、获奖证书等。分阶段展览学生的"档案夹"，教师和学生根据各项成果的评语和评分，结合发展变化的情况，共同对每个学生进行综合评价。三、课程资源的开发与利用(7-9'BIO'4.3)教师应积极开发和利用各种课程资源，改变仅仅依靠教科书开展生物教学的传统做法。1．学校教学设备是课程资源的重要组成部分，也是完成《标准》规定的生物课堂教学、实验教学以及科技活动等教学活动的必要物质条件。(7-9'BIO'4.3.1)生物科学是实验科学。固此，应高度重视学校生物学实验室建设，积极营造良好的实验、实践环境，同时也应鼓励学生和教师充分利用身边廉价的器具和材料，设计富有创造性的实验和实践活动。我国幅员辽阔，不同地区的不同学校在规模、环境、师资、资金以及体制方面都存在一定的差异，但是，学校应按照《标准》的要求，及时配备显微镜、解剖镜、解剖器具等常用仪器设备，购买必要的药品和低值易耗品，满足实验、实践教学活动的需要。教师也应因地制宜，积极发挥现有设备的作用，提高生物教学质量。2．学校图书馆是课程资源的重要组成部分，对于扩大学生的知识面，培养学生收集信息的能力等方面具有重要作用。(7-9'BIO'4.3.2)20世纪以来生物科学技术发展迅猛，仅靠有限的课堂教学难以满足学生对生物科学技术进展知识的渴求。生物科普期刊和书籍是学生扩大知识面的重要源泉。学校应调整图书结构，并通过调整和延长服务时间、改变服务方式、方便学生借阅等措施提高使用效益，切实为提高学生科学素养服务。3．广泛利用社区课程资源，包括社区图书馆、博物馆、展览馆、动植物标本馆、动物园、植物园、少年宫、科技馆、高等学校、科研机构、良种站、养殖场等以及周围的自然环境。(7-9'BIO'4.3.3)社区是学生的生活环境，也是学生的学习环境。社区中存在着很多生物课程资源。充分利用社区图书馆的图书资源可以弥补学校图书资源的不足。博物馆常常陈列、保藏自然标本，是科学技术、文化的传播机构和科学研究的场所。各地自然博物馆的馆藏标本中就有大量的动物、植物、古生物与古人类的标本。这些标本在揭示自然发展、生物进化和生物多样性方面具有重要作用。动植物标本馆则是生物标本陈列、保藏的专门场所。多数动植物标本馆建立在高等院校以及部分中等学校。各地科技馆、少年宫也常常建有专项标本馆，如蝴蝶馆、昆虫馆等。动物园、植物园以及普通的公园，其中收集、饲养、种植、引种了大量的动植物。各地海洋公园、龟鳖馆、水族馆和农村的养殖场、良种场、实验田等，都是生物课程的社区资源。自然保护区能够完整地保存自然界的本来面目，堪称生物物种的天然"资料库"和"基因库"，是生物课程资源的重要组成部分。广阔的自然界更是生物教学的天"实验室"，依靠自然界可以开展许多探究活动。社区中的人力资源（和生命科学相关的科学研究人员、实验技术人员、生产实践人员等）也是生物课程资源，对学生开展探究活动具有指导意义。可供利用的课程资源还有学生家庭。教师在教学过程中可以让学生充分利用家庭中的用具、材料、图书资料等开展相应的活动。4．学生的生活经验是无形的课程资源。学生有丰富的生活经验，例如，一些学生参观过动物园、植物园；一些学生领略过自然保护区、国家森林公园的风光；一些学生有过饲养家禽家畜或种植过稻、麦、果树、花卉的经历；一些学生感受过传染病的痛苦；一些学生体验过野外观察动物行为的甘苦等。教师在教学过程中应该充分利用这些无形资源，通过相互交流，激发学习兴趣，提高教学质量。(7-9'BIO'4.3.4)5．充分重视信息化课程资源的利用，包括各种生物教学软件、网络上的生物科学教育资源等。(7-9'BIO'4.3.5)计算机多媒体以其极强的交互性和模拟功能显示出它在生物教学中的重要作用。生物教师应该在教学中充分利用各种教学软件，包括教师自制的教学软件，提高教学效率。伴随网络的发展，互联网传递着越来越多的生物教育信息，如动植物的图片、课件、动植物的趣闻、最新生物科学进展等。这些信息也应在生物教学中得到充分利用。四、教材编写建议(7-9'BIO'4.4)教材既是教师开展教学活动的基本素材，又是学生学习的主要材料。义务教育阶段生物教材的编写应当以本《标准》为依据，全面贯彻落实《标准》倡导的课程理念和课程目标，使教材有利于转变学生的学习方式，有利于教师进行教学改革。（一）教材内容的选择(7-9'BIO'4.4.1)1．教材内容的选择应当体现本《标准》内容标准的设计思路。本《标准》的内容标准不追求学科的