初中数学教学中合作学习模式的运用与效果探讨获奖科研报告

初中数学教学中合作学习模式的运用与效果探讨获奖科研报告摘

要：人们在社会中生存永远都离不开合作二字，因此对于合作意识的培养应从小做起，应新课改的要求，初中数学教学不断加重了对培养学生合作意识及精神的重视，而合作学习模式的运用不仅是数学教学具有了更高的灵活性及多样性，对于初中生合作意识的培养也具有重要意义。本文将从初中数学教学合作学习模式运用现状入手，具体探究其应用策略，从而实现更佳的教学效果。

关键词：初中数学;教学;合作学习模式

在20世纪70年代末，美国学者初次提出了合作学习模式，并建立了相愿的理论研究模型。通过不断的实践探索，合作学习模式的可行性及实用性逐渐得到验证及认可，从而被广泛普及。在初中数学教学中，合作学习模式的运用不仅能够调动学生的学习积极性，提升初中生的综合素质及认知能力，同时能够通过轻松课堂氛围的营造，使学生更加乐于主动的参与到教学中。合作学习模式，打破了传统教学的成就性教学理念，在优化教学效果的同时，能够提高学生的群体能力，培养学生的合作意识及合作精神，使学生未来能够更好的适应社会发展。

一、初中数学教学中实施合作学习模式的现状

（一）学生合作学习意识有待加强

由于初中数学教学内容的难度不断提高，而学生的学习能力及数学水平参差不齐，导致很多数学成绩较差的同学在面对数学学习时缺乏自信心及积极性，从而导致在合作学习时一直处于弱势地位，合作学习全程由成绩优异的学生主导，而这种现象也将反向导致数学成绩较差的同学自信心持续受到打击。另外，面对日渐繁重的学习压力，教师若不能及时地对学生的心理压力进行疏导，一味地增重学生的学习任务，也将会打击学生合作学习的积极性，不利于学生合作学习意识的培养。

（二）把合作学习当成简单的小组讨论模式

合作学习模式并不是单纯的小组讨论，很多教师对于合作学习并不具备正确的认识及理解，这导致其在教学过程中运用合作学习模式过于浮于表面，直接将其等同为简单的小组讨论，并不能结合教学内容制定科学的教学目标，针对合作学习模式设计相关的教学任务。同时，小组讨论无法向合作学习模式一样对教学资源进行高效整合，更无法调动学生的学习热情。

（三）合作学习模式不能有效的贯穿到教学始终

合作学习模式并不是仅存在于数学课堂中，它应该贯穿至数学教学全过程。但在具体教学中，数学教师虽然已经有意识的将合作学习模式融入到数学课堂中，但却不能使它贯彻于教学全程。在课堂上，通过合作学习模式能够获得较好的教学效果，学生能够更加积极的配合教师的教学，乐于回答问题，能夠与同学进行良性互动，保持良好的课堂氛围，充分体现了学生的学习积极性。但当结束课堂学习后，在课外合作学习模式的落实迟迟得不到推进，在面对课后作业时，学生不能给予相映的积极态度，也不能认真严谨的完成去作业，这导致很多学生不能在课后对学习的知识进行有效巩固。而这也是合作学习模式所面临的重要困境之一。

二、合作学习模式在初中数学教学中的实际应用

（一）小组合作学习模式的运用

小组合作学习模式，在初中数学教学中的应用尤为关键，教师可结合小组合作学习模式的特征，在上课前对学生进行分组，同时要求每一组学生在合作的前提下，准备与课堂内容相关的学习素材，以小组为单位展开讨论，最后各个小组汇报讨论的结果。将讨论结果与标准答案进行对比，从中提取精华来促进学生学习能力的提升。例如，教师在讲解有关于圆的数学知识时，就可以采用小组合作学习模式，让每个小组合作探索有关于圆的计算知识，鼓励学生查阅资料，甚至可以动手画圆，利用更直观的方式来观察圆的直径和半径，这样学生就会在协作学习过程中对知识有了充分的理解，综合能力得到了显著提升。

（二）竞争合作学习模式的应用

合作学习模式中，竞争合作也不失为一种有效的学习方法，如果能够科学的合理运用竞争合作学习模式，那么能够有效的改善初中数学教学水平，大幅度的提高学生成绩。竞争合作学习模式要求教师在分组时要考虑到学生的合理分配，确保每一组的整体实力基本相同，这样教师就可以将相同的题目发给每一个小组，让小组成员通过合作的方式寻找答案，在最短时间内解答完题目的小组，教师应给予一定的奖励，竞争合作学习模式大大提高了学生的积极性，同时激发了学生的竞争意识，促进了学生的共同进步。

（三）课外合作学习模式的应用

尽管数学的理论性和抽象性较强，但这仍然是一门能够在生活方方面面中得到体现的学科，因此合作学习模式不仅要在课堂中体现，更要灵活的运用课外时间，教师在课后可以布置一些与生活实际相关的数学问题，让学生通过合作交流的方式共同去解决问题，这样不仅锻炼了学生对数学知识的灵活运用，同时锻炼了学生之间的沟通交流能力，帮助学生提高综合素养。