生产经营单位安全生产管理内容课件

生产经营单位安全生产管理内容聪明出于勤奋，天才在于积累生产经营单位安全生产管理内容生产经营单位安全生产管理内容聪明出于勤奋，天才在于积累生产经营单位安全生产管理内容目录安全生产管理的基本内容建立健全安全生产管理组织制定和落实安全生产规章制度事故的调查与处理安全生产信息管理与台账建设一、调查背景近年来，随着社会主义新农村建设的持续推进，农村小学生学习质量愈来愈成为人们普遍关注的话题。但由于经济条件的局限，现阶段农村小学生学习质量的提升依旧遇到一些阻碍。教师要充分根据农村地区教育现状以及学生学习实际情况采取针对性策略，解决学习质量发展瓶颈问题。二、调查目的本文通过对甘肃省武威市天祝县哈溪镇中心小学的89名留守学生进行调研，将学生的数学学习成绩与学习心理、兴趣爱好等因素结合进行定向分析，以期探索当前农村小学留守儿童数学学习过程中存在的问题，并对教师提出相关建议，帮助留守儿童更好地接受数学教育。三、农村小学留守儿童数学学习现状调查分析1.调查问卷（1）你的性别A.男B.女（2）父母不在你身边的原因A.有一方打工B.双亲打工C.父母离异D.有一方去世E.父母都去世（3）如果学习遇到困难，你会采取什么方式解决A.求助老师B.求助同学C.求助亲戚D.自己解决（4）喜欢数学吗A.喜欢B.不喜欢（5）你有什么兴趣爱好吗A.看书B.唱歌C.跳舞D.运动E.无F.其他（6）你是否觉得自己很棒、很优秀A.我很棒，我做得很好B.我做得一般C.我做得比很多人差D.我做什么都不成功（7）你会拖欠学习任务吗A.偶尔B.经常C.不会（8）你拖欠学习任务的原因是什么A.玩，忘记了B.不会做，没人辅导C.不愿意做D.其他（9）双休日你在家一般会干什么？A.看电视B.去同学家玩C.在家做家务D.在家学习2.调查结论（1）学习信心不足通过对哈溪中心小学的89名留守学生的问卷调查我们发现：77%被调查学生表示很少在生活中遇到数学书上所讲的案例，例如，六年级上册“百分数”一节的汽车导入案例让学生感到陌生、不亲切。75%学生存在自卑心理，较为内向，没有掌握与教师、同学沟通的技巧与方法；90%左右的学生渴望得到老师的关心，身边能有父母陪伴。（2）学习习惯较差问卷调查结果显示：81%的学生表示学习上遇到问题会自己解决，不会寻求教师、家长和亲戚的帮助，因为他们害怕教师批评自己，而家长和亲戚又无法提供帮助；超过50%的学生表示课后不会复习知识点，回家忘记写作业。这些不良学习习惯的形成阻碍了良好学习行为的发生，不利于学生数学学习质量的提高。四、对提升农村小学留守儿童数学学习质量的几点建议1.创设生活情境，构建典型案例在对调查问卷的分析过程中发现，数学知识的遥远、学习资料的匮乏是阻碍学生学习质量提高的重要问题。虽然社会主义新农村建设已经取得诸多丰硕成果，但是另一方面，经济条件限制、生活环境的闭塞、教学资源的有限等问题均非一朝一夕即可转变之事，对此，教师自怨自艾是无济于事的。为进一步激发学生数学学习情感，教师应当挖掘农村地区特色资源，在小学数学课堂教学活动组织过程中，应当结合农村地区特点，“接一接地气”，将农村生活情景再现于课堂之上，从而帮助学生更快、更好地理解相关内容。例如，在“百分数”一节课堂导入过程中，教师可以这样设计：本季度农民伯伯花生收获量为11000千克，比去年同期相比增长120%，其中刚刚过去的10月份收获量与去年同期相比增幅甚至达到241%，像120%、241%这样的数叫做百分数。结合农村地区特点，将数学问题生活化，能促使学生调动生活经验去解决所要学习的内容，更能促使良好学习情感的产生，提高学生学习质量。2.新型师生关系，加强师生沟通正所谓“亲其师，信其道”，师生关系的好坏直接影响学生的学习心理，为此，教师应当加强与学生的沟通，构建新型、和谐的师生关系，为学生营造快乐、民主的学习氛围。教师的语言要亲切、态度要和蔼，不因留守儿童身份对学生产生偏见，也不因?W生学习成绩好坏戴着有色眼镜看人。由于长期与父母分离，这些留守儿童普遍养成了内向孤立的性格，即便学习上遇到困难，他们也不好意思向教师提出来。针对这一现状，数学教师应当主动与学生沟通，走进学生，帮助学生消除心理隔阂。除了学校里面的第一课堂教学之外，还需要加强第二课堂对学生的辅导交流，课后为学生提供来自学习上的帮助，使学生感受到来自教师的尊重，激发学生主动参与课堂学习的愿望。总而言之，想切实提高农村小学留守学生数学学习质量，教师需要根据学生实际情况以及当地教育实际，因人制宜、因时制宜地展开教学设计。为了进一步培养学生良好的学习习惯，教师要加强对快乐数学课堂的研究，寓教于乐，促使学习动机的产生，从而使学生在学习兴趣的激发下主动参与学习。农村小学教师专业成长是指服务于农村小学教育的一线教师为提升专业理念、专业知能，培养教学反思与研究能力，强化专业道德及服务意识而进行的学习历程，旨在促进农村小学教师专业素养、提高教育效能。一、农村小学教师专业化水平的现状综合国内对教师专业化水平的现状研究，农村小学教师的专业化水平现状为：第一、农村小学教师中，具有中专学历的教师占了39％，专科学历的教师占50.9％；而本科学历加上职大和函授大学的只占10％左右。拥有小学高级职称的教师只占14％。第二、关心工资待遇、晋升职称问题的占了86.7％。第三、农村小学教师学历达标的压力大，知识结构比较单一，科研意识和能力较弱。72.5％的教师坦言进修只是为了获得学历文凭，但对自己的专业成长问题认识模糊，自主性不强，有自己专业成长规划意识的教师只占了24.7％。第四、教师的课余活动的调查中78.3％的教师觉得课务繁忙，业余活动无暇顾及自身专业成长的发展。第五、仍有85％的农村小学教师期望通过进修、观摩优质课等途径学到课堂教学的新教法、新思路，从而提高他们教育学生的本领，也从中帮助他们减轻了工作压力。二、农村小学教师专业化水平发展的制约因素相对于城市小学，农村小学教师的处境具有一些特殊性。如：学校办学环境差，教育资源短缺，在农村没有优质的教学资源、图书馆、师范类大学等方面的教育支持，教师成长受到了很大的限制。农村小学教师往往要身兼数职，教师难以成长。农村的思想意识趋于保守，教师间沟通的积极性不够，教师专业成长的必要信息处于封闭状态，导致教师的专业成长意识淡薄，缺乏主动性和紧迫感。大部分教师没有树立以教育信念、自主意识以及专业精神作为专业成长理念。在这样的情形下，小学农村教师的专业成长具有一定的困难。三、农村小学教师专业成长的有效策略如何成为一名优秀的小学教师是许多农村小学教师和教育管理者经常探求的问题。笔者认为要实现农村小学教师专业成长的有效策略有以下几方面。1积极利用网络资源，实现远程专业化成长现实的农村中小学经常存在着经费紧、教师专业学习机会少、教研活动难以开展的难题。农村中小学教师往往缺少真正实用、有效的外出培训、学习机会。即使有机会，也因为经费或名额少，大多数教师难以获得；有时又因为培训不切实际而流于形式，使专业成长和教学研究成为一句空话。据笔者调查发现，农村学校的办学条件虽然还比不上城市小学，但是随着计算机及网络的普及，在农村小学里面都配备了电脑和网络，这使得教师培训、学习这个一直困扰农村小学的老大难问题得到了很好的解决，广大教师们再也不需要长途跋涉或者影响教学时间，只要在学校里，随时就能得到良好的培训。网络上包含着大量的信息，其中教师论坛、新课程解读、专家聊天室、教学日志、教师博客、试题数据库、“范例”教学视频等资源最受广大教师欢迎。通过word、ppt、Flash、视频和声音文件等大量的学习资源，农村小学教师的学习方式呈现出越来越高效的模式。本次调研的几所农村小学中已经有教师开始撰写教师博客，实现了教师之间跨时空的交流学习。他们在记录自己的教育生活的同时，思考教育、研究学生、探索教育教学规律，走出了教学研究和专业发展的认识误区。网络资源的有效利用为广大农村教师与大城市教师共享优质教育资源提供了良好的条件，已成为农村教师与外界学习、交流的平台。在笔者所走访的几所农村小学，已经通过合理利用远程的教育资源，很好地对1－5年级的近500多名教师进行了新课程培训。访谈中有80.3％的农村小学教师已经尝试通过网络进行自我进修；其中91.2％的农村小学教师认可网络教育资源对自身的专业成长有促进作用。2坚持学习，提升文化素养文化素养不是靠短期培训就能习得的，因此首要任务是要帮助农村小学教师学会系统地、批判地阅读。然而笔者在调查中发现大部分农村小学教师都没有阅读的习惯。几乎所有成功的农村小学教师的成长过程都有坚定的信念与刻苦的学习。他们平均一个月读3－4本书，不断积累教育教学名著和理论知识，并对教学工作产生积极的影响。文化素养靠的是日积月累的“浸润”和“孕育”。唯有如此，我们所期望的教育智慧、教师专业知识、教师的人格魅力才有可能真正地从教师的心底萌发。3树立新课程意识“教师的转型只有在触及他自身内在隐性的观念体系，只有在新的观念体系能转化为他的新的行为方式时，才可能真实地发生。”农村小学教师首先实现观念的转变与突破才能为教师专业化成长铺平道路。如今基础教育改革正在广大的农村小学全面推开，新课程的实施需要新的教学理念与新的教学行为与之相适应，而只有教师的思想观念更新，与新课程同成长，新课程的实施才能不断加快进程。4大胆实践课堂教学，提升教学智慧课堂教学是农村小学教师获取专业化成长的重要途径，也是他们最能发挥智慧与创造力的舞台。尤其农村小学教师在大胆的教学实践中看到自己的教学和班级工作的新面貌，看到自身积极实践的产物，这会让教师产生成就感和成长感，从而促使教师更好地投入，实现自身的专业化成长。每一位教师都应清醒地认识到，教师的专业成长是根基于教师课堂上的专业生活。要发掘在课堂上发生的事件，认真观察思考就会有所感悟和发现。正如英国教育学者斯腾豪斯(Stenhouse，L.)倡导教师成为研究者，认为“每堂课都充满了丰富的研究机会。”教师要扮演好“教师与研究者”的双重角色。围绕着教育教学实践来做文章是每一位教师的“强项”，要做到勤于思考，勤于动笔，并结合实践写出自己的思考与体会，这对于一名教师的专业成长同样大有好处。5开放的心态促进交流农村小学教师由于受地域环境等因素的制约与限制，在成长过程中极容易陷入到孤军奋战的孤独或孤立的状态中去。因此，农村小学教师要实现自身的专业化成长和自我更新，就需要保持积极开放的心态，以宽广的胸襟随时准备接受新的教育观念，不断更新自己的专业知识。在和同事们的合作交流中实现资源共享，在与教研员的互动合作中获得建议，在聆听教育专家的专题报告中获取信息和知识，在与名师的面对面的交流中得到感悟和提高。通过以上途径相信农村小学教师能对自身专业化成长有了更新的思路和认识。在不断与他人进行比对的过程中，诸如案例分析、课堂实录中，更好地认识自己，看清自己的问题与差距。一名教师从“初出茅庐”到优秀教师的发展过程并非一帆风顺，笔者通过访谈几位成功的农村小学教师发现他们都有个共同的特点，那就是十分珍惜外出参加教研活动的机会，他们都一致认为只有以开放的心态才能实现双赢。现实中教师往往受到很多方面条件的制约，各学校的管理者应明确以教师为本的理念，成为搭建教师专业成长平台的有力支持者，给予农村小学教师适当适时的帮助，积极给予外出交流的机会和充分挖掘教师的潜能，促使农村高素质小学教师群的形成，使学校切实成为教师专业化成长的摇篮。6坚持自我反思，促进专业成长自我反思(self-reflection)是教师以自身的活动为思考对象，对自己做出行为决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。反思在教师专业化成长中越来越被认同，渊博的教育文化知识与丰富的教育实践是进行自身科学反思的沃土。农村小学教师在专业化成长过程中要养成反思的良好习惯。波斯纳(G.J.Posner)曾提出这样一个教师成长公式：经验+反思=成长。每个教师在教育教学实践中都会遇到对自己发展有较大影响的“重大事件”。经常记录这些事件对自身的专业知识、能力、态度及教育信念等方面都有促进作用，坚持反思的农村小学教师可以借助成长记录、课堂回顾等内容早日实现专业化成长、实现由“经验型”到“专家型”的转变。生产经营单位安全生产管理内容目录安全生产管理的基本内容建立健全安全生产管理组织制定和落实安全生产规章制度事故的调查与处理安全生产信息管理与台账建设1安全生产管理的基本内容安全生产管理管什么?怎么管?安全生产管理管理的对象范畴管理的制度与方法范畴管理规章管理预防性管理事后性管理体系制度方法对人对设对环对过对事工伤员的备的境的程的故的保险管理管理管理管理管理理赔11面向对象的安全生产管理工作内容÷(1)预防性管理包括:人员、设备、环境、过程管理等4个方面人员管理重点是控制人的不安全行为令设备和作业环境管理重点是消除各种有害和危险因素,涉及到具体技术问题;令过程管理重点是过程的程序与内容是否符合安全要求,例如“三同时”、标准化作业等。(2)事后性管理包括:事故管理、工伤保险理赔等2个方面令事故管理主要是事故报告、调查、分析、处理、统计分析和报表、应急预案制定和落实;工伤保险管理主要是工伤后的理赔及康复过程的管理;例如工伤认定、劳动能力认定、评残、补偿金的理赔办理等。1.2企业管理的制度与方法范畴÷(1)管理体系2000版So9000族标准的定义管理体系是建立方针和目标并实现这些目标的体系安全管理体系包括:安全生产的方针、目标、原则安全管理领导小组及组织机构÷安全生产责任制(2)规章制度根据国家相关法律、法规和安全技术标准、规程,结合自身实际,建立的各类安全生产规章制度安全管理规章制度有:安全教育、安全检查、特种作业管理、危险作业审批、危险设备管理、有毒有害物质监测、职业病防治、各种安全操作规程