初中语文-答谢中书书教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析初中语文七年级下册第五单元答谢中书书《答谢中书书》是初中语文七年级下册第五单元的一篇文言文。这个单元的古诗文，都是我国古代以自然山水为题材的优秀篇章。本单元的诗文都具有情景交融的特点，情是景的灵魂，景是情的载体。学习本单元，要让学生理解作者通过山水景物表达的情感，在反复诵读中品味诗文中的优美意境，学习借景抒情的写作方法。按照新课标的要求应逐层实现以下教学目标：(一)知识与技能：借助工具书，在理解的基础上朗读课文，背诵全文，积累文言字词、体会作品清幽的意境，培养阅读鉴赏古诗文的能力，学习融情于景的写作方法。(二)过程与方法：以自主学习、诵读、合作探究为主要方法，理解文章大意，积累文言知识。并借助多媒体直观画面、文字材料，领悟文章语言凝炼之美、结构美、意境美，体会作者愉悦自豪的情感。与《记承天寺夜游》比较阅读，体会融情于景或借景抒情的写作方法。(三)情感与态度：培养学生对祖国美好山川及传统文化的热爱，提高学生的人文素养。教学重、难点：重点：是理解文章大意，背诵课文，赏析语言美、结构美、意境美，情感美。难点：是品析作品意境美，体会作者忘情山水，期与谢公比肩的思想感情。学情分析初中语文七年级下册第五单元答谢中书书经过六年级一学年和七年级上册文言文的学习，学生已有一定的文言文积累。这一单元所选的诗文，都是我国古代以自然山水为题材的优秀篇章，都能抓住景物特征来写，注意到了在不同时间内景物的变化。我们已经学过了郦道元的《三峡》，学生已经有了一定的审美能力。可学生在举一反三、思维能力、审美能力等方面有待提高。因此在教学时，教师要指导学生疏通文意，更要从恰当的角度入手，引导学生进入特定的审美意境，培养学生的欣赏能力和审美情操。测评练习初中语文七年级下册第五单元答谢中书书1.解释下面各句中加点的词语。(1)四时俱备()(2)沉鳞竞跃()(3)未复有能与其奇者()2.下列句中画横线的词语古今意义相同的一项是()A.晓雾将歇B.夕日欲颓C.但少闲人D.猿鸟乱鸣3.将下面句子翻译成现代汉语。(1)晓雾将歇，猿鸟乱鸣。译文：(2)自康乐以来，未复有能与其奇者。译文：4.“自康乐以来，未复有能与其奇者”一句，表达了作者怎样的心情？答：教材分析初中语文七年级下册第五单元答谢中书书《答谢中书书》是初中语文七年级下册第五单元的一篇文言文。这个单元的古诗文，都是我国古代以自然山水为题材的优秀篇章。本单元的诗文都具有情景交融的特点，情是景的灵魂，景是情的载体。学习本单元，要让学生理解作者通过山水景物表达的情感，在反复诵读中品味诗文中的优美意境，学习借景抒情的写作方法。本文作者抓住景物特征，用凝练的语言、精巧的构思、优美的意境，给我们展现出一幅清丽脱俗的山水画卷。学好本课，对学习本单元的诗文能起到承前启后的作用。1.教材的地位及作用：本课是初中语文七年级下册第五单第26课。本单元的教学重点是学习描绘自然山水的优秀诗文。要求学生在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会，而《答谢中书书》是一篇写景的优秀短文，作者抓住景物特征来写，注意到在不同时间内（晨昏、四季）景物的变化，并且情景交融。体现了作者能够品味山水之美的自豪感。学好本课，对学习本单元的诗文能起到承前启后的效果。2.教学目标知识与能力：（1）掌握文言翻译方法，理清文意。（2）反复诵读，理解内容。（3）把握文章的修辞手法，学习描写景物的写作方法。（4）知人论世，体悟作者情感。过程与方法：（1）布置预习，让学生解决生字，记下文中难点，然后进行讲解。（2）点拔法、串讲法、诵读法、问答法。情感、态度与价值观：培养学生热爱大自然的美好情操。3.教学重、难点：重点：（1）让学生反复诵读短文，体会文章意境；（2）学习文中写景状物的方法。难点：（1）引导学生在思想上超越时空，与作者对话，领会他们的思想感情。（2）学习文中写景状物的方法。4.教学课时：一课时。5.课型：朗读课、赏析课。教学设计初中语文七年级下册第五单元答谢中书书一、教材分析《答谢中书书》是初中语文七年级下册第五单元的一篇文言文。这个单元的古诗文，都是我国古代以自然山水为题材的优秀篇章。本单元的诗文都具有情景交融的特点，情是景的灵魂，景是情的载体。学习本单元，要让学生理解作者通过山水景物表达的情感，在反复诵读中品味诗文中的优美意境，学习借景抒情的写作方法。本文作者抓住景物特征，用凝练的语言、精巧的构思、优美的意境，给我们展现出一幅清丽脱俗的山水画卷。学好本课，对学习本单元的诗文能起到承前启后的作用。二、学情分析经过六年级一学年和七年级上册文言文的学习，学生已有一定的文言文积累。这一单元所选的诗文，都是我国古代以自然山水为题材的优秀篇章，都能抓住景物特征来写，注意到了在不同时间内景物的变化。我们已经学过了郦道元的《三峡》、苏轼的《记承天寺夜游》，学生已经有了一定的审美能力。可学生在举一反三、思维能力、审美能力等方面有待提高。因此在教学时，教师要指导学生疏通文意，更要从恰当的角度入手，引导学生进入特定的审美意境，培养学生的欣赏能力和审美情操。三、学习目标1.反复诵读，理解文章内容。2.品味语言，体悟作者感情。四、学习重点学习写景状物的写法。五、学习难点体悟作者情怀。六、教学手段多媒体七、学习过程（一）激情导入：今早，老师来时发现四处桃红柳绿，草长莺飞，景色醉人，实是美不胜收，于是将它捕捉下来，我们一起欣赏下（出示春图）美不美？（美不胜收）今天老师带大家去游览一处很美的，不是仙境却胜似仙境的地方。让我们走进陶弘景的《答谢中书书》。（二）解题课文的题目应怎么停顿呢？请说说理由。答/谢中书/书。（三）活动目标1.反复诵读，理解文章内容。2.品味语言，体悟作者感情。（四）预习检查1.解词：五色交辉：沉鳞竞跃：晓雾将歇：2.译句：实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。（五）活动过程：活动一：诵读，知内容（一）初读，理清文章层次1、请按照内容将文章分三层。请自己读一读，并思考，如何分层？生自主学习回答：总-分-总。2、齐读，注意：每层读完，停顿一拍，说明读懂了层次。（齐读）3、再读，要求：一层齐读，二层女生读（用声音美美的描述画面），三层男生读（抒情性的文章读时语速要慢），层次间停顿要保持。（二）再读，感知景物之美1、老师范读，要求：认真听读，注意老师的朗读有什么变化，该部分各描写了什么时候的景，应分别读出景物怎样的美？生自主学习完成，教师适当点拨。四时之景：语速快些，激情饱满，语调昂扬。晨昏之景：舒缓、轻柔、深情。2、结合图片及教师的深情渲染，感受四时之景的壮美和晨昏之景的秀美。3、以老师的朗读为例，自读体会。4、齐读体会。（三）三读，感悟作者情感1、听老师范读，体会第三层要读出作者怎样的情感，怎样读？陶醉、赞叹。夸张、激情的演绎，指导方法：“都”重读、拖音，语调上扬等。2、同位间试读体会3、齐读，最后一句要读出作者不可遏制的对山川之美的赞叹。（四）忆读，补充记诵原文1、根据提示，回忆所学，补充内容并背诵全文。山川之美，。高峰入云，见底。两岸石壁，交辉。青林翠竹，俱备。晓雾将歇，乱鸣；夕日欲颓，竞跃。实是欲界之。自康乐以来，未复有能其奇者。2、朗诵式齐背，展现诵读成果。活动二：赏读，寻美点请从关键词、表现手法、修辞手法几个角度来品读景物，寻找美点。提示：关键词——形容词、动词表现手法——动静结合、角度变化请用“一句，用的好，写出了(表现在)”的句式回答。例句：“高峰入云，清流见底”一句，“入、见”用的好，写出山峰的高峻挺拔，溪流的清澈明净。山水相映，情趣盎然。1、将学生分三大组，各从一个角度品读景物。采取先自主学习后小组合作学习的方法完成本环节。2、各组自由展示，教师适时点拨，总结作者将景物描写的如此优美的方法：通过锤炼词语、妙用修辞、巧用表现手法，将景物描写得美妙绝伦，希望大家以后写文章时能学习以上写法。3、此情此景实是美轮美奂、美不胜收，让我们带着刚才的体悟，想象着美好的画面，齐读写景句。活动三：品读，悟情思1、如此美景，早已让作者沉醉其中，禁不住发出感叹，让我们带着深深的陶醉与赞美再读这句话：实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。2、陶弘景用怎样的语气说这句话的呢？老师在句子前填上了一个“哈哈”和一个“唉”，你尝试着读一读，用心体会哪个更合适？A:哈哈！自康乐以来，未复有能与其奇者。B:唉！自康乐以来，未复有能与其奇者。生自由发言。3、究竟该读什么呢？让我们走近作者，去叩开他心灵的大门。陶弘景南朝齐梁间文学家，道教思想家，医学家。曾担任诸王的侍读，后因时局动荡，厌恶官场黑暗而隐居山林。梁武帝用重金请他出山做宰相，他不肯。只好每遇有国家大事，便去山中征询他的意见，人称“山中宰相”。有次梁武帝又派人请他，他写了一首诗：“山中何所有，岭上多白云。只可自怡悦，不堪持寄君。”意思是说：山中有什么让人如此着迷？原来是有那自由自在，恣意飘荡的白云呀。又画了一幅画，请看，你能知道陶弘景愿做哪头牛吗？（出示图片）愿做那头吃草的牛，自由自在的。师：瞧，那头悠闲的牛正吐着泡泡对皮鞭底下披金戴银的牛说什么？齐读！生：哈哈！笑看金笼牵鼻去，等闲落得用鞭抽！师：你现在觉得应该用“哈哈”还是“唉”？生：哈哈！师：好，让我们加上“哈哈”齐读。（生读）生：哈哈！自康乐以来，未复有能与其奇者。师：虽然梁武帝多次邀请，但陶弘景终生未再出仕为官，而是恣意徜徉山水间，“哈哈”体现了作者怡然自得的隐者心境。那么，现在还有同学用“唉”的（学生均摇头示意）？刚才我还听到很多同学很深沉地发出一声长叹，好像在为谁感到遗憾惋惜。来，咱们尝试着用“唉”读一遍，感受一下。（生齐读）师：为何叹息？生：为山水无人欣赏而叹息。师：懂得欣赏的人只有？（谢、陶）师：谢灵运虽为作者的山水知音，但可惜现已不在，只剩作者一人独赏这美好风景，如果你是作者，会有什么样的感觉？（伤感、遗憾、孤独、落寞……）师：唉，多惆怅呀，知音难觅呀！让我们齐读体会下作者的这种孤独、惆怅。（生读）师：这封信是写给谁的，给朋友写这封信是否有什么潜台词？生：是不是希望谢中书也能退出官场，过这种怡情山水的生活？师：谢中书能欣赏到这种“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”的山水之乐吗？生：不能，身在官场，没有时间、心情欣赏山水。师：看来谢中书不能算上陶弘景的山水知音了。作者对官场朋友可能有一点暗示，一点规劝。但还是知音难觅的惆怅。师：让我们带着赏得美景的怡然和知音难觅的感慨，再读这句话。师：此时，我们能否用苏轼《记承天寺夜游》中的一句话来揭示作者此时的心境？生：何夜无月，何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳！师：苏轼可谓作者的山水知音，大家能不能替陶弘景再寻找几个山水知音呢？师：苏轼、陶渊明都可谓是陶弘景的知音，尽管他们与作者所属年代不同，但他们都找到了心中的山水、桃源。今天让我们试着做一回陶弘景的山水知音，用发现美的眼睛，欣赏我们身边的美。活动四：仿写，自然美运用所学的动静结合、角度变换、妙用修辞等写法，描写一处自然景物，展现自然之美。要求：1、任选一种写法2、不少于50个字生当堂写作并展示。教师寄语：世有陶潜，菊花无憾也。世有嵇康，琴弦无憾也。世有陶弘景，山水无憾也。世上因有我们，让我们的人生无憾。（生齐读）效果分析初中语文七年级下册第五单元答谢中书书为了激发学生赏读文言文的兴趣，教学借助多媒体以画面导入，在短时间内创设情境，让学生获得美的享受，变理性认识为感性认识教学。教学中根据教学内容的不同需要，借助多媒体运用音频、图示、图片、文字等材料，由浅入深，组织学生进行合作学习，培养学生的协作、拓展、自学能力;教师指导帮助学生进行知识整合，选择性点评学生的发言，调控教学进程，保证教学目标完成，达到以下教学效果：通过总结文言文翻译方法，能结合课下注释自主完成课文的翻译，理解文意，并实现了当堂巩固检测所学的重点词句。通过反复诵读，层层深入的理解了课文的内容、层次及作者情感。3、以自主学习、诵读、合作探究为主要方法，并借助多媒体直观画面、文字材料，引导学生多角度欣赏景物之美，并总结了写景方法。4、引导学生领悟文章语言凝炼之美、结构美、意境美，体会作者愉悦自豪的情感。与《记承天寺夜游》比较阅读，体会融情于景或借景抒情的写作方法。5、培养学生对祖国美好山川及传统文化的热爱，提高学生的人文素养。本节课还有许多不足之处:1、时间分配不够合理。2、课堂上应时刻关注学生，学生回答问题出现偏差时，要及时的引导纠正。3、板书设计可以更生动鲜活些。课后反思初中语文七年级下册第五单元答谢中书书《答谢中书书》是一篇山水小品，她宛如一幅清丽的山水画，又像一首流动的山水诗，语言精练且生动。仅用了六十八个字，就概括了古今，包罗了四时。本文反映了作者娱情山水的思想。我主要是采用“读”的方法来使学生体会，整堂课设计为“译读”“诵读”“赏读”“悟读”“仿写”五环节，将“读”贯穿始终，以读代教、以写代练。这节课，我觉得上得比较实在，1、对教材研读透彻。想要让学生陶醉于课堂，教师自己首先要陶醉于文本。设计教学流程时，要反复阅读文本，不