脑出血病人的护理-课件

脑出血病人的护理_图文51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。脑出血病人的护理_图文脑出血病人的护理_图文51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。学习兴趣是学习动机的重要组成成分，是学习积极性中最现实、最活跃的成分。只有那些对学习产生浓厚兴趣，把学习看成自己的愿望和需要的人，才能使自己的整个认识活动积极起来，学习情绪高涨，克服困难的意志力加强。学生对英语学习不感兴趣，想要他们学好英语是不可能的。所以作为英语教师，必须注意培养他们的学习兴趣，以此提高教学效果。一、明确学习动机1.使学生明确学习目的，在运用中增强学习兴趣中学生年龄小，阅历少，对学英语的目的往往不甚明确。他们把英语课只是看做升学考试中要通过的一个考试科目，对于难记的单词、语法和发音感到枯燥乏味。要使学生对英语学习产生兴趣，除了从道理上宣传英语学习的重要性外，还要积极创造条件和环境使学生尽可能多地使用英语，让他们在运用中尝到乐趣。比如，开展一些学生有亲身体会的情景对话，值日生每天用英语汇报情况，在学习中多组织一些能提高该班学生交际能力，实用性较强的英语游戏等。2.轻松愉快的学习气氛和环境有利于培养学习兴趣心理学研究表明，轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心情学习、思考并获得知识，它有利于培养学生的学习兴趣。创造轻松愉快氛围的关键是使学生对教师有亲切感。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情和思想的交流。师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动。一般来说，学生对某位教师产生了恐惧，那么对他所教的课也不会产生兴趣，甚至会因人废事，讨厌这门课。反之，为学生所喜欢的教师一走进课堂，课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要重视感情投资，要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣。不以权威、监督者的形象出现在学生的面前，而是通过自己的言行，表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的感情信息，使得学生不怕出错误，敢于开口讲英语。3.不断变换教学形式有利于保持学习兴趣一种美味如反复食用会让人倒胃口，同理，一种好的教学形式连续不断地使用也会使学生产生厌烦情绪。从生理上说，单一的形式容易导致大脑刺激的单调，使兴奋转化为抑制，降低学习效率。而从心理上讲，中学生正处于活泼好动，喜欢变换的时期，再好的教学形式和活动形式，如果简单重复太多，学生也会兴趣锐减。因此，中学英语教学应根据学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维发展的规律，采取多种形式，如做游戏、讲故事、观看幻灯及录像、听录音、进行有趣的比赛和角色扮演。二、课堂活动的设计按照课堂教学的一般程序，活动可分为：呈现活动、练习活动、交际活动（巩固活动），不少活动可以交叉进行。1.呈现活动呈现新的语言内容要力求生动形象，使学生的智力、体力、心理都处于积极状态，以保证信息的输入和加工顺利进行。入门阶段，语言形式单一，输入与加工紧密联系。呈现就是认知，它包括感知、模仿、试探、初步联系和运用。入门阶段以后，学生已具有一定的语言基础，也掌握基本的学习方法，呈现主要是“引发”学生思维，“启发”学生试探，“导入”进一步练习。以下介绍两种对激发学生学习兴趣和动机有促进作用的活动类型。（1）全身反应。旨在使英语课中养成“活动”的风气，即让口、耳、手、眼、身、脚都动起来,使学生全身心投入到学习中。（2）猜测。用猜测活动来呈现新的英语语言内容，不仅使学生处于积极主动状态，而且使语言输入直接进入加工。2.练习活动练习活动是指新语言项目呈现后所进行的旨在训练听说读写技能的活动。此时的练习与呈现的练习区别在于：练习内容不是单项，而是新的语言项目的结合，融为一体，形成一种语篇层次上的练习。教材提供的对话和短文是练习的基本材料。练习活动就是为熟练地掌握对话、短文所开展的活动。一篇对话或短文往往适合多方面的内容，因此活动方式多种多样，但最重要的是不要过分地要求学生依靠有意注意来学习，这样一来容易引起疲劳和注意的涣散。因而，教师在上课时应选择能提高学生兴趣，激发学习动机的活动形式。对学生来说，最主要的是要使他们不断地感受到丰富的教材内容和老师精湛的教学艺术，使他们能获得新的、亟须要获得的知识，使他们能为每一节课的新知识所吸引。以下介绍两种适用于练习活动的课堂教学形式：（1）游戏。课堂上做游戏，可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难记忆的语言项目。例如学了一些关于水果、蔬菜的名称后，可以进行“传球”游戏，一人先说自己爱吃的水果（或蔬菜），再说别人爱吃的东西，被说到的人接着也先说自己再说别人，依次轮回，要求反应快速。（2）五词故事。在对话或短文中选取五个重要词语，据此要求学生讲一个故事。目的旨在训练运用所学词汇，充分调动学生的想象力和创作思维。例如：板书五个词让学生先自己准备，然后在小组或全班交流，并推举一或两人全班呈现。3.交际活动该活动指用所学语言真实地、自由地交流思想，共同完成某项任务。交际活动是为了培养交际能力。交际能力的培养是一个循序渐进的过程，而且要精心组织和精心设计，否则学生的兴趣和动机就激发不起来，有时甚至出现“冷场”现象。课堂活动的实施过程中，不但要设法引起、维持学生的兴趣和动机等主观能动性，还要注意避免引发学生的消极情绪。三、课堂活动的实施过程中应注意的事项1.教师应理解、尊重学生的情感学生一般都非常重视教师对他们的态度，因此在课堂活动的实施中，教师要注意控制自己的情绪，不迁怒，不急躁，切忌使用训斥、惩罚等违反心理规律和伤害学生自尊心的方法及手段。教学中应以鼓励和表扬为主，尤其对后进生不但不能歧视，反而要加倍小心地保护他们的自尊心，对他们提出合理的要求，创造各种机会，让他们获得成功。并让这种成功成为众所周知的事，以便鼓起他们的自信心和学习热情。2.正确处理英语学习中学生所犯的错误英语学习是一个漫长的内在化过程。学生从只懂得母语到掌握英语，需要经历许多阶段。学生使用的英语是一种充满错误的过渡性语言。因此，错误是学习过程中不可避免的。教师在纠正时要讲究艺术和策略，千万不要讽刺挖苦，避免学生产生受挫、失败等消极情感。总之，积极的学习态度容易产生良好的学习效果。教师应充分重视学生兴趣及积极性的调动，扮好老师的角色，从而促进教学质量的全面提高。（乐清市虹桥镇一中）一、当前我国高校创新人才培养存在的主要问题高等学校人才培养始终要围绕“培养什么人、如何培养人”、“教什么、如何教”、“学什么、如何学”三个根本性问题，进行反复思考探索，转变更新人才培养思想观念，改革人才培养模式、教学模式和学习模式。第一个根本性问题关系到学校人才培养目标和人才培养模式；第二个、第三个根本性问题分别是针对教师和学生而言的，对教学质量提高和创新人才培养起关键作用。从我国高校创新人才培养实践看，虽然大多数高校均已确立了创新人才培养目标，并开展了广泛的教育实践，也取得了一定成效，但制约创新人才培养的深层次问题依然没有得到根本性解决，主要表现在：重视“培养什么人、教什么、学什么”，轻视“如何培养人、如何教、如何学”。二、实施研究性教学、推进学生自主性学习的必要性教学过程的教与学双边互动性要求教学改革必须是教与学同时进行改革，教师研究性教学，必须有学生自主研究性学习配合。综合性大学的多学科背景和人才培养模式的多样性，要求教师在教学过程中改革千篇一律的注入式教学模式，根据课程特点和人才培养特征，围绕教学目标积极探索实施多样性研究性教学，引导学生自主性学习。研究性教学是基于强调学科原理形成过程和师生互动为主要特征的教学方式。优秀的教学应该从创设问题情境出发，激发学生的学习兴趣和探究愿望，引导学生自主探究和体验知识产生的过程，还原科学思维活动。通过师生互动双向交流的形式，鼓励学生质疑批判，发表独立见解，培养其创新思维和创新能力。无论是原理分析、公式推导还是案例剖析、问题求解，由于事先没有“标准答案”，因此基于个人知识积累和经验所得到的答案就是个性化和创造性的。研究性教学转变了教师与学生在课堂上的地位，师生关系发生了巨大的变化，“教师不再是课堂的操纵者、控制者，而是学习的促进者、推进者和辅导者”，学生由被动学习者变成主动学习者，从而成为问题研究者，是学习的主体。我们认为，高等学校要培养创新人才，必须回归学术本位，遵循学科发展规律和创新人才成长规律。人才培养要紧紧围绕创新人才目标，确立“以学生为中心”的教育观，拓展学生个性发展制度空间，“承认学生的双重身份，他是学习者的同时，也是研究者。”学校有责任帮助学生在四年的大学学习过程中完成由学习者向准研究者的转变。而研究性教学则是实现这一转变的关键环节。教师在课程教学中要实施以启发为核心的多种多样的研究性教学模式，学生学习要采取基于兴趣的自主学习模式。无论培养模式还是教学模式改革，只有落实到学生学习模式改革的层面上，才能激发学生兴趣，调动学生积极性，提高学生自主性，从而达到提升学生自主学习能力、实践能力和创新能力的目的。三、探索实施研究性教学，推进学生自主性学习1.探索实施研究性教学2002年以来，内蒙古大学以“更新教学内容、改革教学方法”为核心，实施“315课程建设计划”，积极探索研究性教学模式，推动自主性学习进程，旨在培养学生独立思考能力、批判精神以及提出问题、分析问题和解决问题的能力。例如，“数学分析”是较早开展研究性教学的课程，课程负责人曹之江教授针对数学分析课低效的教学现状，深入研究课程教学内容和学生学习过程，根据教学内容和学生学习特点，提出实施高效、优教的教学新模式。其研究成果《谈数学及其优教》由高等教育出版社2007年出版，在国内高等教育界产生了巨大反响。该课程在教学新模式实践中，以全新观点和讲法重构了多变量微积分学教学内容结构，采用了先进的符号体系，以多变量函数可微性和导数概念为先导，以方向导数为手段，建立了一套行之有效由课堂教学、课程讨论、课下自学、辅导答疑、课外讲座、课程考核、课程网站等构成的先进、科学的全方位立体化教学新体系。2003年该课程被评为首批国家级精品课程，该成果2005年荣获国家教学成果二等奖，曹之江教授荣获首届国家级教学名师奖。蒙古语言文学专业的教师在课程教学改革中，指导学生搜集、整理、研讨近现代蒙古族文学作品，使学生从学习、研讨文学作品入手加深对课程内容的理解，增加对蒙古语言文学专业的兴趣。大学外语课程、专业外语课程积极推行在教师指导下的学生自主学习模式；工科类课程依托工程实践实施基于项目的教学模式；“软件测试”课双语教学过程中，引进英国曼彻斯特大学计算机网络课程实验“简单FTP实现”，并采用基于问题式教学方法进行实验教学；文史哲等基础学科课程探索实施阅读经典、互动讨论式教学模式，指导学生分组协作学习；工商管理、公共管理、法学等专业课积极实施案例教学；“蒙古舞”课程将课堂教学、科研、创作、表演相结合，创造了四位一体表演式教学模式，教学效果显著。这些探索和教学实践，激发了学生的学习兴趣，改善了学生的思维品质，增强了学生多方面的能力，提高了教学效率和人才培养质量，同时也提高了学校课程建设水平。学校有6门课程被评为国家级精品课程，45门课程被评为自治区级精品课程，2门课程被确立为国家级双语教学示范课程。2.打通课内课外，将研究性教学模式贯穿于人才培养全过程在课程教学过程中，广大教师紧紧围绕专业人才培养目标，将研究性教学从课堂延伸、拓展、移植到课外，通过学术讲座、讨论班、开放科研实验室、开放教师科研课题、组织小组协作学习、阅读经典著作、指导学生毕业论文、学年论文、科研训练项目等多种形式，指导学生课外学习，开阔学术视野，调动其专业学习兴趣。数学、物理等学科教师的科研讨论班面向本科生开放，吸纳本科生参加；数理基地为学生开设了“现代数理科学大学生系列讲座”，已举办70余次；生命科学、化学、电子等学科重点实验室面向学生开放，教师指导学生进行科研项目实验；每年200多位教师承担科研训练项目指导工作；文史哲等基础学科教师利用夏季小学期指导本科学生阅读经典著作，开展小组协作性学习。3.促进学习模式转变，推进学生自主性学习教师研究性教学促进了学生学习模式转变，学生由被动学习转向主动学习，变“要我学”为“我要学”，逐渐形成了选择性学习、研究性学习等主动性学习模式。选择性学习模式是学生利用学校提供的制度性空间，为拓展知识面和专业口径，改善知识结构，提高解决实际问题能力，从专业兴趣和职业期望出发。自主选修课程、转专业学习、修读双学士学位，结合专业到企事业单