英语课改交流

PAGEPAGE1英语课改交流第一篇：英语课改交流强师德增师能努力实践课堂教学改革建设中心学校李国清小学英语课程标准指出：英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。近几年来，我校坚持实践“小学英语愉快情景教学法”，通过“设情导入、设趣导学、设疑导究”等教学环节，充分激发学生的学习兴趣，让课堂充满活力，使教师从主导者转变为学生学习活动的组织者、引导者、参与者、合作者。教师热爱教育事业，以“情”感化学生心灵，是上好英语课，引导学生走向成功的关键。我校重视英语课堂教学改革实践研究，巧设情境，激趣助学，在继承传统教学经验的同时，不断实践探索，不断总结反思，努力构建高效课堂。根据我校实际，就英语课堂教学改革开展情况作如下汇报。一、强化师德，提升素养“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱学生。”学校组织教师学习最美女教师张丽莉的先进事迹，召开师德工作专题会议，开展师德师风大讨论活动，树立身边的典型，引领教师修师德，爱学生。使教师在指导学生学习过程中，用自己的爱心去感染熏陶学生，在教学中渗透思想教育；给学生信心，让他们感觉到老师的关心、重视。通过活动培养教师积极进取和勤奋敬业精神，指引教师在教育教学的征途上不断地调整自己的步伐，潜心钻研学与教的规律，全面、深刻地认识教育工作的伟大意义。只有乐教敬业的老师才能在教育教学的过程中，体会到教书育人带来的乐趣及教师工作的无穷魅力，才能真正成为社会认可、家长放心、学生满意的老师。二、校本培训，增强师能1.集中培训与自主探究相结合学校20XX年寒假就在网上订购了20XX年版课程标准，安排专人学习整合课程标准，由于文哲老师为英语做专题讲座，使教师不但掌握本学科的课程标准，还能掌握九年义务教育阶段课英语程标准的整体结构，要求教师结合讲座进一步自主学习，人人具有教学前瞻性，立足学生整体发展。学校为教师自主学习提供了《人民教育》、《中国教师报》、《英语教与学》等书刊，教师在学习中认识到学生是学习的主体，课堂要体现学生的主体地位；让学生主动、自主学习，充分相信学生的能力。课堂教学以培养学生兴趣和能力为着眼点，以学生的成长为核心。以创设愉快的教学情境为思路，以学生为主体，以学生主动、自主学习为支撑，面向全体，激趣导学，解疑探究，提升能力。（2）走出去与请进来相结合为了借鉴和学习先进学校的教育教学经验，我校派出骨干教师分别到哈尔滨、黑河等地参加培训学习，并要求外出参加培训学习的教师把学习体会、学习心得与教师交流，通过“汇报课”把学到的先进的教学理念和教学方法得以推鉴，从而促进教师能力的提升。选派教师积极参加了进修校组织的“我的课堂很精彩”、“青年教师赛课”、“同课异构研讨会”、“教师基本功竞赛”等活动，所有参加活动的教师都能及时撰写学习反思，把学习的先进经验应用于教学实践。组织教师参与网络培训，在学习中积极参与研讨、交流，及时撰写学习日志。通过走出取经，为教师扫清课改盲区，并把优质的教学方法带到我们的课堂，提高了课堂教学质量。我校还邀请进修校教研员来校业务指导，听课、评课、议课，为教师指明课堂教三、校本教研，改进提高教研引领实践。学校组织开展议教活动，“议教材”和“议学生”结合，思考以什么样的方式将教学内容呈现给学生，学生才容易理解和接受，才能促进学生的情感体验，培养学生的探究热情和创造精神。比如说：创设怎样情境导入才能激发学生的学习兴趣，开展怎样兴趣活动才能有助于学生探究，探究的层次和深度把握，提问的角度和策略，课堂气氛的调控，内化情感的时机等等。学校开展每人一节汇报课活动，活动中，人人既是参与者，又是评委，这种以全员参与为形式的校本教研，极大地调动教师的积极性。观摩、研讨、评价相结合，促使教师实现角色转变，认识到传统教学经验的传承和发展，教师教学的对象是人，人是有思想、有个性的。因此，必须以人为学改革的路子，从而推进我校课堂教学改革的步伐。本，以学生的学情定内容，不管学生学的效果怎样，按既定程序走过场的课堂教学实在要不得了。课堂上教师也是学生中的一员，也是一名“学生”，全体学生生生互动，自学互学，既收获知识，又收获快乐，还收获友情，在实践课堂教学改革中师生共同分享成功的喜悦。四、实践课改，深入探究英语课堂教学改革中，在实践“小学英语愉快情境教学法”的同时，我校根据各年级的教材特点及学生的年龄差异，课堂教学做了如下尝试。1.针对三、四年级学生好动、情绪不稳定的特点，鼓励教师发掘新教材中的情感和情趣因素，坚持在课堂上组织有趣、有效的小组竞赛活动和游戏活动，培养学生持久的学习兴趣。结合所教的词汇设计了各种精致的“学具奖品”，这些奖品既是学生致力追求的荣誉，也是老师追求课堂实效的有力道具，将竞赛、游戏和学习融为一体，成为学生自主参与学习的催化剂；同时教师借助生动的身体语言及简单的英语指令，帮助学生形成良好的听、说习惯，使学生在愉快的情境中获得知识，提升技能，收获快乐。2.针对三年级学生认读单词难、五年级词汇量大、遗忘快的问题，我校采纳了于老师提出的建议，尝试在三年级中以音标与字母发音相结合进行教学，其他年级尝试把“自然拼读法”渗透到词汇教学中。尝试以字母、字母组合的发音辅助认读，以音认形；以联想添图的方法辅助认读，借图认形；以故事、歌谣等活泼的形式呈现较为枯燥的词汇，使学生的记忆更形象了、学习更轻松了。在改进教法的基础上，设计有趣的认读、拼读游戏，举行指读、拼写的竞赛，强化训练，提高学生认读和拼写的能力。3.五年级教材中句多而难，课文篇幅长，经过英语教师研讨，我校从解读教材的阅读课和培养学生良好的阅读习惯入手，课前，根据教材及不同层次学生的特点设计阶梯式的阅读材料及相应的习题，并引导学生预习查找新词、质疑；课上，教师精讲点拨，学生小组合作探究，共同解疑，自主完成阶梯式的阅读材料，比速度，比质量，评出优胜者；通过不同形式、多层次的学习方式，把阅读的主动权交给学生，拓宽学生的视野，进一步提高学生阅读的兴趣和效果。4.针对六年级教材中句式较为复杂的问题，我校老师以生动的课件为学生创设较为真实的情景，帮助学生理解、运用所学句式，通过比较、运用、讨论，把学生的注意力吸引到所学内容的情境中来，由学生自己归纳学习所得，由教师小结学习要点，另设情景，引导学生在真实的交际中更充分地理解、运用语言，提高运用语言的能力，使学生初步形成自主、合作、探究的学习方式。五、反思行为，科学评价课改实践过程中，学校重视引领教师反思教学，重视自我反思，教师通过课堂教学实录，随时反思教学中的习惯行为以及消极后果，反思预定措施的可行性；寻求用新的教育观念和教学策略解决实际问题，及时将反思情况记录下来，将理论与实践有机结合，从中获得情感体验。学校组织学科带头人根据教师的教育教学行为进行科学分析，为教师实践后反思提供丰富的材料。通过反思教学，教师能在教育理论指导下对过去的教学经验进行回忆、思考、评价，做出新的计划，改进教学行动，提高自身素质。新课程倡导的是促进学生成长、教师发展和学校教学质量提高的新型教育评价体系。我校将过程评价和终结性评价结合起来，使评价成为自我教育、自我激励的动力，成为教师、学生发现和调整自我成长方式的重要途径。对教师的教学评价以研究课堂教学的评价为切入口，关注教师是否做到：教学目标的确定既重视听、说、读、写能力的培养，也注意对学生学习兴趣的培养以及对教学策略的指导；教学内容的处理得当，注意运用已学过的知识；教学过程体现教师的主导、学生的主体，合理运用游戏辅助教学，关注学生的情感；教学方法灵活多样，体现课改意识，在教学方式上有所创新；教学的效果突出，即教学目标实现，学生的主动性得到发挥等等。评价方式实行多样化，方式有：自评、教师互评、学校评、学生评，使教师从多渠道获得改进教育教学行为的信息，不断提高教育教学水平。对学生的学业评价从学生的纪律表现、参与学习的态度及情感、合作精神、学习成绩等进行评价，以调查问卷的形式，采用等级制的方法，通过自评、生生互评、老师评、家长评等方式给予评定。根据评价结果，学校开展了评“星”活动：各方面表现突出的学生被评为“英语之星”、“英语精英奖”；进步很大的学生被评为“英语进步之星”、“学习突破奖”等，使学生树立自信心，激励学生形成不断向上的精神，充分调动了学生自主学习的积极性。六、理清问题，明确方向1.课堂教学改革心得以因材施教为关键。坚持从学生的实际出发，教学不仅要适合大多数学生的知识水平和接受能力，更要充分考虑所有学生的个性特点和个别差异，鼓励学生按自己喜欢的方式去学习，注意长善救失，使每个学生的素质都能得到不同程度地充分主动地发展。以“边试边改”为准则。新课堂教学方式是在不断实践中总结出来的。是结合平常教学实际，结合学生实际以及新的教育形式中提出来的。因此，需要在教学中不断尝试、小结，发现问题及时修正。以落实学生的主体地位为根本。学生是学习的主体，是认识的主体，他的认识活动只能通过自己的实践，在他自己的头脑里进行，旁人是代替不了的。良好素质养成的，则主要还得靠自己的努力。作为学习主体的“引路人”，教师要教给学生正确的学习方法，通过愉快的情境教学使学生学会学习、学会做事、学会做人。2.存在的不足的之处：新上岗教师教学经验不足，课堂教学时间把握不好，不能很好地处理完当堂教学目标和教学任务。在愉快的教学情境创设中教学活动是否达到预定的效果，学生是否得到应有的发展是我校英语课程改革中今后必须认真对待的一个问题。通过课改实践，我们的教育观和学生观发生了很大变化，在课堂教学中能够有意识围绕目标开展学习活动，能够遵循学生是学习的主体，教师不要包办等理念，避免了讲满堂，写满板的陈旧的教育场景。并且在不断深入的过程中，教师提升了组织引导能力和教育境界。总之，课堂教学改革既是机遇，又是挑战，我们将以此为契机，团结一心，锐意进取，努力在课堂教学改革工作中取得优异成绩。第二篇：英语课改英语新课改心得体会通过听课和学习《英语课程标准》，我能体会到在新课改中首先转变的就是观念,教学目的上要转变观念，在传统的教学过程中，把系统的传授知识作为重点，目的在于让学生系统地掌握大量的知识，强调知识的系统性和条理性。教师在教学中把知识范畴、重点、难点反复掂量估计，围绕它来展开自己的教学过程，通常会忽略掉学生能力的培养，以及情感、态度价值观念的培养,如今社会的知识更新很快，教学的主要目的不是让学生掌握系统的知识，而且使学生具备终生获取知识的能力，因此在设计教学过程中，首先要考虑如何使学生在探究过程中达到这一目的。其次在教学策略和方法上要转变自己的观念，把“金子”变成“点金术”。新的教材理念要求学生的英语科学素养是不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成的，必须改变教学策略和改进教学方法，改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学，把被动地学转为主动地去学。新教材将探究性学习贯穿于全书的各个栏目中，因此，在教学过程的组织和实施中不忘探究，在教学策略上要确保探究性学习活动的数量和质量，改变过去重结果轻过程的做法，重视探究过程，不拘泥于某一种形式，从而达到预期目的。然而在现实生活中高考这个指挥棒依然牵挂着每个人的心，所以老师们都认为探究并不是每节课都要去做的，一是受到课堂时间的影响，二是受到一些设备的影响，所以只能合适的时间合适的场地进行，在讲课时一些注意点还是要好好把握的，把知识点贯穿到自己的课堂中去，教给学生的知识让他们学会用自己的知识去解决实际生活中的问题，所以上课时要激发学生的学习兴趣，让他们愿意去学、感兴趣去学。第三在教学内容上要转变观念，打破学科之间的局限，要重视知识之间的迁移。英语科学教学是整体教学教育的一个组成部分，在能力以及情感态度、价值观等方面，教学目的常常是跨学科的，各科教学目的都在于培养具有全面素质的人才。因此，在教学中首先要打破学科局限，立足于英语学科，通过生物学科的教学培养全面发展的新人。所以不光是教书而且要育人，要成才更要成人。第三篇：英语课改英语课改，让阳光洒满教室的每一个角落课改，犹如一剂兴奋剂，唤醒了课堂上曾经迷茫昏昏欲睡的我们；课改，更像是斗牛士的红斗篷，激发了我们内心的学习欲望和斗志。在课改的阳光下，我们像吸足养分的小树，正快乐的茁壮成长。自从我们实行课改以后，我深切地领略到课改的魅力，体会到学习的乐趣，我们的课堂也大变样了。首先，我们的座位改成了茶座式的，一下子拉近了大家的距离，使我们有了新的学习天地。在这全新的学习环境中，大家八仙过海，各显神通，智慧的火花在教室里碰撞，老师和我们每天都在塑造全新的自我。我并不是一个学业成绩非常优异的学生，还记得第一次代表我们小组发言，因为紧张而有点结巴，却也算完成了使命，老师投来赞许的目光，小组的伙伴们也竖起大拇指，那一刻我感到了自己的价值，感受到前所未有的自信和力量。我告诉自己：你也可以做到！从此以后，我一发不可收拾：我走上讲台，阐述思路，就像小胡同赶猪直来直去，却获得同学鼓励的掌声；我别出心裁，用唱歌的形式复述课文，自信的我被一致评为“小小歌唱家”。第一次当主持人，第一次排演话剧《百万英镑》，第一次辩论，第一次成为“最佳表现者”„„，许许多多的第一次像一颗颗美丽的珍珠，印证着我从不起眼的默默无闻的小石子蜕变成魅力自信的珍珠。其次，我们的课堂也改变了模样，是翻天覆地的改变！以前的课堂老师是主宰。老师高高在上讲，我们在下乖乖听，被动地接受老师传授的知识。遇到感兴趣的科目，也能认真听。可若是没意思的科目，说实话，那真是煎熬啊！现在好了！现在的课堂我们成了主人！在学习活动中，老师是朋友，经常和我们商量教学，商量这节课我们想怎样学，想达到什么样的结果，让我们根据自己已有的知识和体验，通过互动课探究式的练习活动，主动获取知识。在教学中，老师真正把关注的焦点放在我们身上，根据我们的学习情况，选择最合适的教学方法，灵活安排每一个教学环节，而不是机械执行教学设计。在课堂学习过程中，老师与我们平等的走进了新课程，相信我们有学习的能力，创造的能力，并敢于把机会让给我们。比如，我们在学习《百万英镑》这一单元时，老师让我们分成三大组，排演这部戏剧。这是我们第一次有这样的学习体验，真是太令人激动了！我们在组内选拔演员，一起通读文章，解决疑难点，讨论推敲台词，一次一次地排练。我们表现出前所未有的激情，对于课文从来没有这样仔细认真地学习过。经过我们的认真准备，在表演的那一天，我们组的表演一直被认为是最棒的！老师还给我们评选出了最佳男女演员，最佳导演，最佳编剧等等，还举行了颁奖仪式！颁奖的那一刻，我们真的激动万分，因为是我们多天来辛苦付出的回报！这一课将成为我终身美好的回忆，而《百万英镑》这一课的内容也是烂熟于心！这一切都是课改给我们师生带来的最新奇的体验！在新课改的理念下，老师用新的教学观,教学方式去面对课堂，面对我们，尊重我们的人格，创设能引导我们参与的教学环境，激发我们的学习积极性，培养我们掌握和运用知识的态度和能力，使我们每个人都能得到充分地发展。现在，老师是我们的学习伙伴，不断鼓励我们取得进步。还有，最让我们感到欣喜的是作业形式的变化。以前作业像是压在我们学生身上的大山，压得我们喘不过气，压得我们怨声载道！现在课改后，老师尊重我们的个体差异和个性，设计不同层次的作业让我们去选择，让我们都能体会到成功的喜悦。另外，作业的答案也不再是唯一的标准答案，老师强调答案的多样性，获取信息的广泛性，这样就激发了我们探究的欲望，不断寻找自己感兴趣的课题，培养了我们探究，求异，创新的能力。现在我们的作业不再是一成不变的书面作业形式，而是内容丰富，形式多样的展示我们才艺，想象力和创造力的另一个舞台！比如：我们会制作单词卡片，节假日为亲人、朋友制作卡片，逢重大节日、活动我们制作手抄报。还有，学完一课或一个单元让我们反思和总结学习收获，自己出单元反馈题等等！这样丰富多彩，形式多样的作业怎能不让我们认真去完成呢！在新课改的形势下，老师从讲台上走下来，俯下身子，关注我们的生活，平等的参与我们的学习、探究之中，把学习的机会让给我们，让我们学会认知、学会做事、学会共同生活，从而获得更完美的发展空间。沐浴在课改的阳光下，今天课堂中的我们，充满了欢歌笑语、激情洋溢，我们在这样一次又一次的课改中得到成长，这才是真正的英语课堂！正是这样的英语课堂，增进了课堂内容与我们成长的联系！正是在这样的英语课堂里，我领略到了比较适合自己的学习方法与情趣，我学会了自觉学习，提前预习，独立思考以及团队合作等好习惯。更让我感到开心的是我对学习生活产生了一种新的认识。我爱上了思考，爱上了钻研探究，更觉得学习是一种游戏，我乐在其中。是的，我真想代表我们所有的学生说：感谢“课改”，让我们一直在“课改”中快乐学习成长吧！教师评语：本文的小作者以身边的课堂向我们生动的展现了课改之后老师、学生在课堂上的变化。该文章选材真实，中心突出，语言自然、流畅，通过小作者细腻的观察和深刻的感受并通过举例子的方法向我们展示了课改之后学生的学习状况。学生的学习更有主动性了，更有探究性了，感觉学习变得轻松了，对学习更有兴趣了„„这一切的一切，都是新课改的理念，才让学生的学习如此轻松，如此简单，如此精彩！作为一名一线老师，接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，给人一种焕然一新的感觉。新课改的春风为我的教学指明了方向，让我懂得了谁是课堂的主人，明白了教师的职责是什么，使我能科学、合理地设计教学环节，给我的英语课堂注入了活力，是我的学生开始享受学习英语的乐趣。我们师生都感受到课改给我们带来的生机与活力！第四篇：英语课改论文浅谈英语课改中存在的问题李湾中学赵巧霞摘要：今年是课改的效益年,新课改确实给教师和学生带来了巨大的变化,如:学生比以往更加好学了,思维更加活跃了;师生间的关系更加密切了;自主、合作和探究的学习方式在课堂上越来越普及并在逐步地往纵向推广开。但英语新课改也给我们带来了一些困惑。关键词:脱节操作难度新课改词汇量评价体系回顾这两年的课改情形,结合自己的实际教学及本地区的实际情况与特点,笔者从热闹的课改进行中,感到了一种深深的忧虑与不安:尽管新课改在某些方面取得了一定的成果,但新课改的推进仍困难重重,面临着严峻的挑战。这其中的原因有很多,笔者粗略分析,英语新课改未取得预期的效果,其原因主要表现在以下几个方面:一、新教材部分内容与实际生活脱节依据国家教育部颁发的《英语课程标准》(实验稿)改编的初中英语教材,不可否认它吸收并采取了美国人在教育方法和教学理念上的不少优点,但其中不少章节只是将美国教材的内容稍做改动,甚至是直接搬过来的。无疑编者的目的之一是想让新教材更加贴近生活、贴近学生,使之与学生的实际生活密切联系,从而使学生对所学知识产生兴趣,激发其学习英语的动力。初中的学生不可能有那么好的自制力，使自己对毫不熟悉的东西非常感兴趣。又怎么进行任务型教学,让学生对于比萨饼进行各种调查呢?如果教师将其变为中国的饺子或面条,不就显得通俗易懂了吗?同时也减轻了学生的学习负担。如果教师仅引导学生纸上谈兵,又怎么能提高他们的学习兴趣,使他们学得牢固呢?因此,我个人认为,就教材内容而言,本套教材的某些章节只适合大中城市等各方面都比较发达的地区,而不适应于小城镇与广大农村。因此,“面向全体”也就成了一句空话,“以人为本”也就失去了意义。二、新教材的操作难度大,加大了教师的备课与授课难度新目标英语每个单元都围绕一个具体的话题展开,有其一定的创新度,这也是它价值之所在。但毕竟课文里的具体的可操作的内容较少,教师在备课时需要自己精心编排方能授课,而教师手头又没有现成的资料或教学辅导材料可以利用,而且很多话题较新,教师处理起来确实有一定的难度,这一切增加了教师的备课难度。再加上每个单元相对独立,不像以往那样知识成体系,许多教师一时还不能完全适应。三、小学与初中的英语教学严重脱节,是英语新课改的又一大障碍“英语新课程标准将小学阶段的英语教学纳入了基础教育阶段英语课程的总体目标。小学毕业,英语知识目标要达到以下标准:①语音:知道错误的发音会影响交际;知道字母名称的读音;了解简单的拼读规律;了解单词有重音;语音清楚,语调自然。②词汇:学习本级话题范围内的600--700个单词和50个左右的习惯用语;了解单词是由字母构成的。③语法:知道名词有单复数形式;知道动词在不同情况下会有形式上的变化;了解表示时间、地点和位置的介词;了解英语简单句的基本形式和表意功能。④功能:了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。⑤话题:能理解和表达有关下列话题的简单信息:数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节目等。以上五个方面的知识目标实际上是将大纲中规定的很大一部分初中英语的教学内容放到了小学阶段。”的确,目前初中已经实行了新课改,而小学真正实行课改的却没有几所,特别是农村小学就更不用说了。这就使好几级学生出现了“课改真空”,因而在教学内容与教学方法等方面,双方已经脱节;加上许多人认为,小学英语学好与否没有关系,反正上初中以后仍要从头开始学。因此,以我区的实际情况来看,几乎没有一个农村学生小学毕业时能达到上述标准。这也就将英语教学的所有压力都留给了初中英语教师,使小学英语教育形同虚设。可见初中教师真是任重而道远;他们承受着来自教育行政部门、学校、社会、学生家长、学生以及自身生存与发展等各方面的压力。不少学生升初中时英语水平几乎为零,而新目标英语词汇量大而难,话题范围广,且初中开设的科目众多,各科的压力大,时间紧,因此许多学生一接触英语就有畏难情绪;面对大班额,教师精力又有限,如果家长配合不好,孩子往往会落伍,以后再想弥补真是难于上青天。如此一来,“面向全体学生,注重素质教育”岂不就成了一句空话?！四、新教材的词汇量太大,不少单词拼写难“新目标英语”初一阶段的词汇量就超过了一千,而新课程标准要求学生在小学毕业时达到的水平在这里又无法实现,因而学生上初中后,仅仅是英语词汇量方面,就成为他们学习英语的一大障碍,使他们对英语学习抱有畏难情绪。再加上不少单词的拼写太难,别说对于初中的学生,就是我们这些英语教师,也有个别词打开课本时不认得或写不出的。笔者认为,新课改的实施应多听一听下面基层教师的心声。新课改如果不多站在教师与学生的实际情况这一角度看问题,不多站在贫穷、落后、偏远地区的角度看问题,不解决以上的种种问题与矛盾乃至更多表面的或潜在的问题与矛盾,要想取得真正意义上的成功确非易事。因此,就目前而言,没有几个基层的教师,也没有几所基层学校的领导敢将新课改的步子迈得大一些快一些。英语新课改要想取得本质上的全面的成功,要想真正获得全体英语教师的积极参与,的确还有很长的路要走。参考文献:[1]浅析新课程背景下初中英语语法教学新课程(教师版)3/1/,“"(3)[3]新课程背景下初中英语教学模式探究-时代教育(教育教学版)7/1/,”"(7)第五篇：英语课改论文小学英语课改论文浅谈小学英语教学———苏秀芳在许多人看来，英语学习似乎越早越好，他们的理论依据就是所谓的“语言学习的关键期”假说。1967年，Lenneberg通过对儿童语言障碍的研究提出在语言学习的过程中存在着一段时间（大约10岁前），在该段时间内，语言的习得最为容易，而超过这段时间，语言的习得能力就会受到限制。在此之后几十年的时间里，人们针对这一假说进行了大量的研究，支持者与反对者都不乏其人，时至今日也尚无定论。因此，“语言学习的关键期”理论仍然还是一个未经验证的假设，而且，这一关键期主要是指母语的习得而言，用在外语学习上未必合适。许多人认为儿童要比青少年或成年人具有更多的学习外语的优势。早在10年前，我国著名的英语教育专家桂诗春教授就明确指出这种看法是不能成立的。儿童具有模仿力强、听觉敏锐、心理障碍较少的特点，这是青少年和成人所不能比的，但是不能因此而过分地夸大儿童在外语学习方面的优势。与儿童相比，青少年的智力较发达、记忆力较强，而成年人具有较强的学习动机和学习持久性、较高的语言规则归纳能力，这都是外语学习所必需，也是儿童所不及的。大量的研究表明，除了语音之外，儿童在外语学习方面与青少年和成人相比，并无任何优势可言。有的学校提前开设英语是因为不得已而为之。原因在于许多家长给孩子选择学校的条件之一就是看这所学校是否从一年级就开设英语。这与媒体上面一些不适当的宣传有很大的关系。对于望子成龙的家长来说这是可以理解的，但是作为一名教育工作者，我们应该从儿童的长远发展考虑，要遵循教育规律，应保持清醒的头脑，不能人云亦云，陷入盲目性。《英语课程标准（实验稿）》在对国内外外语教学现状的充分考察、对少年儿童心理特点和外语学习规律认真研究的基础上确定从三年级开始设英语课，不是随便规定的。我们可以在很小的范围内进行一些提前开设英语课的实验，1但是绝不能不顾外语教学的规律，盲目地一哄而上。不能降低小学英语师资的标准小学英语处在英语学习的初级阶段，一旦学生学习失败，将会影响到学生今后一生的英语学习。因此，合格的师资对于小学英语教学尤为重要。从目前的实际情况来看，我国小学英语师资还存在很大的缺口。令人担心的是，为了弥补小学英语师资的不足，某些地方的教育主管部门会从目前正在从事其他课程教学的教师中抽出一部分教师来改行教英语。这些教师的绝大多数都不具备小学英语师资的基本条件，如果不经过必要的培训就匆忙上阵，教学效果令人担忧。因此，我们主张在小学英语师资的配备上应该遵循宁缺勿滥的原则，在师资培训方面多下功夫，切实保证小学英语师资的质量，从而从根本上保证小学英语教学的质量。重视英语教学，但不要忽视汉语和中国文化教育中国人从来没有像今天这样重视英语的学习，这无疑是一件好事情，但是这样的环境很容易给人，尤其是小学生（包括许多家长在内），