初中语文-满井游记教学设计学情分析教材分析课后反思

29满井游记教材分析

本文是一篇语言清丽的游记小品，描绘了满井一带美丽的早春景色，曲折地表现了作者厌弃官场而寄情自然的情怀。文章篇幅短，文辞清丽自然，用极其简练的文字记游绘景，抒情喻理。如画的景物描写，透出京郊早春的芬芳气息，勃勃生机。作者借景抒情，给读者以人生哲理的感悟。

教学目标

知识目标

1．积累文言词汇，培养文言语感。

2．知人论世，理解作者丰富而微妙的思想感情。

能力目标

l．重视诵读，在朗读中理解文意，培养学生的自学能力。

2．体会本文白描和拟人手法的运用以及比喻句的表达效果，引导学生把握写景技巧。

情感态度与价值观

感受北方早春宜人的春色，培养学生热爱大自然的感情。

教学重、难点

1．品读课文，体会本文写景的技巧，学习作者善于抓住景物特点生动传神地进行描写的方法。

2．感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。

教学方法

1．讨论点拨法。2．比较阅读法。

课时安排：1课时

教学过程

一、导入《湖心亭看雪》的作者张岱说：古人写山水手，太上郦道元，其次柳子厚，近时则袁中郎。也就是说：古人写山水文章最好的是郦道元，其次是柳宗元，与他同时代的就是袁宏道了。你知道袁宏道吗？二、朗读课文，整体感知1．检查预习情况。

（多媒体显示）请正确朗读下面词语的读音：2．检查朗读情况。

三、疏通文意，积累知识

1．同桌之间讨论交流，解决疑难问题。教师巡视指导。

2．教师出示问题。

（多媒体显示）

四、研读课文，理解感情

阅读思考：1．北京一带早春气候有什么特征?

气候特征是“余寒犹厉”“冻风时作”“飞沙走砾”。2．写城中余寒景象表达作者什么心情？如何读？表达作者“局促一室之内，欲出不得”的无奈心情。作用是：用烘托、反衬的手法，欲扬先抑，写出燕地的气候特征，暗示作者渴望出游的心情，为后文做了铺垫。3．备受压抑的袁宏道终于选了一个良辰吉日走出来了。袁宏道感觉怎样？第2自然段描写初春景物，抓住了“乍暖还寒”、万物复苏的特点，分析作者描写了哪些景物，怎么描写的?

现在，你就是脱笼之鹄，你最想在作者笔下的哪种景物中驻足流连？为什么？把驻足流连的理由写在一旁。选定句子后，充分发挥你的想象力，在脑海里把文字变成画面。（大屏幕出示要求）老师给你们做个示范。（大屏幕出示）“麦田浅鬣寸许”：我最想在那一望无际的麦田中盘旋。因为浅绿的麦苗已经从微润的泥土中探出头来，像短短的马鬃一样。微风吹来，麦田变成了一匹飞驰的骏马，充满了无限的生机和活力。抓住了初春的特征，运用新颖生动的比喻，描绘了一幅幅生机勃勃、喜气洋洋的画卷。在景物的描写中也寄寓了作者欢快、恬适的心情。写得景中有情，情景交融。4．第3自然段表达了作者什么愿望？“始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也”，是全文的主旨所在，作者在官场感到孤独，大自然却给他慰藉，在心灵与自然的贴近中，山水鱼鸟都成了他的知己，这种喜悦之情自是溢于言表。四、知人论世他的弟弟袁中道曾这样评价他的文章：（出示片）中郎文章“出自灵窍，吐于慧舌，写于颖，潇潇泠泠足以荡涤尘情，消除热恼。”—袁中道（弟）师：能写出这样清新脱俗的文章的人，会是个什么样的人呢？结合全文以及你所了解的袁宏道谈谈你的看法。师出示作者介绍：袁宏道，25岁中进士，不.愿做官，请假归家。又与兄宗道、弟中道遍游楚中，纵情山水，访师问学，引领“存真去伪，独抒性灵”的“公安派”写作风格。五、情感渗透我们还得感谢袁宏道，因为他给忙忙碌碌的我们一种深刻的人生启示，我认为这是一种：回归（出示片）这种回归不同于“采菊东篱下，悠然见南山”的消极遁世，这是对轻松自然的崇尚，这是对自由和谐的向往，这是对欢乐生命的礼赞。

他全心拜佛，参透人生苦辣，他致意养花，寄托诗意情怀，他淡泊高雅，厌倦世俗名利。向外发现青山绿水，向内叩问本心深处。在污浊官场中孤独漫步，在嘈杂喧嚣中葆有诗意。

.我想，我们是不是也应该，让劳心苦形的生命在和风细雨中再次展露迷人的笑靥，让粗糙冰凉的心灵在杏雨微润中重新吐出嫩绿的枝芽，让追名逐利的疲惫在诗意浪漫中稍稍放慢匆忙的脚步，让我们用心感受，发现生活之美!《满井游记》学情分析1、文言文学习动机较为功利在问卷统计中，回答文言文学习目的“学习文言文是因为”老师影响有24%，为考试需要的有50%，回答自己喜欢的学生有26%。按照心理学家的认识：学习动机共有四种类型：“外部动机”、“社会动机”、“成就动机”、“内部动机”。这个调查结果说明大多数同学学习文言文的目的是应试，这样的文言文学习就不是出于自身的需要，而是因为受到外部情景支配而不得不学。这种动机在心理学上应该称为外部动机，而非内部动机，是短暂、具体的动机。可见，学生对于教师、家长和社会不断强调和灌输文言文如何重要的话，并没有十分深刻的认识和体会。2、实现目标愿望较强烈心理学家认为:“价值和期望是相乘的关系：任何一项为零，动机为零。如果学生认为学习没有价值，或自己学不好知识，那么就很难具备积极的学习动机。”学生在回答“你想学好文言文吗”时回答“想学好并愿为此努力”有60%，回答“不想学”的有4%，回答“想学好但不想太累”的有36%。有60%的学生愿意学好文言文，可见学生对学好文言文有期望。而另有4%的学生认为自己不想学好文言文，显示学生对文言文学习的抵触情绪或失望情绪存在。但36%的学生希望学好文言文又不愿太累，这就显示了多数学生在没有强烈自主学习动机的前提下，为此付出的努力也不多，这一点是与动机倾向成正比例的。或许他们只是将文言文当作一考试项目去对待，是为了考上高中或得到家长、教师的赞扬而去学习，内心并不愉悦，因此没有多大激情去钻研学习。《满井游记》教学效果分析我认为,文言文教学应该是学生能“读其文、通其意、晓其理、感其情”.要让学生积极主动地参与到整个教学过程中,掌握学习方法,享受获取的快乐,得到情感的真实体验。围绕这个教学出发点，本节课，我精心设计了三个教学环节：一、读准课文；二、读懂课文；三、读好课文。每一个教学环节的设计我都力求让它简单化，直接化，让学生在一个轻松的环境中去接触古人的文字，务必做到深入浅出，化繁为简。在教学过程中，我努力创设使学生有美感享受的情境，最大限度地调动学生的情感，让他们融入到古人的智慧中，同时又充分发挥教材的美感作用，并辅之得当的教材处理和动情的朗读引导，富有启发性的提问，把孩子带入知识的海洋，情感的圣境，总之，这节课让学生感受到了文言文学习的简单性、趣味性，知识性，

更重要的是学生学习通过这篇言简意赅的课文，对自然美的认识有了一个从感性到理性的提升，例如“读懂课文”这个环节。课文中作者对“山、水”的描写，用了很多精妙的比喻，这些比喻相对现在的学生来说也较难懂。为此，我设计了一个问题：如果你是那只“脱笼之鹄”，你愿意在哪里驻足来说话。我自己也出示了例句：“麦田浅鬣寸许”：我最想在那一望无际的麦田中盘旋。因为浅绿的麦苗已经从微润的泥土中探出头来，像短短的马鬃一样。微风吹来，麦田变成了一匹飞驰的骏马，充满了无限的生机和活力。学生很容易被文章感染，于是他们纷纷说出：“我最喜欢写山的句子。融化的雪把山洗干净了，就像少女刚洗了脸梳了头一样。我想在山上驻足流连。”“我最想在水中流连。因为春风泛起河里的层层“鳞浪”，很自然地联想到新打开的一面面亮晶晶的镜子。这个新奇的比喻准确写出了春天到来之时河水“清澈”的特点。波光与镜光都给人以冷的感觉，“冷光之乍出于匣”，又极为贴切地写出了早春水冷的特点。”通过这样的方式引导学生去发现美，感受美，学生的注意力既投放在文本上，又不受文本的限制，从而注重了“重基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三维目标的落实。《满井游记》教材分析中国历代的文学作品，以“春”为题材的不少，但从时节看，大多是写仲春、暮春之景；从地域来看，又多钟情“南国之春”；从情愫来看，且多“伤春”之作。本文写北国的初春景象，清新清俊，意趣盎然，堪为写春佳构。北国的早春，本就如此。不像南国：风最轻柔雨最时，根芽长就六朝枝。“春”自是不急，可人却憋得慌，“局促一室之内，欲出不得”。我们甚至可以想象，这只如笼中鸟的北国客人，为盼春到，是如何在斗室之中来回地踱着方步了。人是关不住的，他终于不想忍下去了，“冒风驰行”，但每次都是“未百步辄返”。盼春之情切，犹如那胀鼓鼓的弓箭，一触即发。

从全文看，首段写燕地早春之特征。表达作者“局促一室之内，欲出不得”的无奈和渴望出游的心情。为后文出游做铺垫。

尾段则表述了作者将以这次游览为起点，在公事之余继续出游的愿望。并表达了作者不同于一般俗人“以游堕事”。全篇游记紧扣景物的季节特点，细腻描写满井的初春景色，不多几句话，便勾画出一片春意盎然、生机勃勃的景象。作者描写简练形象，再现当时游览情事。文笔清新秀丽而有生气，比喻新鲜、贴切，字里行间洋溢着作者游览时的轻松喜悦的心情。

本文是一篇优美的游记散文，能抓住特定时间、地点的景物特征写最，比喻、拟人等修辞手法使语言更加形象有韵味，适合反复吟诵，用心感受，应着力于诵读、感悟。“高柳夹堤，土膏微润，一望空阔，若脱笼之鹄。”这是满井鸟瞰。只用十二个字，就凝练、洒脱、富于感情色彩地把春景勾勒出来。即景生情，初睹春光的作者感到自己像笼子中飞出来的天鹅。寥寥数语，完成了面的描绘，即移步换形，以细腻而充满诗情的笔调，东鳞西爪地点染满井的秀丽风光：“于时冰皮始解，波色乍明，鳞浪层层，清澈见底，晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也；山峦为晴雪所洗，娟然如拭，鲜妍明媚，如倩女之面而髻鬟之始掠也；柳条将舒未舒，柔梢披风，麦田浅鬣寸许。”始写水；继写山；后写田野。三组优美的特写镜头，勾魂摄魄地凸现了早春二月独有的特点。作者一方面通过对自然景色的真切观察，抓住了最能体现早春生机盎然特点的景物：河面浮冰刚刚溶化；山峦积雪刚刚消融；柳条鹅黄初染，麦苗冬眠初醒。另一方面，借助于遣词用字的高度技巧，突出这些景物的个性，加重早春色彩。“冰皮始解”，一个“始”字，使时间性更加鲜明，柳条将舒未舒也是早春的特点，不会是暮春的景物。这些特征性景物组成一幅层冰解冻、波光粼粼，山川氤氲，田野生机勃勃的图画，给人以高度谐和的美的享受。作者意犹未尽，更给这些景物一些生动、贴切的比喻，使之可感、可触、可信：一池春水清亮得如同新开之境、出匣宝剑；座座青山秀丽得好像晨妆少女。正写侧写并用，辞采藻饰渲染，“如剥蕉心，愈剥愈出”，明媚秀丽的满井如在目前。“凡曝沙之鸟，呷浪之鳞，悠然自得，毛羽鳞鬣之间皆有喜气。”真是珠排字字圆!袁宏道的山水游记善于把人的感情与景物水乳交融，此文则采用了心境物化的手段，把无形的情思化为有形的景物，这就是黑格尔讲的：“人把他的环境人化了。”“人把他的心灵的定性纳入自然物里。”（《美学》）

“始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也”这一句，是本文的画龙点睛之笔。这句话看似为作者不经意之谈，是在为自己出城郊游找借口，实则大有深意。袁宏道25岁中进士，不受官，请假归家，又与兄宗道、弟中道遍游楚中，纵情山水，访师问学，可见他追求自由的天性。袁宏道的游记散文，也充满了疏放不羁的精神，是对大自然的热爱，是对官场的厌倦，是个性的张扬和抒发。他是一个漫步郊原的孤独者，“潇然于山石草木之间”，遗落世事，在与自然风物的对话中，感受自由的可贵。《满井游记》测评练习1、根据课文填空

①《满井游记》作者

，

代文学家。②

是本文画龙点睛之笔。③文中最能体现作者初返自然的心情是

。

2．与“娟然如拭”中的“然”用法意思不同的一项是A．晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也。B．呷浪之鳞，悠然自得。

C．潇然于山石草木之间者。D．然徒步则汗出浃背。

3．与“泉而茗者”中的“茗”字语法功能相同的项是A．罍而歌者，红装而蹇者B．臣本布衣，躬耕于南阳C．中通外直，不蔓不枝，香远益清D．寻向所志遂迷，不复得路。4．与“鳞浪层层”修辞手法不相同的项是A．呷浪之鳞，悠然自得。B．如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。C．麦田浅鬣寸许。D．一望空阔，若脱笼之鹄。5．与“呷浪之鳞”修辞手法相同的项是A．于时冰皮始解，波色乍明B．冻风时作，作则飞沙走砾C．毛羽鳞鬣之间皆有喜气D．红装而蹇者，亦时时有。6翻译下列句子。①游人虽未盛，泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者，亦时时有。译：②始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。译：③夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也。译：《满井游记》教学反思《满井游记》是文言文单元的一篇游记本文描写了早春二月作者游览京郊满井的景色以及作者出游时喜悦的心情，既做到传山水景物之神，又处处洋溢着作者悠然神往的情感，可以说是游记的典范本文文字简练，描写生动，尤其是独特的比喻，更为文章增添了许多诗情画意

本文教学我采取让学生在第一课时自读课文并解释课文、朗读课文等内容；在第二课时分析课文，如：作者描写了哪些景色?是采用什么方法来写的?景物有哪些特点?等内容，主要教学目的是让学生掌握自主分析课文的方法

关于文言文的教学，我个人认为既要选择性地继承传统的教学方法，又要有所创新在本课的教学中我注重学生的读、议、析在读中训练语感，培养语感后来议，在议中析，逐层深入我个人认为这堂课的亮点，在于教学设计上有讲究，其最为突出的特点有三个：

第一，突现语言积累。语言积累是语文教学内容中最为重要的积累之一。成块成段成篇的语言材料的读背识记，对学生尤为重要，因为它们是语言运用的借鉴和模式。本设计从教学内容看，指导学生读背课文是语言积累，指导学生清理课文中的四字写景词语是语言积累，让学生回忆、联想原来学过的内容，集聚精美的词语板块，也是语言积累。全课教学要点突出，教学内容丰满。第二，巧妙利用课文。本设计自然而巧妙的地方是将本课的教学内容进行延伸，牵引出大量的写景词语。这里面有一个重要的课文因素就是：《满井游记》是全套教材中最后一篇文言写景文，它又有很多写景的四字短语，利用它来进行迁移，进行牵引，既有利于上新课，又有利于复习；既有利于“知新”，又有利于“温故”；既有丰富的教学内容，又有充足的课中活动。这样的教学设计，非本课莫属。

第三，铺设美感氛围。从内在的教学美感看，这个教学设计有着明晰的层次之美。全课的教学由两个大的层次构成，两大层之中又各有小层，甚至于分解在第一大层中的朗读训练都有层层递进的训练要求。从外在的教学美感看，课文教学在重要的环节处注意突出“美”对学生的熏陶感染。如请同学们在评析的基础之上用带“美”字的文句概括介绍课文内容，如指导学生大