高中地理-城市化教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析【课标内容】运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响。【课标解读】运用（阅读、提取、分析、概括）有关资料（文字、统计图、区域图、景观图、数据表格），本课标强调分析能力要求，本节内容高效的教学方法应该是读图分析法。1、通过读图（折线图）分析掌握城市化的过程和特点，并通过插图上的景观变化来解释城市化对地理环境的影响；2、发展学生读图析图能力，曲（折）线图反映事物随时间的变化过程，重点引导学生注意横坐标和纵坐标的含义，关注曲线的数据性质，提升对统计图结构的认知。3、加深“地理环境”这一地理词汇内涵的挖掘和理解。[教材分析]本课内容及其在人文地理知识体系中的地位。城市化是承接上一单元人口增长与人口迁移，而城市的大规模发展又对后面工、农、交通等区位选择产生重大影响，在整个模块中占有非常重要的地位。城市化就是城市内部空间结构的形成和不断完善的过程，也是城市等级的提升过程和一个区域内城市等级体系的形成过程。这种现象不仅是社会经济发展的必然结果，而且是社会文明进步的表现，反映一个区域的经济发展水平；当前发展中国家城市化是国内人口迁移的主要方向，人口迁移也导致城镇的聚集。在上节以“面”的角度“城市的空间结构”认知内部功能分区的基础上，从“点”的新视角认知“城市化”的发展过程。本节内容共包含三部分：一城市化的内涵，二城市化的进程和特点，三城市化对地理环境的影响。三部分内容前后紧密相联。城市化的内涵是学习城市化的进程和特点的基础，弄清城市化的进程和特点有助于理解城市化对地理环境的影响。“城市化的内涵”这部分以“3点变化8点表现”为落点，发展学生的判断能力。“城市化的进程和特点”以现代城市化的“4个特点”和发达国家城市化过程空间周期的“4个阶段”为知识线，以图表分析为载体，发展学生阅读能力、分析能力、交流合作能力。“城市化对地理环境的影响”是本节学习重点。通过分组讨论学习发展概括能力、交流合作能力。本课内容对学生发展的价值。对其认识社会，树立科学的、可持续发展观念，培养学生良好地理素质，对学生将来的生活和工作具有一定指导作用，对社会的意义更加深远。本课内容的教学价值。城市化的内容是具有普遍性意义的、典型的规律，具有“范例性的，适合在教学中举一反三，进行知识迁移。

学情分析知识准备：1、在必修一自然环境对人类活动的影响里面学习了自然条件对城市的影响，学习中已经初步积累了与城市相关的基础知识，了解了城市的性质、城市形成、城市发展、城市内部结构、城市布局、城市形态、城市密度、城市转型等基本概念，对词语的内涵有了初步认知。2、地理必修1中的地理环境整体性、水循环、热岛效应”等基础理论3、必修二第一章人口部分积累了区域人口数量变化的原因自然增长与人口迁移的基础知识，建构了人口数量、人口结构、人口迁移的思维模型。4、在上一节又刚刚学习了城市的空间结构知识块，较为详细的了解了城市的内部结构、组成、布局，空间结构的成因，规模与功能的关系。能力基础：1、高一入学系列培训重点发展了学生的三维（是什么、怎么样、为什么）阅读能力、思维导图绘制、三色笔记梳理，为学生顺利开展超前学习扫清障碍；2、统计图表的建构与解读对本节内容的学习非常关键，在人口部分学习中已经针对性进行教学。情感价值观认知：1、学生已经具备了自然地理的知识基础，进一步学习人文地理知识，对他们形成完整的地理知识有很大的帮助，而且也能够通过对人文地理知识的学习，构建他们人文地理知识体系，形成正确的人文地理素养。2、“影响观”已初步建立，必修一自然因素（大气环流、天气系统、洋流、气候等）及其变化对地理环境的影响内容的学习，较好发展了学生的整体性思维，深刻体会相互联系、相互影响的内涵。3、“问题论”是人文地理重点关注，在第一章关注人口问题的基础上，本节关注城市化问题。“问题论”是必修2的一个重要知识线，在接受问题论的同时，有序建构可持续发展观是人文地理学习的能力线。第二节城市化[课程标准]运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响。【课标解读】运用（阅读、提取、分析、概括）有关资料（文字、统计图、区域图、景观图、数据表格），本课标强调分析能力要求，本节内容高效的教学方法应该是读图分析法。1、通过读图（折线图）分析掌握城市化的过程和特点，并通过插图上的景观变化来解释城市化对地理环境的影响；2、发展学生读图析图能力，曲（折）线图反映事物随时间的变化过程，重点引导学生注意横坐标和纵坐标的含义，关注曲线的数据性质，提升对统计图结构的认知。3、加深“地理环境”这一地理词汇内涵的挖掘和理解。[教材分析]本课内容及其在人文地理知识体系中的地位：城市化是承接上一单元人口增长与人口迁移，而城市的大规模发展又对后面工、农、交通等区位选择产生重大影响，在整个模块中占有非常重要的地位。城市化就是城市内部空间结构的形成和不断完善的过程，也是城市等级的提升过程和一个区域内城市等级体系的形成过程。这种现象不仅是社会经济发展的必然结果，而且是社会文明进步的表现，反映一个区域的经济发展水平；当前发展中国家城市化是国内人口迁移的主要方向，人口迁移也导致城镇的聚集。在上节以“面”的角度“城市的空间结构”认知内部功能分区的基础上，从“点”的新视角认知“城市化”的发展过程。本节内容共包含三部分：一城市化的内涵，二城市化的进程和特点，三城市化对地理环境的影响。三部分内容前后紧密相联。城市化的内涵是学习城市化的进程和特点的基础，弄清城市化的进程和特点有助于理解城市化对地理环境的影响。“城市化的内涵”这部分以“3点变化8点表现”为落点，发展学生的判断能力。“城市化的进程和特点”部分以现代城市化的“4个特点”和发达国家城市化过程空间周期的“4个阶段”为知识线，以图表分析为载体，发展学生阅读能力、分析能力、交流合作能力。“城市化对地理环境的影响”部分是本节学习重点。通过分组讨论学习发展概括能力、交流合作能力。本课内容对学生发展的价值：对其认识社会，树立科学的、可持续发展观念，培养学生良好地理素质，对学生将来的生活和工作具有一定指导作用，对认知社会的意义更加深远。本课内容的教学价值：城市化的内容是具有普遍性意义的、典型的规律，具有“范例性的，适合在教学中举一反三，进行知识迁移。[学情分析]知识准备：1、在必修一自然环境对人类活动的影响里面学习了自然条件对城市的影响，学习中已经初步积累了与城市相关的基础知识，了解了城市的性质、城市形成、城市发展、城市内部结构、城市布局、城市形态、城市密度、城市转型等基本概念，对词语的内涵有了初步认知。2、地理必修1中的地理环境整体性、水循环、热岛效应”等基础理论3、必修二第一章人口部分积累了区域人口数量变化的原因自然增长与人口迁移的基础知识，建构了人口数量、人口结构、人口迁移的思维模型。4、在上一节又刚刚学习了城市的空间结构知识块，较为详细的了解了城市的内部结构、组成、布局，空间结构的成因，规模与功能的关系。能力基础：1、高一入学系列培训重点发展了学生的三维（是什么、怎么样、为什么）阅读能力、思维导图绘制、三色笔记梳理，为学生顺利开展超前学习扫清障碍；2、统计图表的建构与解读对本节内容的学习非常关键，在人口部分学习中已经针对性进行教学。情感态度价值观：1、学生已经具备了自然地理的知识基础，进一步学习人文地理知识，对他们形成完整的地理知识有很大的帮助，而且也能够通过对人文地理知识的学习，构建他们人文地理知识体系，形成正确的人文地理素养。2、“影响观”已初步建立，必修一自然因素（大气环流、天气系统、洋流、气候等）及其变化对地理环境的影响内容的学习，较好发展了学生的整体性思维，深刻体会相互联系、相互影响的内涵。3、“问题论”是人文地理重点关注，在第一章关注人口问题的基础上，本节关注城市化问题。“问题论”是必修2的一个重要知识线，在接受问题论的同时，有序发展可持续发展是人文地理学习的能力线[教学目标]（一）基础知识

1.理解城市化的含义以及衡量的重要标志2.正确认识城市化对社会、经济、文化等方面发展的积极作用

3.掌握发达国家和发展中国家城市化的进程和特点4.理解城市化对地理环境的影响（二）基本能力

1.归纳出城市化的含义，并理解衡量城市化水平的重要标志是城市人口占总人口的比重

2.能够利用曲线图分析世界城市化进程中不同阶段的特点，且能够结合案例分析归纳出发达国家和发展中国家的城市化的差异

（三）学习发展1、通过对城市问题的学习，培养学生关注我国城市环境与发展现状与趋势，提高学生的环保意识。

2.通过讨论达成、认同解决问题的合理化建议，既培养学生的合作意识，也增强学生问题观、矛盾论作支撑的系统认知观.[教学重点]1.城市化的含义以及重要标志2.城市化问题表现及解决措施[教学难点]1、城市化进程阶段特点2.培养学生的读图、析图能力[课堂设计理念]立足新课标实验教学的指导思想选择课堂建构主义，建构主义提倡以学习者为中心的学习，它强调学习者的认知主体作用，教师只是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。要学生转变为主动建构者，以下几个方面必须发挥主体作用：（1）要用梳理法、关键词法建构思维导图；（2）主动搜集并分析与教材主题有关的信息和资料，并对所学习的问题通过分析、推导、总结弄清原理、得出结论；（3）善于把主题学习内容相关的事物与已知事物相联系，并对这种联系加以提炼、提升。（4）强调协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）。协商有“自我协商”与“相互协商”两种，自我协商是指自己和自己争辩（超前学习自学追问）；相互协商则指学习小组内部相互之间的讨论与辩论（课堂交流释疑解惑）。[课堂活动设计]围绕“建构主义”组织教学，不强调以知识块为核心组织活动，从全面有序发展学生阅读能力、判断能力、分析能力、概括能力、交流合作能力，组织学生参与以下五项课堂活动：1、每位同学完成导学案相关思考探究问题解答2、主题学习小组完成思维导图的绘制及视频录制3、探究展示小组做好探究的规范展示4、探究评价小组根据评价标准做好有序评价5、各小组组长组织好组内互学、再学交流。实现“1+2+1”的四层学习。[课堂教学模式]——建构主义指引下的超前学习学生自主学习——阅读归纳、思维梳理、材料分析、绘图析图教师协助促进——学组分工、思维牵引、方法指导、课堂调控[教学过程]A、学生独立主体活动部分1、探究展示小组学案思考探究个体展示（板演），全体学习小组的互学探究（站立交流10分钟）2、静心观察，对照反思（2分钟）3、主题学习小组展示本组超前学习成果（观看视频5分钟）B、师生共同主体活动部分1、个体同学思维导图评价——再建构（3分钟）2、思考探究-----在应用中理解内涵外延、评价共建（20分钟）一、连线题：人口的集中过程地域的转换过程经济结构的变化①土地景观发生较大变化②城镇数量增加③产业结构由第一产业向第二、三产业转化④城市人口占总人口的比重上升⑤城市用地功能进一步分化⑥城市文明向农村地区扩散⑦城镇规模的扩大⑧农业用地发展为城区设计目的：发展学生判断能力的同时，改换知识呈现形式，提升学生知识迁移和应用二、(1)读表2-1-1，根据表中数据在右图中画出1950—2010年发达国家、发展中国家及世界城市人口比重变化的折线图，并分析世界城市化进程的特点;还有哪些新特点。教师选择性强调：绘图要求：描点、连线；读图规范提示(2)从城市化的发展速度来看，世界城市化大致经历了如图三个阶段,试指出目前发达国家和发展中国家所处的阶段。(2)从城市化的发展速度来看，世界城市化大致经历了如图三个阶段,试指出目前发达国家和发展中国家所处的阶段。教师提醒强调：读图规范：横坐标、纵坐标的含义，曲线的形状，各阶段的名称。(3)观察下图:近现代城市人口比重变化图,试比较目前发达国家发展中国家城市化的差异:所处阶段起步时间水平速度发达国家发展中国家教师点拨：图表结合递进分析，逐层深入、细化。既有助于学生对知识的理解和掌握，也有助于学生读图能力的提高。(4)读图2-2-5，结合课本34-35页相关内容思考A、发达国家的城市化历程经历了几个阶段？说出每一阶段的人口和产业的流动方向。B、发达国家逆城市化的原因及影响？发展中国家城市化与工业化脱节的原因？教师讲解提升：“推-拉”理论的迁移和建构是本部分学习的核心思维点，强调知识迁移和思维模型的拓展及应用体系的梳理。三、下图是某城市不合理发展带来的主要问题及其对策，填图并完成下列各题。(1)将以下代表不同含义的字母填入图中适当的位置。(每空限填一次)A．交通拥挤，住宅问题B．人口迅猛增长C．规模无限制扩大D．进行合理规划E．发展交通，兴建住宅F．环境污染日趋严重(2)图中数字①若表示就业问题出现在发展中国家，其形成的主要原因是什么？(3)关于图中数码②的叙述正确的是(双选)()A．全面开展大气污染、河流污染、噪声污染等的治理工作B．将有污染的工矿企业迁出市区C．扩大绿地面积具有经济、社会和环境效益D．加强绿化建设就是为美化环境教师串联知识主线，城市化（内涵）--问题（原因）—措施。点拨回忆：地理环境内涵、城市化会影响哪些地理环境要素？水循环、“热岛效应”等相关内容，引导学生思维，建构知识内在联系。四、课堂检测【4分钟】下图为“某大城市1968年、1990年、2000年的同比例尺平面示意图”，比较三图回答问题。(1)该城市从1968年到1990年城市的变化特征是：①_______________________________；②____________________________________；③__________________________________；(2)该城市从1990年到2000年城市的发展变化特征是：①____________________________________；②_______________________________；③____________________________________；④____________________________；(3)从上述三图分析，未来城市变化的主要趋势是____________。五、作业布置【1分钟】1、A层次整理学案完成《城市化》练习题2、AB层次背诵内容：城市化的内涵及衡量指标，城市化带来的城市问题及解决措施。B层次发达国家与发展中国家城市化的差异，城市化、郊区城市化、逆城市化、再城市化的区别六：课后反思课堂检测【实践真知】下图为“某大城市1968年、1990年、2000年的同比例尺平面示意图”，比较三图回答问题。(1)该城市从1968年到1990年城市的变化特征是：①_______________________________；②____________________________________；③__________________________________；(2)该城市从1990年到2000年城市的发展变化特征是：①____________________________________；②_______________________________；③____________________________________；④____________________________；(3)从上述三图分析，未来城市变化的主要趋势是____________。参考答案：(1)①城镇面积由小到大；②城市工业区由少到多；③城市人口不断增多，从而城市人口在总人口中的比重增加。(2)①人口向郊区迁移；②工业区向郊区扩展；③郊区新建绿化带；④建设卫星城和高速公路。(3)郊区城市化。效果分析1、教学模式的选择：结合本节教材内容编排和学生实际，立足新课标实验教学的指导思想选择课堂建构主义，结合本节课教学模式选择了建构主义指引下的超前学习。学生是信息加工的主体、是主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。要学生转变为主动建构者。效果：（1）通过梳理法、关键词法学生能够独立建构思维导图；（2）学生主动搜集并分析信息和资料，对思考探究问题通过分析、推导得出结论；（3）在优秀学生带领下把主题学习内容能够建立迁移思维。（4）课堂交流、讨论的较为广泛、深入。超前学习自学追问与相互协商则指学习小组内部相互之间的讨论与辩论彼此呼应。2、教学活动的实施：围绕“建构主义”组织教学，不强调以知识块为核心组织活动，模糊“教”与“学”的界限，寓“教”与“学”为一体，整个教学过程随着学生思维不断展开。效果:（1）每位同学完成导学案相关思考探究问题解答(2)主题学习小组完成思维导图的绘制及视频录制(3)探究展示小组做好探究的规范展示(4)探究评价小组及时主动的实施评价5、各小组组内互学、再学交流。较好落实“1（超前自学）+2（组内助学、组间互学）+1（师生点学、问学）”的四层学习，体现了多层次渐进式学习课堂的构建。3、思考探究的设计：不拘泥于知识讲解，以重难点为中心推进课堂，发展学生的逻辑思维。效果：设计了读图思考题和活动题，学生通过分析、比较和讨论，探索原因，总结城市化不同过程的特点及不同类型国家的城市化水平的差异。培养了学生的读图能力，发现问题和解决问题的能力，注重学生思维发展推导，比如“推---拉”理论模型的建构与发展。通过超前学习——交流讨论——思考生成的过程，拓展学生了能力，更多增加了学生的成就感！《城市化》观评记录

地理教研组在听完张老师的课后，教研中心组全体成员围绕课堂教学观测情况，进行了细致的评课。现将本次活动记录如下：一、研讨时间：2016年3月25日二、与会人员：组长：胡凯（主持人）小组成员：胡凯、刘华光、侯磊、王勇、陈姗姗、刘云三、研讨主题：观课后评议会四、研讨实录：时间：3.25地点：地理室主持人发言：我们今天会议的主题是对张老师《城市化》这节课进行评议，希望大家能拿出自己的观点，坦诚客观地对这节课谈谈自己的看法，评课基本要求每位老师至少提出一点建议或问题，现在开始。刘云：1、积极引导学生参与课堂，活化教学氛围，借助学生的集体智慧，诠释学习主题，在交流中自然获取知识或方法，在暴露知识、思维问题的同时生成新知识、新认知。2、体现了“以学为主，教学共进”的教学思想。教师放手力度大，创设了宽松的学习环境，模糊“教”与“学”的界限，寓“教”与“学”为一体，整个教学过程随着学生思维不断展开。2、学生自主分析、合作探究，学生的思维开发性较大，思路较宽，思维活跃，这样既促进了个性发展，又兼顾了全面，使全体学生都能积极参与整个教学过程。既有知识的整合过程，也是能力的锻炼。建议：讲课的声音不够响亮，在教室后面听得不太清楚。刘华光：优点：1、这节课思路设计清晰、课堂程序自然和谐，最大程度调动激发学生兴趣，课堂参与度高。2、学生思考较为积极，学生交流活动充分，课堂效率高。3、以问学案为主线，思考任务驱动学生，方向性强、目标达成度高。问题：部分同学有消极应付现象，对问题的思考流于表层。侯磊：1、恰当运用小组讨论，任务明确具体、带着疑惑参与，没有流于形式；2、学生课前视频录制，充分发展了学生的阅读能力、思维导图的建构能力、语言组织表达能力、视频录制、编排、剪辑能力，很了不起！3、极大拓展了课堂空间，学习不再拘泥于课堂。问题：课堂最后时间有些仓促，课堂检测没有给学生留够独立思考的时间。王勇：优点：1.过程完整、环节流畅。讲解过程很有层次性，师生互动良好；2、突出图表的分析解读能力要求3、让学生动手绘图加深学生对折线图要素、结构、作用的认知，对提升学生读图的规范意识有很大帮助。建议：个别知识点感觉没展开不够，比如“城市化、郊区城市化、逆城市化内涵的差异”，可以设计一个表格通过对比记忆的方式，加深学生印象。陈姗姗：优点：1、积极引导、鼓励学生，对学生的学习成果及时予以评价。对学生表达不清通过层层追问的形式，启迪学生思考2、教学内容设计丰富，重难点突出，问题探究紧紧围绕能力发展设计。3、辅助教学的材料运用得当、新颖，充分运用现代教学技术，教学效果良好。4、语言表达简洁有力、吐字清晰、语调丰富。问题：部分问题讲解时语速过快，学生记录整理时间不够充分。主持人：我们的课堂必须回归学习主体，转变教和学的方式，让学生在主动探究中学习，在活动建构中提升素养和能力。课堂设计必须以提升学生的核心素养，促进学生批判性思维的发展。课堂教学要凸显学科本质，给学生以正确价值观的引领。张老师这节课体现了以上这些新要求，做到以学生学为主体，师生互动和谐自然，就像刚才刘云老师讲的“模糊“教”与“学”的界限，寓“教”与“学”为一体，课堂教学整体推进，以学科能力、学习能力为主轴。整堂课对我们学科而言，最重要也是今后坚持和推广的就是，拓展地理第二课堂与课堂教学的探索融合，如何发展学生求知兴趣与地理课堂延展社会化，更大范围提升课堂延展力,积极开发教学资源。希望大家今后继续研究分析，不断优化改进多层次渐进式学习课堂。[教学反思]在上节以“面”的角度“城市的空间结构”认知内部功能分区的基础上，从“点”的新视角认知“城市化”的发展过程。本节内容共包含三部分：一城市化的内涵，二城市化的进程和特点，三城市化对地理环境的影响。三部分内容前后紧密相联。城市化的内涵是学习城市化的进程和特点的基础，弄清城市化的进程和特点有助于理解城市化对地理环境的影响。“城市化的内涵”这部分以“3点变化8点表现”为落点，发展学生的判断能力。“城市化的进程和特点”部分以现代城市化的“4个特点”和发达国家城市化过程空间周期的“4个阶段”为知识线，以图表分析为载体，发展学生阅读能力、分析能力、交流合作能力。“城市化对地理环境的影响”部分是本节学习重点。通过分组讨论学习发展概括能力、交流合作能力。对其认识社会，树立科学的、可持续发展观念，培养学生良好地理素质，对学生将来的生活和工作具有一定指导作用，对认知社会的意义更加深远。城市化的内容是具有普遍性意义的、典型的规律，具有“范例性的，适合在教学中举一反三，进行知识迁移。结合本节教材内容编排和学情，立足新课标实验教学的指导思想选择课堂建构主义，建构主义提倡以学习者为中心的学习，它强调学习者的认知主体作用，教师只是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。要学生转变为主动建构者，以下几个方面必须发挥主体作用：（1）要用梳理法、关键词法建构思维导图；（2）主动搜集并分析与教材主题有关的信息和资料，并对所学习的问题通过分析、推导、总结弄清原理、得出结论；（3）善于把主题学习内容相关的事物与已知事物相联系，并对这种联系加以提炼、提升。（4）强调协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）。协商有“自我协商”与“相互协商”两种，自我协商是指自己和自己争辩（超前学习自学追问）；相互协商则指学习小组内部相互之间的讨论与辩论（课堂交流释疑解惑）。结合学生实际，本节课教学模式选择了建构主义指引下的超前学习。学生自主学习——阅读归纳、思维梳理、材料分析、绘图析图；教师协助促进——学组分工、思维牵引、方法指导、课堂调控。围绕“建构主义”组织教学，不强调以知识块为核心组织