自动变速器的检测诊断课件

自动变速器的检测诊断41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。自动变速器的检测诊断自动变速器的检测诊断41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。电控自动变速器检测诊断方法车速传感器节气门位‖置传感器行星齿轮机构换档阀换档控制电阀电控单元节气门位置开度信号车速信号随着英语改革浪潮的不断深入，对于英语作为一门语言，一种交流工具的功能要求越来越强。那么，有效而富有情趣地呈现出教材中的语言项目，在丰富有趣的情景氛围中运用这些语言项目，就成了目前对英语教学的明确要求。因此，我结合自己多年的教学实践，综合对话课，阅读课，对课堂教学方式进行以下几点探讨。一、“呈现”语言项目的基本原则1.从视听说入手所谓视听说入手，是指每当出现一个新的语言项目首先应通过视听说的方式来呈现。只有这样，才能使新的语言项目的信息刺激学生大脑，并在大脑中逐步形成框架形式和概念，进而逐步理解和掌握，最后达到正确输出之目的。2.直观手段与教学语言有机结合初中学生的形象思维处于主导地位，其抽象思维的形式需要许多具体形象的支持，鲜明生动的形象往往能给学生留下深刻的印象，促进知识的记忆和巩固。因此，在呈现新的语言项目时，教师应充分利用直观教学手段，尽量运用形象生动的教学语言，以激发学生的兴趣，调动学生积极性，从而增强呈现新语言项目的效果，提高课堂教学质量。3.运用循序渐进规律学生的认知过程是从末知到已知，从简单到复杂，从单一到结合，从感性到理性，逐步深入的渐进过程。因此，在呈现语言项目时要遵循“循序渐进”的规律，教师应根据具体内容，在教学过程中力求由易到难，由浅入深。同时应注意新内容的呈现不宜过分集中。由于学生认知水平的限制，他们一次感知接受的新知识不宜过多。如果一次呈现的新内容过多，学生或者听过之后不知所云，或者听懂了前面的内容又因末及时上口而被后一部分的内容所中断，造成吃“夹生饭”的不良后果，形成欲速而不达的局面，教师在处理这一问题时，要善于抓主要矛盾，每次呈现最好只突出一个重点，将一课需要呈现的语言项目化整为零，各个击破。特别是当新内容较为集中，篇幅较长时，教师更应巧妙编排。二、创设情景，在情景中学，活学活用学以致用，学习英语的一个主要目的就是运用英语。运用英语的能力需要在情景中学习和巩固。回顾过去的英语教学，我们是基于“语法翻译法”的。这种方法培养出来的学生，大多只懂规则却不能说出流利的英语。究其原因，一是这种方法总是鼓励教师谈语言而不去用语言；二是学生总是在谈语言，语言被当成一种知识来说而不是当成技能来练。因此，现在我们可以通过创设与学生日常生活息息相关的情景，在听、说、读、写中逐步培养学生运用英语的能力。这就要求在教学中做到：1.教，要强调老师用语言，身态进行现身说法，并善于引导学生进入到角色中学习英语；2.学，要求学生不断训练运用语言的能力，在情景中学，在情景中用，活学活用；3考，要重在考查学生口头的表达能力，即对语言的创新能力。创造情景法教学可以充分利用幻灯，图片，实物等呈现情景，使音、形、义与视、听、说紧密结合，使语言的整体结构教学与情景紧密配合起来。比如：在询问价钱，购买东西的情景中，教师根据对话故事情节设计出几幅教学挂图，去启发学生的创新思维，展开想象“说图”，增强他们语言交际的真实感，使视听说活动同步展开。要求学生在理解的基础上，以图为本，话题引路，人人参与视图复述、讲解、提问，可互相提示、补充、纠正。创造出一个很好的互学过程和口头练习的机会。另外，教师还可让学生进行分角色表演，让学生置身于真实情景之中，去实现“景中有我”，使他们感到更亲切自然，真实可信。比如，教师利用教室的讲台作商店的“柜台”，教室当作“商店””的招牌挂在“商店”门口。另外，教师把事先准备好的装有手表、笔记本、笔、水果、饮料、球、圣诞贺卡等物的纸盒放在“柜台”上等待一位自愿充当“售货员”的学生上台“出售”它们。并鼓励学生上台充当顾客用英语进行购物情景对话。“买”“卖”双方都要尽量使用自己学过的礼貌用语。如：”CanIhelpyou？WhantcanIdoforyou？hereyouare.Thankyouverymuch.Youarewelcome……”以及本课将要学到的多种购物用语。有一定基础且预习了对话内容的同学上台用“what’sthepricefor（of）…..？Howmany（much）doyouwant？What’sthecostof…..？等购物用语表达法去询问价钱并购买“柜台”上任一物品。小“售货员”对“购物“表达正确的同学将此物赠送给他，以此鼓励他们的成功。三、举一反三，反复练习，在交际中培养学生的创新能力陶行知先生曾说过：教是为了不教。它从学法的角度指出教学要为学生怎样学习导向，教学生学会学习，学会创新，从而实现学生是学习的主体，教师是学习的主导这一教学的本质目标。记得《疯狂英语》作者李阳在谈论有关英语学习的技巧时说过：一个句型，哪怕你说它一万次，都不为过，话的意思就是强调掌握句型的重要性，强调对句型的反复操练。掌握句型，就能举一反三，触类旁通。例如在教学HowcanIgetto…..？这个句型时，我通过放映学校，公园，派出所等日常生活场所，指出路线，进行句型演示，然后用英语问学生常去的地方，然后让他们运用英语进行句型的情景会话，通过同桌之间，前后同学之间的情景会话，结果大多数学生能够运用这个句型说出几个句子来。语言是靠说出来的，老师要让全体同学都能参与进来，从那些“旁观者”中解放出来，成为学习的主体。另外，英语新语言项目的呈现方式林林总总，精彩纷呈。我们可采用营造愉快语言情境的笑话及故事导入法，成语、谚语及名人名言导入法，愉快游戏（猜谜、猜物、小品、编口诀、顺口溜、问答接力赛等）导入法，音乐歌曲导入法，生活话题导入法等，总之，要用多种方式“勾”起学生的兴趣，让学生在愉悦中掌握知识，在乐中学，学中乐，以致乐不思归。语言呈现的艺术性熔铸了教师的智慧，凝聚了教师的心血，体现了教师的素质，同时也锤炼了教师精湛的课堂语言。英语教师只有不断努力提高自身素质，才能使自己在英语教学这片土地上，永远弥散着诱人的芬芳，焕发出灿烂的光彩。有创新才有进步，有创新才有发展，教育在培养民族创新精神和培养创造型人才方面肩负着特殊的使命，所以培养创造型人才是当前教育改革的重要内容，也是实施素质教育的核心。作为基础教育的小学数学，应当重视对学生创新意识和创新能力的培养，让学生从小就具有扎实的创新能力。下面就小学数学课堂教学，结合实际简要谈谈培养学生创新能力的几点措施：一、创设民主氛围，培养创新兴趣创新，既需要智力的参与，也离不开情感的支持，教师是学生创新能力发展的“监护人”。民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，能够最大限度地发挥人的自由创造才能。要想促进学生的创造力，就需要有一个和谐的环境，给学生留下充分表现和发挥个性的平台。在教学中，教师要用尊重、平等的情感去感染学生，善于运用直观形象的画面、生动有趣的游戏、耐人寻味的故事、风趣幽默的谈话等手段去创设一种和谐的情境，让学生跃跃欲试、兴趣浓厚，消除胆怯的心理，无拘无束地充分表现自己的思想、认识、情感，这样就能积极主动地参与到学习讨论中来，从而培养创新兴趣，萌发创新意识。二、创设问题情境，激发创新意识著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点在一问。”问题能让学生在认识上感到困惑，产生认识冲突，这是一个从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的起点。创新意识是一种发现问题、积极探求的心理倾向，因此，我认为要培养学生的创新意识就要在教学过程中不断地创设问题情境，多给学生质疑的时间和空间，鼓励学生大胆提问，并引导学生来析疑、解疑，让学生在充分思考的基础上实现创造想象，从而提高学生的创新素质。如在教学“能被2和5整除数的特征”时，教师向学生提出这样的问题：“只要你说出一个数，我就知道它能否被2或5整除。”由于强烈的好奇心，学生都抢着说出较大的数，力求难住老师，当老师能准确迅速地判断出来后，学生的好奇心就转化为求知欲，纷纷问老师：“为什么你能判断得又准又快呢？”他们很想了解其中的奥秘，从而主动地学习能被2和5整除数的特征。由于对学习产生了浓厚的兴趣，有的学生还提出了“能被3、7、9、11等整除的数是不是也有特征”等问题，学生的创新意识得到了激发。三、鼓励求异思维，培养创新精神孩子的求异思维表现在异想天开，没有求异，就无所谓创新。课堂教学中要多给学生提供求异思维的机会，大胆解放学生的思想，逐步培养学生从多角度、多方位认识事物、解决问题的习惯和能力。如在教学“按比例分配应用题”时，学生学会了用分数方法解决这类应用题，于是指导学生试着用其他方法来解答。结果学生在我的引导下，又分别想出了用“求份数”和“方程”的方法解答这类应用题，而这两种方法在解答“按比例分配应用题”中又十分有效。四、引导动手操作，培养创新能力著名教育家陶行知在《创造的儿童教育》一文中指出：“解放学生的头脑，使他们能想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然、大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情。”《数学新课程标准》指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释应用的过程。”新理念强调数学学习必须重视建构知识的过程，这样才能充分提高学生的探索能力，使学生的探索经历成为学好数学的重要途径。教师要把探索的时间和空间留给学生，多给学生提供一些开放性的问题，多为学生开展一些探索性活动。如教学“圆的面积”时，让学生提前准备好一把剪刀、圆的模型等学具，然后4人一组，分组实验操作：分别把三个同样大小的圆形硬纸片分割成8、16、32等份，分割完后，请学生试拼我们前面已学过的图形。很快学生们就拼成了以下几种图形：近似的平行四边形、三角形、梯形和长方形。老师以拼成的近似的长方形为例，引导学生推导出圆的面积计算公式。通过实践，使学生清楚地掌握了圆的面积公式的推导过程，同时拓宽了学生的思路，培养了学生的创新能力。我们小学教师肩负着培养下一代的重任，要积极营造民主和谐的教学氛围，创设开放的教学情境，呵护学生的好奇心，鼓励学生求异思维、大胆探索、手脑并用，从而激发创新意识，点燃创新思维的火花。只有持以之恒，我们的教育才会培养出具有创新能力的人才。电控自动变速器检测诊断方法车速传感器节气门位‖置传感器行星齿轮机构换档阀换档控制电阀电控单元节气门位置开度信号车速信号液力变矩器自动变速器油散热、冷却亲统机械传动机构离合器制动器油路板液压控制机构油压产生和调节装置换档电磁阀节气门位置传感器电子控制糸统油底壳车速传感器微机控制自动变速器检测与诊断的总原则分清故障部位和性质分清故障是发动机微机控制系统还是自动变速器液压控制系统、微机控制系统引起的,抑或是杋械系统(液力变矩器或行星齿轮机构)引起的自动变速器故障是机械部分的,还是液压系统的,或微机控制系统的;是只需维护就可排除,还是需要拆卸自动变速器彻底修理才能排除的。只有分清了故障部位和性质,才能有针对性地去查找故障根源,少走弯路。坚持先易后难、逐步深入的原则按故障的难易程度,先从最简单、最容易检查的部位入手,如开关、拉杆、自动变速器油状况等从那些最易于接近的部位、易被忽视的部位和影响较大的因素开始;最后再深入到实质性故障。充分利用自动变速器的性能试验(基础检验、手动换档试验、液压试验、失速试验、时滞试验、电液控制系统工作过程检验),为査找故障提供思路和线索。通过这些检验项目的检测,般可以发现自动变速器的故障所在。充分利用电控自动变速器的故障自诊断功能微机控制自动变速器的电控单元(ECU内部有故障自诊断电路,它能在汽车行驶过程中不断地监测自动变速器控制系统各部分的工作情况,并能检测出控制系统中的大部分故障,将故障以代码的形式记录在ECU中维修人员可以按照特定的方法将故障代码从ECU中读出,为自动变速器控制系统的检修和故障诊断提供依据。非拆不可,放在最后必须在拆检之后才能确诊的故障,应是故障诊断的最后步骤。因为微机控制自动变速器一般是不允许轻易分解的。、微机控制自动变徳器故障检测与殄断程序进行故障查询和故障确认检测诊断前的准备工作读取故障代码,对照故障诊断表,了解故障原因基础检验动换档试「检测电子控制系统机械试验确定故障部位竣工检验自动变速器的性能试验性能试验项目:基础检验·手动换档试验液压试验失速试验时滞试验道路试验液力变矩器试验电控自动变速器基础检验的目的是检验自动变速器是否具备正常工作的能力基础检验中的检査和调整项目·包括:油面检査、油质检査、