初中物理-空气的力量教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析初中物理课程的基本理念之一就是：“义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际”，“让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神，实践能力以及创新意识，提倡学习方式多样化”。根据全日制义务教育《物理课程标准》提出的培养目标、课程基本理念和课程目标确立以下本节的教学目标：知识与技能（1）理解大气压强产生的原因，能说出几个证明大气压强存在的事例；能用大气压强解释简单的现象。（2）知道托里拆利实验和标准大气压的大小。（3）知道大气压强随高度增加而减小，大气压强的大小可以用气压计来测量。（4）知道沸点随气压减小而降低，增大而升高。过程与方法培养学生积极参与科学探究活动，主动进行交流与讨论，能用类比的方法（气体和液体）学习物理知识，会拟定简单的科学探究计划和实验方案，能把大气压强概念与生活、生产劳动实际结合起来认识、理解、应用、提问及至创新。情感态度与价值观激发学生对科学的求知欲，有将大气压知识应用于日常生活和社会实践的意识，认识交流与合作的重要性，认识大气压知识对社会发展和人类生活的影响。评测练习一、填空题1、由于空气也受_____力的作用，而且能流动，因而空气内部向_____方向都有压强。2、大气对浸在它里面的物体的压强叫___________,简称__________。3、著名的________实验有力的证明了大气压强的存在，这个实验是由______主持的。4、测定大气压值的著名实验是___________实验，大气压值约为__________帕。5、在测定大气压值的实验中，所用玻璃管的粗细与测量结果__________,在实验中应竖直放置，如果玻璃管倾斜，则管内水银柱长度将__________,水银柱的竖直高度将___________。6、假如用水来做托里拆利实验，管内上方为真空，大气压可支持约_________米高的水柱。二、选择题1、马德堡半球实验的设计者是（）A奥托•格里克B马德堡 C托里拆利 D伽利略2、在广口瓶底铺层沙子，点燃浸过酒精的棉花投入瓶中，过一会把剥了皮的熟鸡蛋放在瓶口，则鸡蛋会（）A弹起来 B原位不动 C慢慢进入瓶内 D以上情况都可能3、用自来水钢笔吸墨水时，只要把弹簧片按几下松开，墨水就吸到橡皮管里去了，这是因为（）A橡皮管有吸力B弹簧片有吸力C大气压的作用D橡皮管里真空有吸力4、下列现象中，不能说明大气压存在的是（)A堵上茶壶盖上的小孔，壶里的水不容易倒出来B用吸管可是把杯中的果汁吸到口中C托里拆利实验 D船闸5、托里拆利实验中，玻璃管内液柱的高度取决于（）A外界大气压强 B外界大气压强和管的粗细C外界大气压强和液体密度 D外界大气压强和玻璃管的倾斜程度6、盛满水的玻璃杯，用硬纸片把杯口封严，小心地将杯口朝下，纸片不会掉下来，这是因为（）A纸片太轻了 B空气对纸片向上的压力大于水的重力C水把纸片粘住了 D水由于惯性处于静止状态7、在一个标准大气压下做托里拆利实验。如在玻璃管的顶部开一个小洞，那么管内的水银柱将（）A向上喷出 B稍微下降一些C降低到和管外水银面相平 D保持原来的高度不变8、把装满水的量筒浸入水中，口朝下,然后用手握住筒底向上提，在管口离开水面前，量筒露出水面的部分（）A是空的 B有水，但不满 C充满水 D无法判断观评记录评课时间：2016.3.23评课地点：集体备课室评课参与人：颜丙轩刘培静翟瑞华评课记录：颜丙轩：于老师这节课有两大特点：一是用实验激发学习兴趣，二是利用问题引起学生深入思考。采用实验+问题的模式，挖掘学生的学习潜力。锻炼学生分析问题和解决问题的能力。导入新课能激发学生的好奇和兴趣，学生认真观察实验现象，思考产生现象的原因，从而提出问题，老师加以引导，引出本课课题。

为了使学生更好的感知大气压强的存在，于老师设计两个实验。老师演示：覆杯实验：给茶杯中装满水，盖上硬纸片，倒置过来发现水和硬纸片都不下落。学生实验：两个小吸盘对接，挤出吸盘内部的空气，然后试图拉开吸盘，注意体验拉开吸盘容易吗？通过演示实验，多媒体展示与学生实验相结合的方法，教师在即使提出相关问题，使学生经历实验探究的过程，获得更多的感性认识，激发兴趣，培养学生的抽象思维能力和综合运用知识解决问题的能力。本节课不足之处学生动手实验的机会少，如果把模拟马德堡半球实验设计成全体学生实验效果会更好。刘培静：

这节课学生围绕一个活动主题(即实验+问题)，在老师的精心设计和安排下，利用现代教育信息技术积极主动地投身于探究活动，收集相关的资料，去准备小实验，一切都是在充满激情、怀有极大的兴趣、带着强烈的求知欲的心态下进行，可以想象这时学生的思维是活跃的，在探究过程中提出问题并解决每个问题，学生内心都会充满成功的喜悦，富有成就感，同时更进一步激发他们探求下一个答案的乐趣。这种探究型的学习模式不但使学生基本可以掌握所学的内容，达到课程标准和教学大纲的要求。特别是在设计粗略测量大气压强的两个实验中，培养了学生自主分析问题的能力，学生的发散性思维、创新精神和创新意识得到了体现，学生实验探究能力也得到了加强。学生综合学习能力得到了发展。这种学习模式的显著特点，使学生置身于实验探究的学习环境中，学生由感性认识到实验探究，然后上升到理论分析，最后巩固拓展，回归生活，逐层推进，学生在愉快的学习中体验了“从实验中来到实验中去”的方法论。翟瑞华：这节课教学环节清晰，重点放在了探究大气压强的存在和测量大气压强的知识上，对学生能够自己读课本看懂的放给学生自己去读课本，主要通过多个实验和实验微课去解决教学中的重点和难点。特别是“瓶吞气球”实验是在“瓶吞鸡蛋”的实验基础上改进，可以避免鸡蛋被吞入瓶中后如何来取出来的尴尬，同时也进一步让学生思考如何将气球从瓶中取出来。增进了学生思维。但这节课也存在着一些不足之处：比如课堂语言不精练，学生动手参与实验机会少等。教学设计一、教学目标根据全日制义务教育《物理课程标准》提出的培养目标、课程基本理念和课程目标确立以下本节的教学目标：知识与技能（1）理解大气压强产生的原因，能说出几个证明大气压强存在的事例；能用大气压强解释简单的现象。（2）知道托里拆利实验和标准大气压的大小。（3）知道大气压强随高度增加而减小，大气压强的大小可以用气压计来测量。（4）知道沸点随气压减小而降低，增大而升高。过程与方法培养学生积极参与科学探究活动，主动进行交流与讨论，能用类比的方法（气体和液体）学习物理知识，会拟定简单的科学探究计划和实验方案，能把大气压强概念与生活、生产劳动实际结合起来认识、理解、应用、提问及至创新。情感态度与价值观激发学生对科学的求知欲，有将大气压知识应用于日常生活和社会实践的意识，认识交流与合作的重要性，认识大气压知识对社会发展和人类生活的影响。二、教学重点和难点大气压强是物理学中的一个基本概念，是紧密联系实际生活、生产劳动的一个重要的物理概念，所以大气压强概念的教学和将大气压知识应用于生活实际是本节的教学重点，故选择生动、趣味性强、直观的实验，不但有力地说明大气压的存在，降低教学难度，同时还激发学生的学习物理的兴趣。大气压的测量实验不能在课堂上完成，托里拆利实验中分析玻璃管中水银柱产生的压强等于大气压强要有综合分析能力是教学难点，故选择多媒体教学演示托里拆利实验过程和分析过程突破教学难点。三、教学过程设计（一）从生活到物理，趣味性实验的探究，创设情景，引出课题演示趣味性实验：教师演示两个实验，教师边实验边提问制造悬念。实验1：两端开口的玻璃管用橡皮胶管连接，在里面灌水，用手堵住上端，管里的水会不会流出来？是什么力量拖住了水？实验2：在杯子里装满水，用纸片盖住，将杯子倒过来，纸片片会不会掉下来？是什么力量拖住了纸片？ 以上这些实验现象和问题的解释都和空气有关，引出课题《空气的“力量”》（二）以实验探究、交流讨论的教学方法为主，多媒体教学为辅，讲授新课1、大气压强的教学了解大气层：――学生读课本了解大气层及大气压强产生的原因。教师引导学生交流讨论：我们教室的空气质量有多大？视频展示：拿一个空铁皮罐，放少许水，罐口打开，放在火上烧开。水烧开后，分别做以下实验：思考讨论：1、将口盖紧后用冷水浇的目的是什么？2、浇冷水后铁皮罐为什么会变瘪？3、用抽气机抽出桶里面的空气，桶为什么也会变瘪？用课件演示现象及分析过程（如下图）教师讲授：和液体一样，空气内部向各个方向都有压强，这种压强称为大气压强，简称大气压或气压。有趣实验：瓶吞气球实验：在烧瓶内灌上热水，晃动使瓶内空气排出，将热水倒出，然后将一气球套在烧瓶口上，将烧瓶放在凉水中，少顷，气球被吸入烧瓶中。要求学生解释现象。学生体验大气压的存在：（1）阅读信息窗：马德堡半球实验提出问题：马德堡半球实验说明了什么？（大气压强的存在，大气压强是很大的。）（2）实验探究活动：实验活动：学生用两个吸盘式塑料挂衣钩体验大气压强的存在和大气压强是很大的。2、测量大气压的教学（1）视频演示托里拆利实验：大气压强这样大，怎样才能测量大气压强的大小呢？我们先看看历史上是怎样测量大气压强的。用多媒体课件播放：托里拆利实验，边看实验边思考和讨论一下问题。a、玻璃管内的水银柱为什么会下降？水银柱下降后，玻璃管上端内部有口气吗？b、为什么下降一段又不再下降了？是什么力量托住了这段水银柱？c、水银柱静止后，水银柱的高度是多少mm?d、水银柱产生的压强和大气压强大小什么关系？你能计算出大气压强的值吗？说出你的办法？e、水银柱高度与玻璃管粗细有关吗？与玻璃管倾斜与否有关吗？f、如果玻璃管里面有空气，水银柱高度会发生什么变化？大气压的值：通过计算算出大气压的值p=ρgh=13.6×103kg/m3×10N/kg×0.76m=1.013×105Pa（3）提出问题：为什么不用水做实验？观看视频：大气压能支撑几米高的水柱？学以致用：粗略测量大气压的值（a）器材：弹簧测力计，吸盘。如何粗测大气压。（b）器材：注射器，刻度尺。如何粗测大气压。学生讨论粗测大气压的方法并回答。3、了解各种气压计：学生读课本了解各种气压计三、大气压强的变化教学：学生自学为主，了解大气压强的变化。1、大气压的变化：学生读课本了解大气压的变化（1）1标准大气压相当于多少mm水银柱？等于多少pa?（2）大气压强大小与海拔高度之间有什么关系？四、课堂总结：学生总结本节课都收获五、课下探究：大气压强与沸点的关系。效果分析1、良好的“亲和力”：学生和老师之间能保持良好的亲和力是架起师生有效交流的保障。所以我每次上课时都面带微笑，全身投入，注意学生的反应，倾听学生的意见，鼓励学生的不同见解，捕捉课堂上随时出现的来自各方面的反馈信息，把它变成课堂教学的有效资源。2、课题引入效果：开要开得引人入胜。要想在一开始就“抓住学生”，把学生的思维和注意力引到课堂内容上来，通过实验引起学生的好奇和兴趣。实验+问题效果：大气压知识比较抽象，因此教学中要注意联系实际，加强实验，使学生获得更多的感性认识，激发兴趣，培养学生的抽象思维能力和综合运用知识解决问题的能力。利用视频播放“水浇铁皮罐实验”和“托里拆力实验”，不是一味的观看实验，而是在试验中提出问题，调动学生思维，用问题引导学生锻炼学生分析问题和解决问题的能力。用吸盘挂衣钩来模拟马德堡半球实验时，学生用很大的力也没能将吸盘拉开，是学生能够体验到大气压强确实很大。4、意外的收获：在粗略测量大气压强实验中，我原