初中物理-课堂实录教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析本节课目标从以下三方面完成：1．知识与技能知道压力的概念；知道与压力作用的效果有关的因素；通过实验理解压强，能用压强公式进行简单计算；知道日常生活中增大和减小压强的方法。2．过程与方法通过探究压力的作用效果跟什么因素有关，学习控制变量法。经历实验探究过程，经历压强概念的建立过程。3．情感态度与价值观通过探究压力的作用效果跟什么因素有关，认识科学方法的重要性；通过列举生产生活中改变压强的事例，感受自然界的神奇和人类的聪明才智。学情分析压强知识在工程技术上的应用十分广泛。学生对压强比较陌生，虽然对压强知识没有深入的学习和理解，但相关的生活经验非常丰富，各种感受还是有的，所以学习本节内容时应该着重让学生亲自经历各种探究过程，学习知识，发展解决实际问题的能力。评测练习1．下列事例中属于减小压强的是()A．拦河大坝修成上窄下宽的形状B．运动员穿带有冰刀的溜冰鞋C．注射器的针头做得很尖D．给坦克车装上履带2．下列事例中，能增大压强的是（）A．把书包带做得宽些B．在坦克的轮子上安装履带C．刀、斧、剪的刀刃磨得很薄D．在铁路的钢轨下铺上枕木3．如图所示，人从沙滩上走过，会留下一串深深的脚印，但从草地上走过，脚印却并不明显。同学们针对这一现象，经过讨论提出了如下四个科学问题，其中较有探究价值且易于探究的是（）A．为什么脚印有时候深有时候浅B．脚印的深浅与哪些因素有关C．压力作用效果与哪些因素有关D．压强的大小与哪些因素有关4某中学生质量为50kg，每只脚与水平地面接触面积为200cm2，双脚站立时，他对水平地面的压强是Pa。（g取10N/kg）5．质量相同的实心正方体铝块（ρ铝=2.7×103kg/m3）和铁块（ρ铁=7.9×103kg/m3）放在水平桌面上，它们对桌面的压力和压强分别是F铝、F铁和p铝、p铁。则F铝F铁，p铝p铁。（填“＞”、“＝”或“＜”）6．为了适应生存环境，老虎都长有尖尖的牙齿。当老虎用相同的力咬食食物时，受力的越小，产生的越大。7小明同学利用洗手间的肥皂及海绵探究“压力的作用效果与哪些因素有关”，实验探究过程如图所示。（1）分析比较甲、乙两图中的实验现象，得到的结论是什么？（2）图乙和图丙探究的问题是什么？（3）小明将肥皂沿竖直方向切成大小不同的两块，如图丁所示。根据实验现象，他又经过分析、论证得到的结论是：压力的作用效果与受力面积无关。分析评估他的实验结论。【答案】1．D2．C3．C4．1.25×1045．=＜6．面积压强7．（1）压力相同时，压力的作用效果与受力面积有关，受力面积越小，作用效果越明显。（2）受力面积相同时，压力的大小对压力作用效果的影响。（3）小明的探究过程没有控制变量，压力大小和受力面积都在变化，故他的结论不可靠。教材分析在第八章中已经学习了研究力的方法和力的作用效果，为学习压强——压力的作用效果提供了知识储备。本节内容主要有认识压强、流体压强和控制压强的大小三部分。研究压强，应该对压力有简单的了解，所以在本节内容的处理上，补充了压力的定义这一内容；而流体的压强与第二节的液体压强联系较密切，所以我的设计方法是将流体压强与第二节内容合并讲解，即对教科书内容进行了适当的处理。本节课的重难点：1．重点：经历压强概念的建立过程，理解压强。2．难点：理解压强。教学设计教学环节教师活动学生活动设计意图一、导入新课通过看视频，让学生上台感受不同压力产生的效果，并提出问题：为什么会有这样的脚印产生？引入本课内容。学生上台感受压力的作用效果是发生形变，并思考问题。通过学生的直观体验，感受压强。二、探究新知1．压力概念补充生活中的例子讲解压力的概念，并简要说明压力的作用效果。学生理解压力的概念，初步理解压力和压力的作用效果的区别。通过生活实例理解压力的概念及压力产生的效果，为学习压强做好知识准备。2．猜想：压力的作用效果与哪些因素有关？（1）用手压放在水平桌面上的气球，压力作用在气球上有什么效果？（2）用大小不同的力压气球，让学生观察实验现象有什么不同，并猜想压力的作用效果与哪些因素有关。（3）用大小相同的力压气球，一次用手指，一次用手掌，让学生观察实验现象有什么不同，并猜想压力的作用效果与哪些因素有关。注：若学生提出可能是重力影响了压力的作用效果，可在竖直方向上压气球，以排除重力的影响。（4）将学生的猜想进行总结，写在黑板上。学生观察实验现象，回答问题。根据实验现象猜想压力的作用效果与哪些因素有关。先通过定性实验，让学生观察实验现象，进行猜想：压力的作用效果可能与哪些因素有关。从感性的实验现象进行猜想，避免了学生猜想的盲目性。3．学生分组实验：探究压力作用效果与哪些因素有关提供小桌、钩码、海绵等实验器材，让学生分组进行实验，在学生实验的基础上总结结论。学生分组进行实验探究，记录实验现象，总结实验结论。让学生亲自动手进行实验，理解影响压力作用效果的因素。4．压强的定义、单位及公式（1）提出问题：压力的作用效果既与压力的大小有关，又与受力面积有关，那么怎么方便地比较压力的作用效果呢?（类比速度的定义，讲解压强的定义、公式及单位）（2）【例题】芭蕾舞演员的体重是475N，一只脚的接地面积为9.5cm2。一只大象体重60000N，每只脚掌面积600cm2。比较芭蕾舞演员足尖对舞台的压强和大象四脚着地时对地面的压强哪个大？（3）举例和看书中的例题让学生感受常见压强的大小，如：西瓜子平放在手上，对手的压强约为20Pa；一个成年人站立时对桌面的压强约为1.5×104Pa等。学生类比速度的定义理解压强的定义、公式及单位。学生解答例题，巩固解物理计算题的格式。学生通过例子和例题感受常见压强的大小。有前面例子和实验的铺垫，再类比速度的定义，学生很容易理解压强的定义、公式和单位。通过让学生解答例题，一方面巩固解答物理计算题的格式，另一方面通过对比了解日常生活中的压强与受力面积的关系。通过看书和例题，让学生感受日常生活中常见压强的大小。5．控制压强的大小介绍：任何物体能够承受的压强都是有一定限度的，超出这个限度，物体就会被压坏。在生产和生活中，有时需要增大压强，有时又需要减小压强。那么如何增大和减小压强呢？引导学生从压强计算公式总结改变压强的方法。看教科书第38页图9-1-6的例子，再让学生自己列举生活和生产中的改变压强的方法。如：啄木鸟的尖嘴、骆驼的大脚掌、人躺在钉板碎石等。请学生思考教科书第39页的【讨论交流】：冰面如何救人？了解压强在生活和生产中的实际意义，根据压强公式，思考改变压强的方法。回答总结改变压强的方法。通过生产和生活中的例子，了解改变压强的方法。学生思考讨论并回答冰面救人的方法。通过老师的介绍，让学生了解压强在生活和生产中的实际意义。从公式中让学生思考改变压强的方法，可以加深学生对压强计算公式的理解。通过看课本中的例子、学生自己的举例和思考题，了解改变压强的方法，感受自然界的神奇和人类的聪明才智。三、课堂小结引导学生回顾总结本节内容：这节课我们研究了固体压强，液体和气体也有压强，这是我们后面两节所研究的内容。回顾总结本节内容，了解本节和后面内容的联系。让学生对本节内容有个整体认识，加以巩固和理解。课后反思讲完课回来，一直思考自己教学，总好像少的什么，听了同事对我指点，我恍然明白，很多问题我还没注意到，处理的总差那么一点，我有以下几点体会。关于引课，好像单纯为引课而引课，没有目的性，就是为说明白我要学新课压强了，与下面的知识联系不大，后文没有对应点，以后一定注意。关于压力的作用效果，我自我感觉还不错，整个探究实验的程序，我处理还够圆满，提出问题，进行猜想，设计实验，进行实验，得出结论，并且在整个过程中，我一直让孩子们交流合作讨论。不足之处是老师准备的器材太少，学生活动的有限。关于压强1、意义，首先提出问题，出示大象和演员，如何比较哪一个压力的作用效果大？然后，再出示一个具体问题，让学生思考如何比较？此时我在这里恐怕学生不会，赶忙提示以前我们是如何比较物体运动的快慢？提出速度的概念，这里不应该，提示的太早，不符合新理念，处理不当，以后要相信学生，不要急于给他们答案。2,、关于压强的定义、公式、和单位，我是让学生类比速度的有关问题，小组探究，讨论，自己发现，学生完成不错。并且小孩还学会了有关单位的推导，我自认为还行，并及时说出了压强的符号和单位的符号，并做了对比，学生记得也准。关于感受一帕，我让学生亲自动手，那一张纸，自己感受，体会到一帕很小，自然引入其他的单位，但是缺陷是没换算。以后我想让学生类比其他单位也自己找规律。例题处理，这里没有处理好和练习题的区别，没交给学生审题，分析，规范解题过程，一切又都放给学生，当成练习题处理，看了同事的指点，我在习题的处理上明白了很多。关于增大压强和减小压强的问题，我先设计一个小游戏，让学生在最短的时间增大对地面的压强，根据游戏总结增大压强方法，老师补充不足和语言上的严密性。这样既活跃了气氛又总结了知识。不足的是，学生参与的不全面，好学生一说其他的学生就不用脑子了。参与量不足。关于流体的压强，首先提出问题：我们以上都是研究的固压，气体和液体有压强吗？做个演示实验，说明流体也有压强。这本不是本节重点，下一节会继续讨论，但一定让学生有个知识预备。关于练习，我总认为这是提高成绩，务实教学的所在，是学生落实问题的关键，我精选练习，但是处理不当，没有分层次，采用了一问一答式，课堂很活跃，学生的思考时间短，成绩好的回答完，其他学生失去了思考的机会。我想以后让小组交流，会的教会不会的，老师还省劲。总之通过这节课，我获得很多体会，有机会和大家交流，和其他老师学习，我会以此为起点，认真总结，使自己在课堂上再上一层楼，谢谢！课后反思1．本节课的导入没有用以往的人在雪地上行走和滑雪的图片，而改以学生的体验活动，让学生通过亲身体验导入，更容易激发学生的学习探究兴趣，让