2017年全国硕士研究生招生考试《312心理学专业基础综合》试题（网友回忆版）及详解

2017年全国硕士研究生招生考试《312心理学专业基础综合》试题（网友回忆版）及详解[单选题]1.认知心理学认为，心理学应着重研（江南博哥）究（）。A.外显行为B.意志过程C.情绪情感D.心理机制参考答案：D参考解析：认知心理学家关心的是作为人类行为基础的心理机制，其核心是输入和输出之间发生的内部心理过程，它研究人的高级心理过程，主要是认知过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和言语等。[单选题]2.利用放射性的示踪剂来研究脑功能的技术是（）。A.脑磁图（MEG）B.事件相关电位技术（ERP）C.脑电图（EEG）D.正电子发射断层扫描（PET）参考答案：D参考解析：A项，人的颅脑周围也存在着磁场，这种磁场称为脑磁场。但这种磁场强度很微弱，要用特殊的设备才能测知并记录下来，需建立一个严密的电磁场屏蔽室，在这个屏蔽室中，将受检者的头部置于特别敏感的超冷电磁测定器中，通过特殊的仪器可测出颅脑的极微弱的脑磁波，再用记录装置把这种脑磁波记录下来，形成图形，这种图形便称作脑磁图。B项，事件相关电位（ERP）是一种特殊的脑诱发电位，诱发电位（EvokedPotentials，EPs），也称诱发反应（EvokedResponse），是指给予神经系统（从感受器到大脑皮层）特定的刺激，或使大脑对刺激（正性或负性）的信息进行加工，在该系统和脑的相应部位产生的可以检出的、与刺激有相对固定时间间隔（锁时关系）和特定位相的生物电反应。C项，脑电图是通过精密的电子仪器，从头皮上将脑部的自发性生物电位加以放大记录而获得的图形，是通过电极记录下来的脑细胞群的自发性、节律性电活动。常规脑电图、动态脑电图监测、视频脑电图监测。D项，正电子发射断层扫描全称为正电子发射型计算机断层显像（PositronEmissionComputedTomography，简称PET），是核医学领域比较先进的临床检查影像技术。其大致方法是，将某种物质，一般是生物生命代谢中必需的物质，如：葡萄糖、蛋白质、核酸、脂肪酸，标记上短寿命的放射性核素（如F18，C11等），注入人体后，通过对于该物质在代谢中的聚集，来反映生命代谢活动的情况。[单选题]3.主管躯体运动的脑区位于（）。A.额叶B.枕叶C.颞叶D.顶叶参考答案：A参考解析：A项，额叶位于中央沟前，与推理、计划、情感、问题解决以及部分的言语和运动（运动皮质）有关。从菲尼亚斯·盖奇的故事中人们可以更好地认识额叶。C项，颞叶位于侧间沟的下面，与感知、辨认听觉刺激（听觉）和记忆（海马区）有关。D项，顶叶位于中央沟后，与触觉、压力、温度和疼痛的感知有关。B项，枕叶在脑的后部，顶叶和颞叶的后面，与视觉有关。[单选题]4.下列有关视觉感受器的表述，正确的是（）。A.锥体细胞的数量多于棒体细胞的数量B.视网膜边缘存在大量的锥体细胞C.锥体细胞对颜色敏感D.棒体细胞对明度不敏感参考答案：C参考解析：视觉的器官是眼球（如图），按功能可分为折光系统和感光系统两部分。折光系统包括角膜、水晶体、玻璃体等，它的功能是将外界物体所反射的散光聚集在视网膜上形成一个清晰的物像。感光系统是视网膜，其外层是视细胞层，视细胞是直接感受光刺激并将其转换成神经冲动的光感受器。视细胞分视杆细胞（选项中棒体细胞）和视锥细胞（选项中锥体细胞），前者是夜视器官，感受弱光，对明度敏感，大量存在于视网膜边缘，数量是视锥细胞的两倍；后者是昼视器官，感受强光和色光，对颜色敏感，大量存在于视网膜中央窝。[单选题]5.心理量是物理量的幂函数。该定律称为（）。A.费希纳定律B.韦伯定律C.史蒂文斯定律D.耶克斯-多德森定律参考答案：C参考解析：韦伯-费希纳定律是表明心理量和物理量之间关系的定律。B项，德国生理学家韦伯发现同一刺激差别量必须达到一定比例，才能引起差别感觉。这一比例是个常数，用公式表示ΔI（差别阈限）/I（标准刺激强度）＝k（常数/韦伯分数），这就是韦伯定律。A项，把最小可觉差（连续的差别阈限）作为感觉量的单位，即每增加一个差别阈限，心理量增加一个单位。感觉量与物理量的对数值成正比，也就是说，感觉量的增加落后于物理量的增加，物理量成几何级数增长，而心理量成算术级数增长，这个经验公式被称为费希纳定律或韦伯-费希纳定律。适用于中等强度的刺激。C项，史蒂文斯定律又称幂定律，指的是心理量S（如长度的主观单位）是物理量，（如线段的长度）的幂函数，用公式表示即S＝kIn。D项，耶克斯-多德森定律表明操作与激动水平之间的曲线关系，随着操作的难易和情绪的高低而发生变化。操作困难的代数问题的最佳状态，处于较低的激动水平；操作初步算术技能的高峰处于中等水平；操作简单反应的高峰，处于较高的激动水平。[单选题]6.一种色光与另外一种色光混合产生白色或灰色。解释这种色光混合现象的规律称为（）。A.间色律B.代替律C.补色律D.对比律参考答案：C参考解析：C项，补色律是指每一种色光都有一个相应的与它以一定的比例混合而产生白色或灰色的另一种颜色，这两种颜色称为互补色，互补色总是成对出现。例如红和蓝绿，黄和蓝，橙和青，绿和紫色等。A项，间色律是指在混合两种非补色时，会产生一种新的介于他们之间的中间色。例如红与黄混合产生橙色，蓝与红混合产生紫色。中间色的色调偏于较多的一色，饱和度决定于二色在光谱轨迹中的位置，越近则越饱和。B项，代替律是指如果颜色A＋颜色B＝颜色C，若没有颜色B，而颜色X＋颜色Y＝颜色B。那么A＋（X＋Y）＝C。说明每一种被混合的颜色本身也可以由其他颜色混合结果而获得。D项，对比率不属于色光混合三定律之一。[单选题]7.在视知觉的形成过程中，“是什么”的通路是指从枕叶到（）。A.顶叶B.颞叶C.额叶D.角回参考答案：B参考解析：枕叶是大脑的一个区域，大概在后脑勺的位置，主要负责人们的视觉处理功能，也就是人们视觉的最高司令部。传递至枕叶的信息通常会投送到顶叶和颞叶，并相应地、自觉地进行处理加上。①枕叶信息投送至顶叶，解决“WHERE（定位）”问题，也就是“人们在哪”。②将枕叶的信号投送到颞叶，在这里解决“WHAT（定性）”问题，也就是“人们看到的是什么”。[单选题]8.在时间判断方面，下列感觉通道的精确性从高到低依次为（）。A.视觉、触觉、听觉B.视觉、听觉、触觉C.听觉、触觉、视觉D.听觉、视觉、触觉参考答案：C参考解析：感觉通道是个体接受刺激和传入信息形成感觉经验的通道。根据感官及其经验的不同可分为视觉通道、听觉通道和触觉通道等。在判断时间的精确性方面，听觉最好，触觉其次，视觉较差。[单选题]9.作者在校对自己的文稿时，对错字“熟视无睹”。这反映的知觉特性主要是（）。A.恒常性B.选择性C.整体性D.理解性参考答案：D参考解析：知觉具有选择性、理解性、整体性和恒常性等特性。B项，知觉的选择性是指人们把一些对象（或对象的一些特性、标志、性质）优先地区分出来。D项，知觉的理解性表现为人在感知事物时，总是根据过去的知识经验来解释它、判断它，把它归入一定的事物系统之中，从而能够更深刻地感知它。C项，知觉的整体性是指人在知觉客观对象时，总是把它作为一个整体来反映，这就是知觉的整体性。A项，知觉的恒常性是指当知觉的条件在一定范围内发生改变时，知觉的映像仍然保持相对不变。本题中，作者因为根据过去的知识经验对错字“熟视无睹”，所以是知觉的理解性。[单选题]10.小王先学习了汉语拼音，随后学习英语，在使用拼音录入汉字时经常会混淆拼音和英语，产生这种干扰的原因是（）。A.前摄抑制B.倒摄抑制C.记忆重构D.记忆恢复参考答案：B参考解析：C项，记忆重构是对原初记忆的重新组合和加工。D项，记忆恢复指在学习某种材料以后，延缓回忆比识记后立即回忆在内容上更为完全的记忆现象。B项，本题中，先学习了汉语（先学习材料），后学习英语（后学习材料），而再回忆汉语时产生干扰（混淆拼音和英语），这是后学习材料对先学习材料的干扰作用，故是倒摄抑制。A项，如果是先学习材料对后学习材料的干扰作用，则是倒摄抑制。[单选题]11.斯伯林（G.Sperling）采用部分报告法的研究表明，感觉记忆保持的字母数量约为（）。A.5B.7C.9D.11参考答案：C参考解析：部分报告法是斯伯林发现的，斯伯林以全部报告法和部分报告法为实验方法研究人的记忆，结果发现了在部分报告情况下，被试的报告成绩要远远大于全部报告，于是推断在短时记忆阶段之前还有一个记忆阶段即瞬时记忆，并证明了这个阶段的存在，因而部分报告法成为研究瞬时记忆（感觉记忆）的经典方法。实验过程是给被试呈现一个三行四列的字母矩阵：①他首先用全部报告法，结果发现瞬时记忆的容量有限，一般被试平均只能正确报告4个左右。②后来他设计了部分报告法，每次刺激呈现完毕后给出随机的声音提示，指定被试报告某一行的字母。这一研究结果表明，感觉记忆容量远远超过了此前整体报告法的结论，达到了平均9.1个项目。感觉记忆就是当外界刺激停止作用后，感觉痕迹仍能保留瞬间的记忆形式（如视觉的后像）。感觉记忆有三个特点：①具有鲜明的形象性。②保持时间很短（0.25～2秒）。③信息量很大（凡是接触的事、物都能形成瞬时记忆）。[单选题]12.“哺乳动物都是胎生的”，“鲸鱼是哺乳动物”，据此可以推论“鲸鱼是胎生的”。这种推理是（）。A.演绎推理B.逆向推理C.归纳推理D.类比推理参考答案：A参考解析：A项，演绎推理就是从一般性的前提出发，通过推导即“演绎”，得出具体陈述或个别结论的过程。演绎推理的逻辑形式对于理性的重要意义在于，它对人的思维保持严密性、一贯性有着不可替代的校正作用。B项，逆向推理又称目标驱动推理，它的推理方式和正向推理正好相反，它是由结论出发，为验证该结论的正确性去知识库中找证据。C项，归纳推理就是根据一类事物的部分对象具有某种性质，推出这类事物的所有对象都具有这种性质的推理，简称归纳。归纳是从特殊到一般的过程，它属于合情推理。D项，类比推理是根据两个或两类对象有部分属性相同，从而推出它们的其他属性也相同的推理，简称类推、类比。[单选题]13.人脑中出现的“天宫二号”发射升空的景象主要是（）。A.触觉表象B.动觉表象C.听觉表象D.视觉表象参考答案：D参考解析：表象是客观对象不在主体面前呈现时，在观念中所保持的客观对象的形象和客体形象在观念中复现的过程。从感觉通道划分，分为视觉表象、听觉表象、触觉表象、动觉表象。“天宫二号”发射升空的“景象”显然是视觉表象。[单选题]14.某人的大脑受到意外损伤后不能理解口语。依据机能定位理论，其大脑左半球损伤的区域可能是（）。A.额下回B.颞上回C.中央后回D.顶、枕叶交界处参考答案：B参考解析：大量临床资料证明，在颞叶上方、靠近枕叶处，有一个言语听觉中枢，即威尔尼克区，它与理解口头言语有关。这一区域受损，将会引起听觉性失语症。[单选题]15.根据沙赫特（S.Schachter）的实验研究，使人的合群行为倾向增加的主要因素是（）。A.利他B.权力C.忧虑D.恐惧参考答案：D参考解析：沙赫特研究表明影响合群行为的因素包括：①情境因素，群体在面临外界压力的情境中，其成员会产生亲合的需要。②情绪因素，从亲合产生的心理背景看，亲合与人的情绪状态有密切的关系。③出生顺序，出生顺序是影响亲合的另一个重要因素。沙赫特等人的研究发现，长子、长女恐惧时的合群倾向要比他们的弟妹们更明显。同一家庭中，这种合群倾向按出生顺序递减。[单选题]16.学生上完一节音乐课后，很快准备下一节语文课。这反映的注意品质是（）。A.注意分配B.注意稳定C.注意转移D.注意保持参考答案：C参考解析：A项，注意分配是指在同一时间内把注意分配到不同的对象上。BD两项，注意稳定指注意能较长时间地保持在某种事物上的一种品质。注意稳定的标志是在一段时间内保持注意的高度集中，本题中注意保持应该跟注意稳定含义接近。C项，注意转移，是指有目的地、及时地把注意从一个对象转移到另一个对象。注意广度，即一定时间内能够清楚地把握注意对象的数量。学生注意从一个对象（音乐课）会很快转移到另一个对象（语文课），所以是注意转移品质。[单选题]17.有关性格与气质关系的表述，不正确的是（）。A.气质可塑性小，性格可塑性大B.气质有好坏之分，性格无优劣差别C.气质不具有道德评价含义，性格可具有道德评价含义D.气质更多地具有先天性特点，性格更多地受社会生活条件影响参考答案：B参考解析：区别：①从起源上来看，气质属于先天的，性格主要是后天的。②从可塑性上看，气质可塑性小，性格可塑性大。③从社会评价上来看，气质无好坏之分，性格有优劣之势。④从在个性结构中地位来看，气质特征表现较早，性格特征表现较晚。联系：①气质影响性格形成的发展速度。②不同气质类型的人即使形成同一种性格，也保留各自的色彩。③性格在一定程度上掩盖和改造气质，使气质服从生活实践的要求。[单选题]18.依据阿希的从众实验，在每一次观察中，对被试的安排是（）。A.均为真被试B.真被试多于假被试C.真被试与假被试一样多D.真被试少于假被试参考答案：D参考解析：心理学家阿希关于线条判断的从众实验最为著名。典型的实验材料是18套卡片，每套两张，一张画有标准线段，另一张画有比较线条。被试7人一组，其中6人是实验助手（即假被试），第7人是真正的被试。被试的任务是，在每呈现一套卡片时，判断a，b，c三条线段中哪一条与标准线段x等长。[单选题]19.先提出一个小要求，对方接受后不久，再提出一个大要求，此时大要求被满足的可能性会增加。这种策略是（）。A.折扣策略B.登门槛策略C.留面子策略D.滚雪球策略参考答案：B参考解析：A项，折扣策略是指对基本价格作出一定的让步，直接或间接降低价格，以争取顾客、扩大销量。其中，直接折扣的形式有数量折扣、现金折扣、功能折扣、季节折扣，间接折扣的形式有回扣和津贴。B项，登门槛策略是指一个一旦接受了他人的一个微不足道的要求，为了避免认知上的不协调，或想给他人留以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。本题中就是从小要求到大要求，故是登门槛策略。C项，留面子策略与登门槛策略相反，留面子策略是指人们拒绝了一个较大的要求后，对较小要求接受的可能性增加的现象。D项，滚雪球策略是以某一个目标为“根据地”和“大本营”，进行精耕细作，把“根据地”和“大本营”做大、做强、做深、做透，并为将来进一步提出的目标打下基础和后盾。[单选题]20.在皮亚杰用于考察儿童思维发展的守恒实验中，儿童最晚通过的是（）。A.容量守恒B.数量守恒C.长度守恒D.面积守恒参考答案：A参考解析：皮亚杰认为年幼儿童的思维受直接知觉的影响，以单维的方式认知事物。这个结论是从大量的守恒实验中得出的。B项，数量守恒实验：皮亚杰将7个鸡蛋与7个玻璃杯一一对应排列，问年幼儿童鸡蛋和杯子是否一样多，儿童回答“一样多”。然后，当面将杯子间距离拉开，使杯子的排列在空间上延长，这时儿童认为杯子比鸡蛋多，表现为数量不守恒。质量守恒实验：皮亚杰把一团橡皮泥先搓成圆球形，然后当着儿童的面将圆球形搓成“香肠”，问儿童圆球和香肠哪一个橡皮泥多。一部分儿童认为圆球的多，因为圆球大，而另一部分儿童认为香肠的多，因为它长，表现为质量不守恒。A项，容量守恒实验：将一玻璃杯盛满水，然后当着儿童的面将水倒入一个细高的量筒内，问儿童哪个里边的水多。一部分儿童认为量筒里的水多，因为它水面高；一部分儿童认为杯子里的水多，因为杯子比量筒粗，表现为容积不守恒。儿童最晚通过的是容量守恒。[单选题]21.安斯沃斯等利用陌生情境技术研究了婴儿的依恋。某婴儿当母亲在场时能独自探索，母亲离开则表现出明显的不安，对陌生人的反应比较强烈；当母亲回来时，会马上回到母亲身边，并寻求接触。该婴儿的依恋类型为（）。A.回避型B.反抗型C.安全型D.敏感型参考答案：C参考解析：安斯沃斯的陌生情境测验将婴儿的依恋关系分为三类：①安全依恋（Secure），这类儿童与母亲在一起时能舒心地玩玩具，并不总是依附母亲，当母亲离去时，明显地表现出苦恼。当母亲回来，会立即寻求与母亲的接触，很快平静下来并继续玩游戏。②不安全依恋，回避型（insecure-avoidant），这类儿童在母亲离去时并无紧张或忧虑，母亲回来，他们亦不予理会或短暂接近一下又走开，表现出忽视及躲避行为，这类儿童接受陌生人的安慰与母亲的安慰没有差别。③不安全依恋，反抗型（insecure-ambivalent），此类儿童对母亲的离去表示强烈反抗，母亲回来，寻求与母亲的接触，但同时又显示出反抗，甚至发怒，不能再去玩游戏。然而，在实际工作中还发现一些儿童的行为不符合以上三种类型的任何一种，且这些儿童曾有被虐待与被忽视的经验，于是，Crittenden（1988）提出另一依恋类型：不安全依恋，破裂型（insecure-disorganized），此类儿童对母亲展现出冷漠。[单选题]22.向幼儿讲述“东郭先生和狼”的故事，告诉幼儿东郭先生让狼藏进了自己的书袋，后来猎人赶来了。这时候向儿童提问“猎人知不知道书袋里藏有狼”，这一问题考察的是（）。A.空间认识B.道德判断C.自我观念D.心理理论参考答案：D参考解析：心理理论是指个体对自己或他人的内在心理状态与外在行为的认知能力，即对自己或他人的信念、愿望和意图的理解能力。对心理状态的成熟认识以“信念-愿望系统”为基础，个体4岁左右开始形成，成功的标志为完成“错误信念任务”。本题中“猎人知不知道书袋里藏有狼”，即为“二级错误信念任务”。[单选题]23.根据塞尔曼对观点采择的研究，儿童能从中立的第三者的角度来看待自己和别人的想法与行为，这属于（）。A.自我中心的观点采择B.社会信息的观点采择C.自我反省的观点采择D.相互观点采择参考答案：D参考解析：A项，3～6岁为自我中心观点采择阶段，儿童不能认识到自己观点与他人的不同。B项，6～8岁为社会信息的观点采择阶段，儿童开始意识到他人有不同的观点，但不能理解原因。C项，8～10岁为自我反省的观点采择阶段，儿童能考虑他人观点，但不能同时考虑自己和他人的观点。D项，10～12岁为相互观点采择阶段，能同时考虑自己和他人的观点。从中立的第三者角度来看待自己和别人的想法和行为，儿童能够同时考虑自己和他人的观点，因此属于相互观点采择阶段。[单选题]24.认为儿童的侵犯行为是通过替代强化而获得的理论是（）。A.生态系统理论B.社会学习理论C.知觉学习理论D.条件反射学说参考答案：B参考解析：班杜拉的社会学习理论，强调观察学习或模仿学习对儿童攻击性行为的影响。班杜拉将强化划分为直接强化、替代强化和自我强化三种强化形式，其中替代强化是指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。[单选题]25.在人生的不同发展时期，智力活动的任务（性质）不同，儿童青少年时期智力发展的根本特征是获取，而成年时期智力活动的性质是运用。该理论的提出者是（）。A.沙伊B.莱文森C.哈维格斯特D.艾里克森参考答案：A参考解析：沙伊提出智力适应理论，认为智力功能在一定程度上根据环境的要求发展，他将人的智力发展过程划分为不同阶段：①获取阶段——儿童青少年时期。②实现阶段——青年期。③责任阶段——中年期。④行政阶段——承担领导责任。⑤整合阶段——老年期。[单选题]26.斯金纳训练鸽子学习走“8”字形线路所采用的主要技术是（）。A.连续接近技术B.给予线索技术C.消退技术D.负强化技术参考答案：A参考解析：连续接近技术是指通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行为的行为来使它逐步形成最终行为的技术。斯金纳在研究过程中，先将鸽子喂食少量食物，使其在测试中处于饥饿状态，增强鸽子寻找食物的动机；而事物分发器被设定为每隔15s落下药丸，不管动物当时在做什么。斯金纳训练鸽子学习走“8”字形线路所采用的主要技术就是连续接近技术。[单选题]27.社会认知理论认为，对自我效能感的形成最大的因素是（）。A.直接经验B.替代经验C.言语劝说D.情绪唤醒参考答案：A参考解析：根据社会认知理论，影响自我效能感的因素有：①个人自身行为的成败经验。②替代经验或模仿。③言语劝说。④情绪唤醒。⑤情境条件。其中，自身行为成败的直接经验对自我效能感的影响最大。一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。[单选题]28.关于学习的含义，错误的表述是（）。A.人与动物都需要学习B.学习就是有机体的行为改变C.学习是有机体获得经验的过程D.学习是有机体对环境的适应过程参考答案：B参考解析：学习是个体在一定情境下由于经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。学习是以行为或行为潜能的改变为标志，所以学习不完全是外显的行为改变，B项表述过于绝对，所以是错误的。[单选题]29.某学生在学校的数学计算测验中表现良好，购物时却不能进行正确的计算，适合解释这一现象的迁移理论是（）。A.结构匹配理论B.关系转换理论C.建构主义迁移理论D.产生式迁移理论参考答案：C参考解析：在建构主义者看来，学习迁移实际上涉及到知识的意义与应用范围两个不可分割的方面，对于知识的理解是建构在知识的应用上，而知识的应用范围总是与一定的物体、内容活动以及社会情境联系在一起，所以学生在数学测验中表现良好，但在购物时不能正确计算体现了迁移理论的建构主义观点。[单选题]30.因自己的工作能力而赢得相应地位的需要属于（）。A.认知内驱力B.情感内驱力C.附属内驱力D.自我提高内驱力参考答案：D参考解析：奥苏泊尔将学习动机划分为：认知内驱力、自我提高内驱力及附属内驱力。A项，认知内驱力是指要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。D项，自我提高内驱力是指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。C项，附属内驱力是一个人为了保持长者们的赞许和认可而表现得把工作做好的一种需要。[单选题]31.持能力增长观的个体倾向于建立的成就目标是（）。A.社会目标B.绩效目标C.表现目标D.掌握目标参考答案：D参考解析：德韦克将人们对能力的观点划分为两类，即能力增长观和能力实体观。持能力增长观的个体倾向于确立掌握目标，而能力实体观的个体倾向确立表现目标。[单选题]32.在提取诱发遗忘的一般范式中，不包括的阶段是（）。A.学习阶段B.保持阶段C.干扰阶段D.回忆阶段参考答案：B参考解析：提取诱发遗忘的一般范式包括：学习阶段、提取练习阶段、干扰阶段以及回忆阶段，其中不包括保持阶段。[单选题]33.下列选项中，测定启动效应常用的方法是（）。A.双耳分析法B.对偶联合法C.知觉辨认法D.分散注意法参考答案：C参考解析：启动效应是指前面的信息加工活动对随后的加工活动所起的促进或抑制的作用，启动效应的研究范式可以分为重复启动和间接启动，如知觉辨认、词汇判断、词干补笔等测验。[单选题]34.在“不同情境下幼儿延迟满足的实验研究”中，“不同情境”是（）。A.自变量B.因变量C.控制变量D.无关变量参考答案：A参考解析：本题中的实验目的是为了探究“不同情境下幼儿延迟满足”，即假设情境影响了幼儿延迟满足，实验逻辑就是幼儿延迟满足情况（因变量）随着情境（自变量）的变化而变化，故幼儿延迟满足情况为因变量，情境是自变量，实验研究下的“不同情境”属于自变量下的不同操作水平。[单选题]35.下列变量中，影响内隐记忆但不影响外显记忆的是（）。A.年龄B.记忆C.加工水平D.感觉通道转换参考答案：D参考解析：内隐记忆是指在没有意识参与的情况下，过去经验对当前活动的影响；外显记忆则是指过去经验对个体当前活动的一种有意识的影响。A项，年龄可同时影响内隐记忆和外显记忆。B项，研究表明记忆的项目越多，越不容易记住的现象，仅适用于外显记忆，而内隐记忆则不然。C项，个体信息加工水平影响其外显记忆，但不影响内隐记忆。D项，感觉通道转换会影响个体内隐记忆，但不影响外显记忆。[单选题]36.康拉德（R.conrad）的实验证明短时记忆的编码方式是（）。A.听觉编码B.视觉编码C.语义编码D.音形编码参考答案：A参考解析：英国心理学家康拉德的实验表明，短时记忆的信息编码是声音编码或听觉编码，即使所接收的是视觉刺激，也能够转换成声音形式在短时记忆当中存储下来。[单选题]37.心理学研究报告中的“研究方法”部分通常不包括（）。A.被试分配B.研究假设C.材料选择D.实验设计参考答案：B参考解析：研究假设部分不属于研究方法部分，一般属于前言部分。[单选题]38.声笼法实验主要用来探讨的听觉特性是（）。A.音高特性B.响度特性C.音色特性D.方位特性参考答案：D参考解析：声笼法是研究听觉定位的装置，其实验程序为：主试将被试的双眼蒙住，去掉视觉线索的作用，然后固定好被试头部位置，防止实验中双耳位置的变化。进行实验时，将声音刺激随机在事先选择好的位置上呈现，让被试进行声音方位的判断，并作相应记录。[单选题]39.某企业考察不同工龄员工的离职意向，将整个企业3000名员工按工龄分为三组，两年以下有1000人，两年至五年有1500人，五年以上有500人。如果采用按比例分层随机抽样的方法取容量为600的样本，那么，从两年至五年工龄的员工中应抽取的人数为（）。A.100B.200C.300D.400参考答案：C参考解析：整个企业人数为3000，分层取样抽取600人，每一层分配的人数为：ni＝n（Ni/N），则两年至五年的需抽取人数：600×（1500/3000）＝300。[单选题]40.按一定速度给被试依次呈现材料中的各个项目，让他们学习和记忆。第一次呈现时，要求被试识记材料；从第二次呈现起，要求被试在每个项目出现时，说出紧邻其后的下一个项目。这种记忆研究方法属于（）。A.全部呈现法B.重建法C.重学法D.提示法参考答案：D参考解析：提示法是指将系列中的刺激项目按顺序排成一列，以事先定好的速度逐项向被试呈现。被试把刺激系列全部学习一遍以后，即回到系列的开头，开始第二遍学习，但这次要求被试在看到一个项目时，必须努力猜出它的下一个项目。[单选题]41.研究者通常通过控制温度、照明、噪音以及被试的性别、年龄、职业等各种额外变量，以突显自变量与因变量之间可能的因果关系，这些做法损害最大的效果类型是（）。A.内部效度B.外部效度C.构思效度D.统计结论效度参考答案：B参考解析：实验室实验会对实验条件进行严格控制，从而利于研究者发现自变量与因变量之间可能的因果联系，其内部效度较高。但缺点是其实验情境带有极大的人为性质，使得很难将实验结果应用于日常生活中，即外部效度不高。[单选题]42.序列反应时方法的基本逻辑来源于（）。A.加法反应时法B.减法反应时法C.开窗实验法D.排除-包含法参考答案：B参考解析：序列反应时任务以反应时作为反应指标，以序列规则操作下的操作成绩与随机操作下的操作成绩之差做为内隐学习的效果，所依据的基本逻辑来源于减法反应时。[单选题]43.在一项双耳分听实验中，给被试的双耳同时呈现靶子词和非靶子词，要求被试追随双耳听到的靶子词。实验设置了四种条件，（1）感觉可辨度低，词义可辨度高；（2）感觉可辨度低，词义可辨度低；（3）感觉可辨度高，词义可辨度低；（4）感觉可辨度高，词义可辨度高。感觉可辨度低是指靶子词和非靶子词都是由同一人读出，感觉可辨度高是指靶子词和非靶子词由不同性别的两个人分别读出；词义辨别度低是指靶子词和非靶子词同属一个范畴；词义可辨度高是指靶子词和非靶子词分属不同范畴。实验任务是要求被试复述听到的靶子词，但最后要求被试回忆呈现的非靶子词，结果发现，无论词义辨别度高或低，在感觉可辨别度低时回忆的非靶子词的数量均多于感觉可辨度高时回忆的非靶子词数量。该实验的自变量有（）个。A.2B.3C.4D.5参考答案：A参考解析：材料中自变量为感觉可辨度和词义可辨度。[单选题]44.在一项双耳分听实验中，给被试的双耳同时呈现靶子词和非靶子词，要求被试追随双耳听到的靶子词。实验设置了四种条件，（1）感觉可辨度低，词义可辨度高；（2）感觉可辨度低，词义可辨度低；（3）感觉可辨度高，词义可辨度低；（4）感觉可辨度高，词义可辨度高。感觉可辨度低是指靶子词和非靶子词都是由同一人读出，感觉可辨度高是指靶子词和非靶子词由不同性别的两个人分别读出；词义辨别度低是指靶子词和非靶子词同属一个范畴；词义可辨度高是指靶子词和非靶子词分属不同范畴。实验任务是要求被试复述听到的靶子词，但最后要求被试回忆呈现的非靶子词，结果发现，无论词义辨别度高或低，在感觉可辨别度低时回忆的非靶子词的数量均多于感觉可辨度高时回忆的非靶子词数量。从实验结果可得出的结论是（）。A.追随的信息得到了全部加工B.非追随的信息也得到了加工C.左右两耳所追随的信息数量是一致的D.非靶子词比靶子词得到了更多的加工参考答案：B参考解析：材料中得出结论，无论词义辨别度高或低，在感觉可辨别度低时回忆的非靶子词的数量均多于感觉可辨度高时回忆的非靶子词数量。表明非靶子词的信息也得到了加工，但具体加工的程度无法进行确切的判断。[单选题]45.在一项双耳分听实验中，给被试的双耳同时呈现靶子词和非靶子词，要求被试追随双耳听到的靶子词。实验设置了四种条件，（1）感觉可辨度低，词义可辨度高；（2）感觉可辨度低，词义可辨度低；（3）感觉可辨度高，词义可辨度低；（4）感觉可辨度高，词义可辨度高。感觉可辨度低是指靶子词和非靶子词都是由同一人读出，感觉可辨度高是指靶子词和非靶子词由不同性别的两个人分别读出；词义辨别度低是指靶子词和非靶子词同属一个范畴；词义可辨度高是指靶子词和非靶子词分属不同范畴。实验任务是要求被试复述听到的靶子词，但最后要求被试回忆呈现的非靶子词，结果发现，无论词义辨别度高或低，在感觉可辨别度低时回忆的非靶子词的数量均多于感觉可辨度高时回忆的非靶子词数量。该实验结果支持的注意理论是（）。A.早期选择理论B.晚期选择理论C.特征整合理论D.资源有限理论参考答案：D参考解析：实验任务是要求被试复述听到的靶子词，但最后要求被试回忆呈现的非靶子词。实验条件是给被试的双耳同时呈现靶子词和非靶子词，要求被试追随双耳听到的靶子词。这就要求被试在有限的心理资源中完成几项任务，考察特定条件下的输出效果。[单选题]46.一个实验有三组被试，各组被试人数相同，方差分析的总自由度为29，该实验的每组被试数为（）。A.8B.9C.10D.11参考答案：C参考解析：方差分析的自由度为N－1＝29，则N为30。被试分为3组，即每组的人数为30/3＝10。[单选题]47.下列关于功能性核磁共振成像技术（fMRI）优点的表述，不正确的是（）。A.有极高的时间分辨率B.有大量成像参数供实验者选择C.信号直接来自脑组织结构功能性的变化D.可以同时提供结构和功能的图像参考答案：A参考解析：fMRI具有无创性、能够同时提供机能性和结构性图像、成像速度快、有极高的空间分辨率，实验者可选择所需要的成像参数进行分析。但是fMRI不是直接检测神经活动，而是监测滞后于神经活动5～8秒的氧信号，因此，在时间分辨率上低于EEG和MEG。[单选题]48.对偶比较法通常用来制作（）。A.顺序量表B.称名量表C.等距量表D.比率量表参考答案：A参考解析：对偶比较法以及等级排列法均可用于顺序量表的制定。[单选题]49.研究者筛取了28对夫妻，验证双方承受压力的差异，正确的验证方法是（）。A.独立t检验，双侧假设检验B.配对t检验，单侧假设检验C.配对t检验，双侧假设检验D.独立t检脸，单侧假设检验参考答案：C参考解析：夫妻两人共同生活，具有一定关联性及对比性，所以应是配对样本。考查双方承受压力的差异，没有明显的高低偏向的对比，所以应该使用双侧检验。[单选题]50.统计功效是（）。A.αB.βC.1－αD.1－β参考答案：D参考解析：1－β反映正确检验出真实差异的把握程度，称为统计检验力或统计功效。[单选题]51.某被试作答了由30道题目构成的一个测验，所有题目对被试提供的项目信息量总和为25，那么此测验对被试的测量精度（估计标准差）是（）。A.0.83B.0.2C.0.1D.0.04参考答案：B参考解析：信息函数是项目反应理论中用以刻画一个测试有效性的工具，它是直接反映测验分数对学生能力估计精度的指标。测验信息函数在某一特质水平上的值的平方根的倒数，就是该特质水平估计值的估计标准误差，即。[单选题]52.比较不同心理特质的两组数据的离散程度时，应采用的统计量是（）。A.差异系数B.四分位差C.平均差D.标准差参考答案：A参考解析：差异系数适用于比较同一团体不同属性特质观察值的离散程度，也适用于两个或两个以上样本使用的是同种观测工具，样本特质相同，但是样本之间的水平差异较大的情况。[单选题]53.斯蒂芬森（W.Stephenson）1953年提出的研究自我概念的方法是（）。A.语义区分法B.Q分类技术C.两难故事法D.内隐联想法参考答案：B参考解析：B项，斯蒂芬森提出Q分析技术研究自我概念。A项，美国心理学家奥斯古德和其同事创立语义区分法。C项，科尔伯格创立两难故事法。D项，格林沃尔德创立内隐联想法。[单选题]54.抽取一个容量为50的样本，其均值为10，标准差为5，其总体均值95%的置信区间为（）。A.[8.60，11.40]B.[8.04，11.96]C.[7.65，12.35]D.[6.90，13.10]参考答案：A参考解析：总体方差未知，求总体均值的置信区间为：带入数值得区间值为A项。[单选题]55.关于心理测量中的行为样本，下列说法错误的是（）。A.被试有代表性的行为B.能反映被试行为特征的一组行为C.被试出现的可观测行为D.被试行为取样中存在某种程度的偏差参考答案：D参考解析：心理测量中的行为样本是从总体行为中抽取出来的，能够反映个体特定心理特质的一组行为，可根据对这一组行为的测量结果推断其心理特质。因此样本需要代表总体的特性，能够反映被试行为特征，在取样的过程中不能存在偏差。[单选题]56.一个测验由0、1计分的100道单选题构成，根据原始得分计算题目区分度的恰当方法是（）。A.Φ相关B.点二列相关C.等级相关D.四分相关参考答案：B参考解析：点二列相关多用于评价是非类测验题目组成测验的内部一致性等问题。题干中测验以0、1计分，每道题目的对错就构成二分称名变量，整个测验的总分是一列等距或等比性质的连续变量，要计算每一题目与总分之间的相关，需应用点二列相关。[单选题]57.某被试的韦氏智力测试分数比同年龄常模团体的均值高一个标准差，其IQ是（）。A.120B.115C.110D.105参考答案：B参考解析：韦氏智力测验的离差智商平均数为100，标准差为15，故根据计算可得B。[单选题]58.下列导出分数中，不属于等距变量的是（）。A.百分等级B.CFEB分数C.Z分数D.T分数参考答案：A参考解析：等距变量是一种有相等单位但没有绝对零点的变量。百分等级只是一种顺序量表，单位不等距。[单选题]59.心理学家用画人测验评估儿童的人格特征，这种投射技术是（）。A.联想型B.构造型C.完成型D.表达型参考答案：D参考解析：表达型又称表露法，是投射测验中的一种方法。该方法让被试利用某种媒介自由地表露自己的心理状态，如画人测验、心理剧等。[单选题]60.高层管理者对中层管理者责任感的判断，常会影响他对中层管理者的决策力和领导力的评价，产生这种现象的原因是（）。A.严格误差B.宽容误差C.晕轮效应D.趋中效应参考答案：C参考解析：晕轮效应又称光环效应，是指评价者对一个人多种特质的评价往往受其某一特质高分印象的影响而普遍偏高，就像一个发光物体对周围物体有照明作用一样。与晕轮效应相对的是负晕轮效应，也叫做扫帚星效应，主要指评价者对一个人的多种特质的评价往往受某一特质低分印象的影响而普遍低。题中高管对中层管理者的责任感判断影响对其的其他方面（决策力和领导力）的判断，属于晕轮效应。[单选题]61.为了研究儿童看电视与其阅读技能发展的关系，某心理学家分别以6、7、8、9岁四组儿童为研究对象，考察了他们6个月看电视的平均时间。随后，心理学家让这些儿童参加了相同的阅读速度和阅读理解测试。积差相关分析结果如下表所示：表儿童看电视时间与阅读速度及阅读理解的相关从表中的数据能得到的倾向性结论是（）。A.看电视时间与阅读速度的相关要比与阅读理解间的相关更强B.看电视时间与阅读理解的相关要比与阅读速度间的相关更强C.看电视时间与阅读速度的相关随着儿童年龄的增长减弱D.看电视时间与阅读理解的相关随着儿童年龄的增长减弱参考答案：B参考解析：①相关系数为正值则一个变量的增长就会使另一个变量得到加强。②相关系数绝对值越大，则两个变量的相关性越强。③看随着年龄增长，相关系数的变化趋势。基于此可知，看电视时间与阅读速度的相关要比与阅读理解间的相关更弱。[单选题]62.为了研究儿童看电视与其阅读技能发展的关系，某心理学家分别以6、7、8、9岁四组儿童为研究对象，考察了他们6个月看电视的平均时间。随后，心理学家让这些儿童参加了相同的阅读速度和阅读理解测试。积差相关分析结果如下表所示：表儿童看电视时间与阅读速度及阅读理解的相关基于上表，研究者认为看电视对儿童阅读技能的发展有负面影响。这一结论受到了质疑，其主要原因是（）。A.相关数据不能直接进行因果推论B.6～9岁儿童年龄太小，缺乏自制力C.横断研究不能提供儿童纵向发展效果方面的信息D.与记录看电视时间相比，阅读技能测试受评定工具的信效度影响较大参考答案：A参考解析：相关数据不能直接进行因果推论，需要实验控制自变量后，看回归分析的结果。[单选题]63.为了研究儿童看电视与其阅读技能发展的关系，某心理学家分别以6、7、8、9岁四组儿童为研究对象，考察了他们6个月看电视的平均时间。随后，心理学家让这些儿童参加了相同的阅读速度和阅读理解测试。积差相关分析结果如下表所示：表儿童看电视时间与阅读速度及阅读理解的相关如果要考察看电视时间对阅读理解的影响，把儿童看电视的时间划分成三种水平，而年龄变量又不是研究所关注的，则恰当的实验设计是（）。A.双因素完全随机设计B.单因素随机区组设计C.三因素完全随机设计D.固定组比较设计参考答案：B参考解析：一个因素分为三个水平，故为单因素设计；年龄变量不是研究所关注的但是对实验结果可能会产生影响，故被试可以按照年龄分区组。故恰当的实验设计是单因素随机区组设计。[单选题]64.为了研究儿童看电视与其阅读技能发展的关系，某心理学家分别以6、7、8、9岁四组儿童为研究对象，考察了他们6个月看电视的平均时间。随后，心理学家让这些儿童参加了相同的阅读速度和阅读理解测试。积差相关分析结果如下表所示：表儿童看电视时间与阅读速度及阅读理解的相关根据前面选定的实验设计，处理实验结果应采用的假设检验方法是（）。A.t检验B.χ2检验C.F检验D.z检验参考答案：C参考解析：三组之间的检验需使用F检验。[单选题]65.如果测验的真分数变异增加，误差变异保持不变，那么可能发生的情况是（）。A.信度提高B.观察分数变异不变C.信度降低D.观察分数变异变小参考答案：A参考解析：信度即可靠性，它指的是采取同样的方法对同一对象重复进行测量时，其所得结果相一致的程度。从另一方面来说，信度就是指测量数据的可靠程度。如果假设真分数为T，实际测量分数为X，那么信度系数R就是真分数的方差Var（T）在测量分数的方差Var（x）中所占的比例，即R＝Var（T）/Var（X）。就本题而言，真分数变异增加[即Var（T）增大]，误差变异保持不变[即Var（X）不变]，那么R值将增大。[多选题]1.工作记忆的组成部分有（）。A.语音环路B.唤醒系统C.视觉空间画板D.中央执行系统参考答案：ACD参考解析：工作记忆包括：语音环路、视觉空间模板、情境缓冲器、中央执行器。语音环路主要用于记住词的顺序，保持信息；视觉空间模板用于加工视觉和空间信息；情境缓冲器用来整合视觉、空间和言语信息；中央执行器类似于注意的中枢系统，用于分配注意资源，控制加工过程，是工作记忆的关键成分。[多选题]2.下列选项中，属于有意想象的有（）。A.创造想象B.再造想象C.幻想D.表象参考答案：AB参考解析：AB两项，有意想象包括创造想象和再造想象。创造想象是指根据一定的目的、任务，在脑海中创造出新形象的心理过程。再造想象是指依据别人语言的描述或图样的示意，运用自己积累的感性形象材料，在脑海中再造出相应的新形象。C项，幻想属于无意想象。D项，表象不属于想象。[多选题]3.下列选项中，属于内部动机的有（）。A.对工作的好奇B.获取丰厚报酬C.避免受到处罚D.对学习的兴趣参考答案：AD参考解析：内部动机是指人们对事物自身的兴趣所引起的动机。外部动机是指由于外部诱因而产生的动机，对工作的好奇以及源于自身学习的兴趣指向活动本身，属于内部动机。[多选题]4.荣格认为，集体潜意识包含（）。A.人格面具B.阿尼玛C.阿尼姆斯D.情结参考答案：ABC参考解析：荣格提出集体潜意识，包括人格面具、阿尼玛、阿尼姆斯、阴影以及自身。情结属于荣格个体潜意识的概念。[多选题]5.下列选项中，可以为关键期的存在提供证据的有（）。A.恒河猴的社会性发展B.人类语言的习得C.动物的视觉剥夺D.鸟类的印刻参考答案：ABCD参考解析：关键期指对特定技能或行为模式的发展最敏感的时期或者做准备的时期。恒河猴的社会性发展、鸟类的印刻、人类语言的习得及哺乳动物的双眼视觉都可证实关键期的存在。[多选题]6.建构主义学习理论的心理学思想渊源有（）。A.桑代克的试误学习论B.杜威的经验学习论C.皮亚杰的发生认识论D.维果斯基的文化历史发展论参考答案：BCD参考解析：建构主义的观点源于皮亚杰、维果斯基、格式塔心理学以及杜威的教育哲学。桑代克的试误学习论是行为主义的观点。[多选题]7.用于被试内设计的方法有（）。A.ABA设计B.拉丁方设计C.对照组设计D.ABBA设计参考答案：ABD参考解析：AD两项，通常采用的完全的被试内设计有ABA设计、ABBA设计、随机区组设计。B项，不完全的被试内设计是拉丁方设计，可以一定程度上避免顺序效应。C项，对照组设计是被试间设计。[多选题]8.对一个2×3被试内设计实验结果进行统计分析，能得到的信息有（）。A.主效应B.简单主效应C.被试间误差D.交互作用参考答案：ABCD参考解析：A项，主效应是指不考虑其他变量情况下一个自变量各个水平间的差异。B项，简单主效应是指一个因素在另一个因素不同水平上的效应。D项，一个实验中有两个或两个以上的自变量，当一个自变量的效果在另一个自变量的每一个水平上不一样时，人们就说存在着自变量的交互作用。对2×3被试内实验设计实验结果进行统计处理，可以得到主效应、交互效应。C项，被试内设计中，总变异数可以分为被试内变异与被试间变异，被试内变异具体又分为两因素主效应、两因素交互作用和各自对应的误差。[多选题]9.MMPI中诈病量表（F量表）的功能有（）。A.检测被试癔病程度B.检测被试是否故意装好C.作为心理病态的指标D.揭示被试是否夸大问题参考答案：CD参考解析：MMPI中的F量表为诈病分数，分数高表示诈病或确系严重偏执，具体分值代表的含义如下：①0～2分为正常。②3～9分可能在某些方面遇到困难。③10～15分是精神病患者和严重的神经质经常得到的分数。④16～25分可能是诈病，也有可能是利用测验来夸大自己的问题以得到帮助。⑤F的原始分超过25分，测验结果有失效的偏离态势，结果不可信。[多选题]10.下列关于非参数检验的表述，正确的有（）。A.适用于小样本B.变量总体须服从二项分布C.适用于顺序数据资料D.未能充分利用资料的全部信息参考答案：ACD参考解析：非参数检验的特点：①一般需要严格的前提假设。②适用于小样本，方法简单。③适用于顺序资料（等级变量）。④未能充分利用资料的全部信息，目前不能处理“交互作用”。[问答题]1.试用维纳（B.Weiner）归因理论分析能力和运气的归因属性。参考答案：维纳的归因理论将归因划分为内外性、稳定性以及可控性三个维度，他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、工作难度、运气好坏、身心状态和外界环境。（1）归因的内外维度影响个体对成败的情绪体验，稳定性维度影响个体对未来成败的预期，可控性维度影响个体今后努力学习的行为。（2）个体的能力以及问题的难度为稳定性因素，而环境以及运气属于不稳定因素。（3）维纳认为个体对原因的解释是影响成功预期的重要因素，而归因对于成功预期的影响主要是通过稳定性维度来实现的。能力在相同或类似的任务中是稳定的，同时能力又指向个人内部，而大多数学者认为能力是不可控的，因此在维纳的动机归因模型当中，能力是稳定的、内在的、不可控的。然而，由于人们不能控制运气在每次任务中的好坏，即不稳定，它指向外部，因此运气是不稳定的、外在的、不可控的。[问答题]2.简述应激状态下“一般适应综合症”的阶段及其表现。参考答案：（1）应激是指个体在某种意外情境下对外部环境刺激做出的适应性反应。（2）应激状态与个体面临的情境以及对自身能力的预期有关。当个体意识到自己不能应付当前情景时，就会产生紧张感而处于应激状态。生理上出现心跳、肌肉紧张、血压、呼吸等明显的变化，这些变化有助于帮助个体适应环境刺激，维护机体功能的完整性。（3）谢利把由应激引起的适应不良称为“一般适应综合症”。这种症状可分为“警觉”“阻抗”和“衰竭”3阶段。①警觉阶段：交感神经兴奋、肾上腺素分泌增加、心率上升、血糖和胃酸增加，有机体无论什么时候遇到任何一个紧张刺激都会引起躯体内部的生理生化、体内环境平衡、内脏机能的变化，如，交感神经兴奋、肾上腺素分泌增加、心率上升、血糖和胃酸增加，即生物有机体自身会动员起来进行适应性防御。②阻抗阶段：有机体在肾上腺素分泌增加之后，就会出现心律加快、呼吸加快、血压增加、血糖含量增加等变化，以便充分动员体内的潜能应付环境变化刺激的威胁。即有机体提高代谢水平，动员保护机制以抵消持续的情绪紧张。③衰竭阶段：紧张刺激所致的威胁继续存在或躯体仍然像存在着威胁那样进行反应，抵御就会持续下去，有机体的适应性贮存全部耗尽。这时机体被自身防御作用损害，导致适应性疾病。[问答题]3.什么是知识的表征？举例说明陈述性知识的表征方式。参考答案：（1）知识的表征是指知识在头脑中的表示形式和组织结构。知识的表征包括内容和形式两个方面，内容是指表征所具有的实际信息，形式是表达内容的方式。（2）陈述性知识是关于“是什么”的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描述。陈述性知识容易被人意识到，而且人能够明确地用词汇或者其他符号将其系统表述出来。例如，中学生可以说出功的计算公式“W＝FS”。（3）陈述性知识以概念、命题、命题网络、表象或图式进行表征。①概念，代表着事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征形式。比如：“书桌”包括四条桌腿以及一个桌面。②命题，表示意义或观念的最小单位，通常由一个关系和一个以上的论题组成，关系限制论题。例如：“小明生病了”，其中“小明”即论题，“生病了”即关系，它限制了人们对于“小明”的其他方面的了解。一个命题可以有两个论题，但只能有一个关系，一个句子可以有多个命题，多个命题之间存在相互关系即命题网络，命题和命题网络都是表征的主要形式。③表象，是人们头脑中形成的与现实世界的情境相类似的心理图像。比如：有人告诉你，客厅的桌子上有杯水，这时你的脑中就会有一张桌子，上面有杯水的画面呈现出来。④图式，是组织的知识结构。图式是关于某个主题的一个知识单元，它包括了与某一主题的一套相互联系的基本概念，构成了感知、理解外部信息的框架结构。图式表征了特殊事物的共同点，这种共同点既可以是抽象命题水平的，也可以是知觉性质的。例如，在“鸟”这一图式中，既包含了鸟的象征意义，也包含了鸟的翅膀、羽毛等形体特征。[问答题]4.简述心理学实验中常用的五种控制额外变量的方法。参考答案：额外变量又称为控制变量，是与实验目的无关，但能对被试反应有一定影响的变量。控制额外变量的方法有：（1）排除法：把额外变量直接排除，如声光实验的隔音室、暗室、双盲控制法等。双盲实验是一种严格的实验方法，旨在消除可能出现在实验者和参与者意识当中的主观偏差和个人偏好。双盲控制时实验的操作者和实验被试都不知道实验的内容和目的，由于实验者和研究参加者都不知道哪些被试接受了哪种实验条件，从而避免了主试、被试双方因为主观期望所引发的额外变量。（2）恒定法：额外变量无法消除时，让它在整个实验过程中保持相对恒定，如实验仪器、物理条件。恒定法的局限是：实验结果不能推广到额外变量的其他水平上去；操作的自变量和保持的额外变量可能产生交互作用。（3）匹配法：是使实验组和控制组中的被试属性相等的一种方法。匹配法理论上可行，但在实际操作中比较难实行。因为力图使所有因素匹配成相等很难实现，而且某些因素，比如动机、态度等，无法找到可靠依据进行匹配。（4）随机化法：把被试随机分配到各处理组中去。平衡被试个体差异的方法，从理论上保证了被试具有代表性，一般大于30个。（5）抵消平衡法：有些额外变量不能消除也不能恒定，比如顺序误差、空间误差、习惯误差、疲劳效应和练习效应。可以采取某些综合平衡的方法，使额外变量的效果相互抵消，比如ABBA法和拉丁方设计。[问答题]5.在一项社会心理学研究中，研究者给男性试看详细的案件资料，让他们设想自己是法官，对罪犯进行判决。所有罪犯都是女性。实验将被分为两组：一组被试阅读的案件材料附有漂亮的罪犯照片（有魅力组）；一组被试阅读的案件材料附有缺乏吸引力的罪犯照片（无魅力组）。案件材料涉及两种犯罪类型，一种是诈骗罪，一种是偷盗罪，实验结果见下表：表判刑的平均年数（1）简要说明该实验设计的类型。（2）用线性图描述结果，并作简要分析。参考答案：（1）该实验设计为2×2混合实验设计，其中案件类型属于被试内因素，有两个水平，分别是诈骗和偷盗；照片类型（有无魅力）为被试间因素，有两个水平，分别是有魅力的照片和无魅力的照片。判刑年数为因变量。（2）据下图所示，罪犯照片的魅力程度与犯罪类型对因变量——判刑时间的影响存在交互作用。对于有魅力的女性罪犯而言，对诈骗判刑的时间比盗窃的长；而对于无魅力的女性罪犯而言，两种案件类型类型所判刑的时间区别不大，对诈骗判刑的时间比盗窃的短。[问答题]6.在日常生活中，智力测验得分高的人不一定事业成功。请用斯腾伯格的成功智力理论和加德纳的多元智力理论对这一现象加以分析。参考答案：（1）成功智力理论斯腾伯格认为成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面。①分析性智力，是指一种解决问题、制定决策和评判思维成果质量的能力，它指的是有意识地规定心理活动的方向，以发现对一个问题的有效解决办法。在个体问题解决过程中，分析性智力的主要目的在于从问题情境出发，克服众多障碍并最终达到对问题的解决。在决策过程中，分析性智力可以帮助个体从多种可能中选择或对机会做出评估。②创造性智力，是指一种能超越给定的内容，产生有趣思想的能力。它指的是能运用现有的知识和才能创造出更好的有价值的产品。③实践性智力，是指一种可在日常生活中将思想及其分析的结果以一种行之有效的方法来加以使用的能力。它指的是能够将理论转化为实践，将抽象思想转化为实际成果的能力。成功智力是一个有机的整体，创造性智力帮助人们从一开始就形成好的问题和想法，分析性智力用来发现好的问题解决方法，实践性智力则可将思维及其分析结果以一种行之有效的方法来整合实施。在这三个方面相互协调才能取得更有效的成就，所以只有智力测验单方面得分高不一定事业成功。（2）多元智力理论美国心理学家加德纳提出了智力的多元理论。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，提出能力的内涵是多元的。具体包括如下九种能力：①语言：包括有效地运用口头语言及文字的能力，即指听、说、读、写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。②逻辑-数学：包括数学运算与逻辑思考的能力，如做数学证明题的能力。③空间：包括认识环境、辨别方向的能力等。④运动：包括运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。⑤音乐：包括感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。⑥社交：是指能够有效地理解别人及其关系及与人交往能力，包括四大要素：a.组织能力，包括群体动员与协调能力；b.协商能力，指仲裁与排解纷争能力；c.分析能力，指能够敏锐察知他人的情感动向与想法，易与他人建立密切关系的能力；d.人际联系，指对他人表现出关心，善解人意，适于团体合作的能力。⑦自知：指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处。后来，加德纳又继续补充了两种能力类型，包括：⑧自然能力：能认识、感知自然界的各种事物，如敏锐地觉察周围环境的改变。⑨存在：人们表现出的对生命、死亡和终极现