高中语文-声声慢教学设计学情分析教材分析课后反思

《声声慢》教学设计教学目标：1.体会叠词使用的妙处，赏析意象的丰富意蕴。2.品读诗句，体会诗人的情感。教学方法：诵读品悟法、情感体验法、对比阅读法、探究学习法暖场：学生自由谈来到这所学校上课的感受。一、导入1.导入语：刚才，同学畅所欲言地谈论的来这所学校上课的感受，这就是一种心情。学习这首词，也是学习的一种心情，这首词，在老师看来，就是词人的一则日记，也可以说是词人晚年的一则自传，这节课我们就一起来学习李清照的《声声慢》。PPT呈现学习目标。学生读目标。PPT展示两幅图画，同学们联系她的诗词——争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。兴尽晚回舟，误入藕花深处。明确：这两幅图展示的是李清照早期的生活，悠游闲适自在。2.知人论世：看PPT中关于李清照的介绍。学生朗读：字漱玉，号易安居士，济南人，留有作品集《漱玉词》。宋代婉约派词人的代表之一。南渡是李清照人生的分水岭。前期清新明快、细腻婉转，多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁；另有作品：《词论》。后期哀婉凄清、苍凉悲楚，多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛。其间作品《金石录》。这段文字，有无不理解处？补充明确：何谓金石？“金石”指古代镌刻文字、颂功纪事的钟鼎碑碣之属。李清照与丈夫赵明诚，研究金石，其实就是研究金石上面的古文字。赵去世后，李清照晚年整理了一部作品，这就是《金石录》。3.阅读PPT中“关于李清照”的评价。学生朗读——（1）大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉；词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。（臧克家）（2）宋代最伟大的一位女词人，也是中国文学史上最伟大的一位女词人。（3）男中李后主，女中李易安，极是当行本色。前此太白，故称“词家三李”。（沈去矜）二、阅读鉴赏（课前读书预习，提醒注意注意字音、节奏、断句）1.朗读。检查预习情况，学生朗读，重在正音、正断句、正节奏。明确：乍zhà怎zěn自由读。2.整体感知这首诗歌抒发了词人怎样的情感？明确：愁。3.品读欣赏找出你欣赏或疑惑之处，共同探讨。预设：（1）“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”中叠词的使用。明确：这三句写尽动作——情景——心情，最后的“凄凄惨惨戚戚”直接抒情。词一开头就让心不宁，景亦冷，情凄苦等种种情绪弥漫开来。叠词，营造音乐美，增强感情，奠定情感基础。学生体会如何读出这一句的情致，注意节奏、情感、声调。（2）三杯两盏淡酒明确：酒未必是淡的，但词人的愁苦就是再浓的酒也不能让她从中解脱出来啊，愁比酒浓得太多了！其次，也可理解为实写，由此可见词人生活已无法与之前的悠游富裕相比，联系前面学过的杜甫的《登高》，“潦倒新停浊酒杯”“浊酒”与此大致相当。（3）雁过也，正伤心，却是旧时相识。明确：写“雁”从仰视的角度。“旧时相识”——曾经相识，曾经为自己传信，注释——“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼”。但如今雁如期而至，而斯人已逝。兹可痛哉痛哉！中国自古就有雁足传书的典故，曾经大雁是词人与丈夫间的信使，如今雁来雁去，无信。可引发学生想象，是一只雁，还是一群雁呢？孤雁——杜甫《孤雁》孤雁不饮啄，飞鸣声念群。谁怜一片影，相失万重云？可以此自比，形容孤独无依。也可是群雁，一则，反衬自己的孤单，愁绪；二则，与昔日鸿雁传书的美好生活形成强烈对比，反衬如今的孤独、凄惨。给人一种欲语泪先流，欲语泪未休。秋风劲吹，大雁南飞，而我不得回。（4）满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？明确：诗人本人也被誉为“立于秋风黄花中的寻寻觅觅的美神”（梁衡语）李清照是写愁高手，她的愁也多于黄花有关，从人比黄花瘦到满地黄花堆积，正是李清照命运荣枯盛衰的生动写照。懒摘黄花可见人之感伤。写菊花这个意象，也是写自己的憔悴，对丈夫的怀念。是一种俯视的角度，突出了“悲”，篇末点题。呈现PPT（李清照的经历）1.1103年，十八新婚，情投意合2.1127年，金人入侵，夫妻逃亡。3.1129年，丈夫染病身亡，中年失偶。4.1131年，寄居会稽遇盗，重病缠身。5.1132年，误嫁张汝舟，离婚判刑。6.1155年，孑然一身，悲苦离世。当国家处于兵荒马乱中，任何人都无法避免。曾经的黄花，在词人的笔下是多么的美好。联系词：东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。（5）梧桐更加细雨，到黄昏，点点滴滴。探究：细雨是实写还是虚写？（均可，实写更有意境。）明确：梧桐、细雨两个意象的内涵。细雨落在梧桐上，落在诗人的心上。些都是借助意象来抒发愁情，属于间接抒情。学生自由读书，继续找出自己最欣赏或不懂的语句。齐读。三、研读质疑，我的新发现学生默读，看看有无读书疑惑。问题示例：“满地黄花堆积”中的“堆积”，是怎样的一种状态，可否换成“盛开”或“凋落”？学生思考回答。点拨：呈现PPT菊花衰败图。宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。（郑思肖）荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。(苏轼)明确：通常情况下，菊花即便衰败，也未必凋谢满地。诗人写满地黄花“堆积”却不是满地黄花“凋谢”，不能换成“凋谢”，“满地”也许只是提供一个俯视的视角，由仰视到俯视，由大雁到黄花，由思乡念夫到孤独憔悴。继续共同质疑讨论。预设问题：1.“最难将息”与“乍暖还寒时候”有什么关系？2.“三杯两盏淡酒，怎敌他，晓来风急”一句中，酒有无惨淡？一路向南奔来，生活也变得惨淡，3.“淡酒”是否和浓浓的愁有对比？4.“怎一个愁字了得”如何朗读比较好？“愁”包括哪些内涵？等等，也许还会有其它。研讨小组研讨，共同探究。明确：小组讨论。“守着窗儿，独自怎生的黑？中”“怎生的黑”与前面“守着窗儿”有什么联系？熬，永夜难眠，永昼也是如此。外面风急，屋里酒淡，此时，人心里是凄凉，却又追求着一点点的亮光。正因为独自难熬，所以守着窗儿，看外面的天。学生总结对诗歌的理解，教师适当补充。学生读书，背诵。五、应用1.展示朗诵。带着理解朗读，展示读文本的理解。2.应用表达。……我们看到，诗人其实是用寻常的语言描绘了一段情节，来显示出内心的凄凉，凄惨，悲戚（大悲），（这就是“易安体”，寻常言语不寻常）。但诗歌的语言总是极其凝练的，言有尽而意无穷，更多的空白点我们可以通过想象予以描绘。请选择你最欣赏的一个情景，发挥想象，用自己的语言把词人形象描绘出来。注意“愁”的细腻勾画。（不超过150字）示例：秋雨，淅淅沥沥地，淅淅沥沥地下，一直到黄昏都还没有停。雨水打在门前的那棵枯叶凋零的梧桐树上，落到旁边的湖水里，滴答，滴答，坐在窗前，听得声响，看不到雨点。天彻底黑了，雨滴声声不断，打在叶上，敲在心间，都在提醒：金瓯缺，亡国之人无家可归矣……秋意浓，独漫步，风萧瑟，叶满地。忆往昔，与夫君，同散步，共把酒，花前月下，泼酒留香。如今斯人已去，徒有伤心回忆。黯然泪下，罢罢罢。秋风摇疏影，枝叶兀飘零。寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚……《声声慢》学情分析这个班级的学生，基础还可以。阅读中除个别同学还是习惯速读，不能用思考的速度去读书外，多数同学读书比较细致，能注意用大脑的跟得上的速度读书，而不是一味地看。多数同学比较爱思考，爱质疑。有时会有一些新发现，或知识上的，或理解上的。在学习《赤壁赋》的时候，他们就提出“如怨如慕”中“慕”的理解。还提出“苏轼喜欢夜晚”的观点。班里有几个同学，尤其喜欢诗歌，笔名有“感生”“四月”等，有两个小诗社，之所以用“小”，是因为两个社分别只有四个人、六个人。这个班里，有几个同学朗读特别好，比如胡慧聪、王祚、王书恒、李宇、崔一丁等同学，各有风格、特色。李宇、崔一丁同学饰演的鲁侍萍、周朴园，语调把握准确，声音适中，很形象，很有舞台风。在平时的学习中，学生已能慢慢开始注意对文字的咀嚼，咬文嚼字去体会，结合上下文去理解做得还可以。学习《声声慢》，他们课前做了15分钟的预习，大多读了三遍词。预习中学生说，这首词有点像一个小故事画，我觉得还是比较有道理的。词也是一种生活，这首尤其吧。《声声慢》效果分析1.这节课运用了运用了自主、合作、探究的学习方式，充分发挥学生学习的主动性，课堂上教师退居幕后，适时鼓励，学生在课堂上活泼而不喧嚣，课堂气氛宁静而非死板。2.学生在课上学得主动，讨论热烈，质疑有水平，充分体现出思考的高度。3.课堂上教师突出了学生的学的地位，侧重引导，适当补充，延伸了课堂的时空，在有限的时间内，给学生提供了一个更为广阔的文化世界，却又没有占用学的时间，很好的促进了兴趣的激发。4.课上学生读书时间多，多达9遍，并能当堂背诵。学生在课上有欣赏，有质疑，有朗诵，有表达，完成了本节课的学习目标，很好地实现了语文阅读与鉴赏的课堂目标。《声声慢》教材分析《声声慢》选自苏教版高中语文第四册第三单元“笔落惊风雨”，这个单元的主要内容是鉴赏古诗词。该词是李清照南渡以后的名篇之一，历来为人们所称道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感动过多少人。诗歌的背景：当时，正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避难的过程中夫妻半生收藏的金石文物又丢失殆尽。这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。词的上阕，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”几句叠词，反反复复之用意，不仅富于音乐美和韵律美，而且借以表达词人对于晚年孀居之苦，丧夫之痛，亡国之恨的淋漓尽致的挥洒，一生在寻寻觅觅，只落得冷冷清清，凄凄惨惨戚戚，吟咏此句，不禁使人感同身受。开笔即连用七组叠词字来概括苦恨、悲切的心境，奇特而生动。

“乍暖还寒”的多变气候，又怎能修生养息？越来越寒的天气，让人更敏感悲戚。酒难御寒，伶仃一人，苦不堪言。从“三杯两盏淡酒”的“淡”字可以看出作者心中满是愁，酒力压不住愁，压不住心愁自然觉的酒味淡了。这是其一，其二，淡酒之淡也有南渡后，李清照生活质量下降的影响。用酒之淡，更衬托词人内心极其的苦楚愁闷，望北雁南飞，这几个角度都写出词人内心的惆怅，寓情于景，通过意象，使愁变得具体可感又意蕴无穷，耐人寻味。下阙“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”化用温庭筠“梧桐树，三更雨，不道离情正苦，一叶叶，一声声，空阶滴到明。”（《更漏子》）词人融化前人的语句，自成意境，有天衣无缝之妙。梧桐这一意象不仅表现季节与时令，而且由此表现秋季的特点。“这次第，怎一个愁字了得！”中化多为少，表面有欲说还休之势，实际上将愁苦之情以感叹终句挥洒得淋漓尽致。用强调的语气更能表达自己内心的愁。词围绕“愁”展开，运用各种各样的手法来加强愁绪的渲染。词中无论忽寒忽暖的天气、淡薄的酒味、入夜忽起的秋风、天上的大雁、满地的黄花，还是窗外的梧桐和黄昏的细雨，无一不是生愁、助愁、牵愁的，简直是景景含愁，处处成愁。

这首词被后人誉为“千古绝唱”。整首词运用了悲凉凄惨的基调，作者的情绪虽然比较低沉，但却显示了她过人的艺术才华。该词表现了词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。《声声慢》评测练习1.下列句子中加点词语的解释，有误的一项是()

A．乍暖还寒时候，最难将息。将息：将要休息

B．满地黄花堆积，憔悴损憔悴损：枯萎凋谢

C．这次第，怎一个愁字了得！次第：情形

D．三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急！敌：抵挡

2．下面是文学常识的表述，错误的一项是()

A．李清照是北宋女词人，号易安居士，工诗、文，更擅长词，提出“词别是一家”的观点。有词集《乐章集》传世。

B．晏殊是北宋仁宗朝的丞相，其词婉约含蓄，写景言情均属上乘，有词作《珠玉集》。

C．柳永是北宋第一位专力写词的作家，是长调（慢词）的倡导者。代表作有《雨霖铃》《八声甘州》等。

D．古人论词的风格，分豪放和婉约两派，苏轼以诗为词，辛弃疾以文为词，他们的词写得气魄大而无所拘束，是豪放派的代表；柳永、李清照、周邦彦等的词显得婉约含蓄，属于婉约派。

阅读下面的词，完成后面三个题目。声声慢（李清照）寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急!雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?守着窗儿，独自怎生得黑!梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得!3．“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”写出了作者当时怎样的心理状态？

答：

4.“憔悴损”是写花还是写人的？并说说理由。

答：

5．“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。”是写景的，同时也是抒情的，试作简析。

答：

6．“怎一个愁字了得！”的愁包含了哪些内容？

答：7.默写（1）守着窗儿，！，到黄昏、点点滴滴。（2014浙江卷）（2）满地黄花堆积，憔悴损，？（3）李清照《声声慢》中与“梧桐树，三更雨”意境相近的一句是。（4）李清照《声声慢》中奠定感情基调的句子是。参考答案：1.A（将息：休息，调养）2．A

（《乐章集》是柳永的词集）3．有层次地表现词人寻求、失望，因而凄凄惨惨戚戚的心情。突兀的开头，使词人的愁情第一次迸发出来。（孤独寂寞，渴望找到一种精神寄托而一无所得的忧郁，凄凉的状况。）4．“憔悴损”是指自己因忧伤而憔悴瘦损，也不是指菊花枯萎凋谢。正由于自己无心看花，虽值菊堆满地，却不会有人来光顾采摘。

5．黄昏时候，雨打梧桐叶，点点滴滴间，更增愁绪，欲说无语，欲泣无泪。梧桐叶落，细雨黄昏，更添愁思。用“兼”字、“细”字，细腻道出愁人的苦闷：“一叶叶，一声声，空阶滴到明”，诉诸听觉，象征诸般苦难对作者的摧残。“点点滴滴”四叠字的运用，活现了细雨的连密不断，愁苦的绵绵不绝。

6．破家亡国，身世飘零，孤独无助。（国愁、家愁、情愁、学业之愁）国家的前途未卜，个人的命运难以把握，这之中的担忧、绝望、苦闷怎么是可以用一个愁字能说得尽的呢？正可谓“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”。7.（1）独自怎生得黑梧桐更兼细雨（2）如今有谁堪摘（3）梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴（4）寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚《声声慢》课后反思这节课是精心准备后，酝酿沉淀一段时间才上的一节课。之所以等了一段时间，就是为了让个人备课中的准备沉下来，成为灵魂内在的，避免课上的多说，尤其是为了表现准备充分而有意的展示。这节课自己比较满意的还有一点是，将课题研究中发现设计的“阅读-发现-讨论-应用”四个环节的阅读法在最近的课堂，包括本节课中，进行了较为合适的运用。这个阅读法基于学法的角度考虑，重视学生读书的实实在在的过程。在本节课中，学生读书的时间较为充分，多大9次，而且克服一说读书就是读一遍而已的毛病。有时我们让学生读书完全可以2遍，3遍，甚至更多。在这节课上，也是这样去做的。这样，在一遍遍的阅读沉淀中，不经意间，学生已经达到了熟练背诵。其次，让学生去联想、想象，教师就会很省力。阅读法的发现环节，为降低难度，我先做了一个示例，对“黄花堆积”究竟是何种状态先提出来。提出这个问题予以思考，我的想法是这的确是一种值得观察的自然现象，引导提醒学生去观察生活，而且刚好有诗句和一些图片佐证。事实证明，学生对这样的学习是欢迎的。人总是热衷于新鲜未知的事物。平时的上课，我们也常常探索一些看上去前后矛盾，或与生活，与自然看着相反的问题，进行讨论。这个时候，很少有走神的同学，学生的参与度总是一下子就高涨起来，最让人欣慰的是能结合上下句分析。在发现、研讨环节中让学生提出疑问，让学生在讨论中解决提出的疑问。完全将课堂交给学生，在缓慢提升的台阶中，融入古典的大雁、梧桐等意象元素，学生对词的每个意境不断地联想诗句，并展开想象。这个时候，我重点对“梧桐更加细雨”作了补充性的拓展，学生对“梧桐”的认识更到位了。我觉得阅读课堂上，老师的话是引导，是点拨，是提升，是拓展。除此外，不需要老师有太多的出场。这节课中，学生提出很多问题，既是预习充分的表现，也是自主积极学习的发现。有些备课中自己没有特别注意的问题，课上学生提了出来，老师要是有一点点的不耐烦，后面学生就不会再提问题了。其中，有学生提出“独自怎生得黑”与“守着窗儿”有何关系，我觉得当时自己表达的还不够明白，如果引导学生倒装下理解，可能更简单，独自难以熬到天黑，所以守着窗儿。看人，看天色，从小小的窗向外看。人的孤独，落寞，渺小就更充分地表达出来了。这点可以说是这节课中似乎不起眼的一处败笔，但如果认真看了这节录像，还是能够发现。课上，学生们的有些话，很质朴，却很能反映出对文本独自的、个性化的，有温度的理解，比如：一学生说“点点滴滴”是很微弱的声音，说明不仅说明屋内寂静，外面也是。还有学生提到“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”时说，课下注释“憔悴损”是“枯萎凋谢”的意思，后面又说“堪摘”，说明，前一句是花，后面是说人。憔悴的不仅有花，也有人。是从俯视的视角，写出人共花憔悴，至于落没落地，都可以，也不重要。还有王祚同学的朗诵，完全建立在诗在我心中，诗我一体的理解上。声音或低沉，或哽咽，或流畅；节奏或顿，或通。没有一般同学读书的诸多毛病。让我感到，读就是一种理解外化。一字一顿，缓缓沉沉中将镜头拉近，呈现出一个徘徊徘徊，忧伤凝神的千古女词人的形象。整体看这节课，能以学生为主，学的时间充足，学生学的也很活泼，有利于智力的激发。教法上注重了引导，关于文本内容的点拨适当，有深度，备课内容运用地游刃有余，板书简明，是一节自己较为满意的课堂。在声音的掌控上，以后还要注意不能懒惰，用上气力，让声音变得轻盈一些，轻松一些，听者会更舒服。《声声慢》课标分析1.本节课运用了自主、合作、探究的学习方式。这节课中，采取了自主阅读、探究发