水环境中的内分泌干扰物及其生物降解课件

水环境中的内分泌干扰物及其生物降解31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。水环境中的内分泌干扰物及其生物降解水环境中的内分泌干扰物及其生物降解31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。水环境中的内分泌干扰物及其生物降解主要内容·1.内分泌干扰物的定义、种类及特点·2.内分泌干扰物生物处理研究现状·3.内分泌干扰物的生物降解·4总结高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果。从课程改革的角度讲，是指在班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。在课堂上，教师要使学生克服各种惰性，提高课堂活动中师生教与学的效率，实现教学效果的最优，教学效益的最好。一、提升教师素质课堂教学能否高效，教师教学素质起决定性作用。教师的职业道德水准和对教育的认识，决定着教学态度。热爱学生、热爱教学，就能为课堂教学增添动力。教师的专业知识储备量，阅读理解能力，活动设计能力，课堂组织能力等，直接决定着教师对教材的处理，课堂教学活动的效率和效果。当前，许多教师在课堂中积极穿插“合作学习”，但多数是“合坐”而非“合作”。这都是教师理念的落后，教学方法陈旧造成的。因此，教师一边要不断加强职业道德修养，一边要加强业务学习，提高教书育人的能力，这是实现高效课堂的基础。二、重视精心备课上好一堂语文课，关键的因素取决于教师深厚的文化底蕴和课前对教材的深刻把握。课前教师无论多忙，都要把课备好。备课时首先要熟读课文，在读中思、思中读。这就要求教师要在不借助教参的情况下，对教材做个整体把握，然后结合单元教学目标，弄清楚通过本篇课文的教学，要让学生达成哪些知识能力目标及情感态度目标，教材中最具特色的内容是什么，通过教材这个范例要传递给学生哪些有用的信息，如何采用通俗易懂的方法引导学生学懂弄通这些知识。在深思熟虑之后，教师还要看教参及相关的教学资料，获得有益的信息，丰富自己的备课，做到心中有课再去上课。三、优化教学方法1.导入新颖有趣，带领学生进入课堂。良好的开端是成功的一半，一个好的开端能激发学生的兴趣和强烈的求知欲，使学生快速进入学习新知识的情境。因此，教师一定要巧设开头，在最短的时间内，使学生进入最佳的学习状态。2.以活动为核心，激发学生深层兴趣。让学生在学中用，在用中学，从而培养学生的运用能力。在教学中，作为语文教师，要尽量创设情境，以“活动和训练”为主线，结合学生实际，采用多种手段和方式，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生通过口、眼、耳、手、足、脑的各种活动，强化学习的动机，获得学习的乐趣，培养健康的个性。3.采用竞争机制，游戏比赛进入课堂。爱表现是学生的天性，运用比赛可以最大限度地发挥学生的潜能，开发学生的思维。苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪动力，它可以促进儿童更好学习的愿望。”竞争为学生提供了获得成功的机会，让全体学生参与竞赛，调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使学生乐学、善学，可以使课堂充满无限的生机和活力，从而提高课堂效率。四、作业分层分类作业是课堂教学的延续，它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，是整个教学工作的重要环节。但在传统的作业观中存在着很大的问题：作业陷入了机械重复、过分强调“熟能生巧”的误区;采用“一刀切”的方式布置作业题;作业形式、内容呆板单调、冰冷无情。基于此，教师在设计作业时要注重分层分类。普通习题要体现对知识的强化和巩固，起到举一反三的作用，严防重复繁杂的习题。安排一些拓展性习题，使学生增加课外知识积累，丰富、充实课内所学知识。精心设计和分层布置作业，既要面对全体学生，又要注意照顾优秀学生，使“吃不了”和“吃不饱”的问题都得到解决。同时，课堂作业必须要在课内留有足够的时间，保证绝大多数学生能够完成作业，最大限度地减轻作业对学生的压力。总之，课堂对于广大教师和教研人员是个无尽的宝藏，只要教师用心去研究、去挖掘，就一定会有丰厚的收获。只要教师本着以学生为中心的教学思路，引导和帮助学生奋勇前行，并持之以恒，就一定能给学生插上一双坚实的翅膀，让他们展翅翱翔。教师的成长，离不开经验的积累，更离不开教学实践的反思。生物作为一门实验科学，经过多年的教学实践，我觉得应该注重两方面：一是科学方法的培养。新教材特别是新课标实验教材在内容编排中注重渗透探究、分析、综合等科学方法，以此提高学生的学习、创新能力，从而提高学生的生物学素养。二是注重细节。这是教师能否顺利实施课堂教学，能否完成教学目的的关键所在。我认为，教师作为课堂教学的组织者，更作为新课标的实施者，是否注意到细节及细节的处理，对课堂教学的效果影响更大。笔者根据自己的体会和观察，着重谈谈对教学细节的一些看法，供大家参考。一、关注教材内容中的细节――插图生物课本中的大量插图，与文字教材同样重要，是教学内容不可分割的组成部分。高中生物新编教材中放置了很多的插图，仅必修课本的必修内容较旧教材增添了新图143幅，而且新课标教材在原有基础上又增加了许多彩图。但是很多教师在教学时却只注重课本中的文字教材，很容易忽视它的存在，学生也只是把它理解为增加教材的美感。实际上，教材之所以要安排插图，是希望冀此提高直观性，使教材显得更加生动、活泼、鲜明，以帮助学生理解较为抽象的知识。教师在教学中应该注重插图这一教材细节的处理，有意识地引导学生读图、解图。并从中学会提出问题、获取信息的本领。教师如果能在备课时对插图进行认真的分析和运用，在教学中能起到事半功倍的效果。二、关注教材处理中的细节――知识点的衔接生物教材有一个特点，就是知识点多，相互之间缺少直接的联系。这既给学生系统学习带来困难，也给教师的课堂教学带来了障碍。很多教师也就听之任之，每节课都有“开门见山”之风，甚至一节课内各知识点间也是呈现跳跃式展开，毫无过渡。这种教法让学生的学习倍感吃力，注意力稍有分心，就有摸不着头脑之感。这也正是许多学生丧失学习生物的信心的原因之一。因此，教师在课堂设计中，一定要有“高屋建瓴”的观念，提炼各教学知识点间的内在联系，或在研究方法，或在内容的内在关联上，或在解决问题的相关性上找到脉络，引导学生步步深入。比如在上“遗传的基本定律”时，先把遗传定律中会涉及到的一些新名词，全部理出来先呈现给学生，让他们有个大概的了解，再按照定律的得出过程分析，在分析过程再加深新概念的理解。这样做学生很容易接受，也起到事半功倍的效果。三、关注教学过程中的细节――学生的听课神态教师在教学过程中通常关注的是能否完成预先设定的教学任务，如果学生能遵守纪律，一般很少顾及听课学生脸上表现出来的神态。实际上，学生的听课神态是他们内心心理活动的重要外在表现。教师在注意到他们神态改变时，必须及时调整教学策略，满足学生的心理需求，使教学效果达到最大值。“眼睛跟着教师转，时不时露出会意的微笑”，表明学生听课投入、接受轻松。此时是教师激发学生创造力的好时机，教师可以提出有较强创新要求的问题，引导学生探究。“神情紧张”，表明学生听课认真、但理解有难度。此时教师要及时停顿，让学生有思考的时间。或者调整讲解方式，改成学生小组讨论，在相互启发中解决学习困难。或者改换讲解角度，另辟蹊径，使学生易于理解。“心不在焉”，表明学生注意力不在听课上，这固然有学生自身的原因，但教师如果看到学生的这种情形，也该及时反思：是不是我的讲解乏味？是不是我的教学设计不合学生的心理特点？是不是我讲解过多包办了学生的应有的思考余地？从而及时调整教学行为。四、关注作业批改中的细节――解题错误的原因作业是学生掌握知识、巩固提高的重要手段。作业的多少及其效果是我们教学反思的一个重要方面。教师在批改作业或试卷时经常关注的学生对了多少，得分多少，很少关注错题。即使注意到了，也只是注意到哪几道题解答错误的学生较多，然后在课堂上详细讲解。但是从教学的本质功能上看，教师应该关注学生解题错误形成的原因。在某种程度上，学生出错是一种“美丽”。教师如果重点关注学生作业中的错误，可以从作业的错误中定位学生现有学习的起点，以便做到因材施教，对学生的个别辅导做到有的放矢。关注作业中的错误，教师更能因势利导，将错就错，拓展学生的思维。例如有这样一题题目：有人从某种哺乳动物体内提取出一种成熟的细胞，经化学分析，细胞中不含DNA而含有红色含铁的蛋白质，请分析最可能发生在该细胞中的生理活动是。（B）这是非常常见的题且平时练习过好几遍，但是每次做都会有一部分人选这个或那个错的答案。后来我让学生在课堂上呈述当时自己是怎么想的，然后选了哪个答案，再由其他同学帮他分析他这样思考的错误在哪里。学生的错误原因主要有以下几个：一是审题不清，没有看到细胞中不含DNA，所以选了A答案；二是知识点不全面，很多学生不知道成熟的哺乳动物的红细胞是一种特化的细胞，没有任何细胞器。而答案C需在线粒体内完成，答案D需在核糖体上完成；三是知识点模糊，一些学生认为丙酮酸在无氧呼吸反应中也可以分解的，场所是在细胞质基质，而选了答案C。但是他没有注意到丙酮酸和水的分解只能在线粒体中进行为有氧呼吸的第二阶段，无氧呼吸中没有水的参与。通过这样分析之后，学生既知道自己知识点的漏洞在哪里，也能拓宽学生的知识面，知其然且知其所以然。总之，在生物教学过程中，教师一方面要相信学生的自主学习能力，敢于放手让学生去探究问题，去通过同学间的合作学习去掌握知识。同时，绝对不能忽视细节，要“粗中有细”。只有这样，才能充分发挥教师在课堂教学中的引导角色，使课堂教学收到事半功倍的效果。并且教师要重视反思，及时反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，坚持反思，提高反思能力，是教师成长的不竭动力，是教师不断超越自我、提升品位的必由之路。水环境中的内分泌干扰物及其生物降解主要内容·1.内分泌干扰物的定义、种类及特点·2.内分泌干扰物生物处理研究现状·3.内分泌干扰物的生物降解·4总结内分泌干扰物的定义、种类及特点1.内分泌干扰物的定义:内分泌干扰物(EndocrinedisruptingChemicals,EDCs)是指环境中存在的、干扰人类或动物内分泌系统导致异常反应的物质,也称环境激素(EnvironmentalHormone水环境中的内分泌干扰物主要来源是降水径流带来的农药以及生活污水、工业废水和医院污水对水源的污染、垃圾填埋场的渗滤液等。现有的污水处理技术还不能完仝去除内分泌干扰物,即使在发达国家,污水处理厂的排出水与污泥中也常可监测到微量内分泌干扰物因此加强内分泌干扰物的生物降解研究具有重要意义2.内分泌干扰物的种类及特点:美国环保局在1998年8月公布了从86000种商用和化学品中筛选出的67种危及人体和动物的内分泌干扰物。1998年日本在全国范围内进行了水环境中的内分泌干扰物普查,并于1999年公布了75种内分泌干扰物。内分泌干扰物种类繁多,且随着化工产业的增加而增加内分泌干扰物的来源主要是除草剂、杀虫剂、杀菌剂防腐剂、塑料增塑剂及各种塑料制品、洗涤剂、芳香剂染料、化妆品、药物、重金属、表面活性剂、食品添加剂等对水环境的污染所致。根据内分泌干扰物化学性质的不同,可分为烷基酚APs)、烷基酚聚乙氧基化合物(APE0s)、双酚A(BPA)、邻苯二甲酸酯(PAEs)、多氯联苯(PCBs)、农药、类固醇激素和多环芳烃(PAHs)等。水环境中内分泌干扰物具有以下特点(1)浓度低,常以ug/或ng/计,甚至更为微量(2)化学性质稳定(3)干扰人体内分泌系统的功能,直接影响人类繁衍的生殖系统,降低生殖能力,引起不孕症(4)造成诸如癌症、畸形等难以治愈的疾病内分泌干扰物生物处理研究现状污水处理系统的主要目标是去除废水中的有机物质磷和氮。近些年的硏究发现,内分泌干扰物也可通过污水处理系统去除。在废水处理系统中,最为广泛使用的是活性污泥法。初级沉淀去除、化学沉淀、曝气挥发和污泥吸收等处理过程作为整个系统去除作用的一部分,去除率很小。废水中绝大部分内分泌干扰物是由生物降解作用去除的。随着对内分泌干扰物的化学分析研究的不断进展和环境研究人员的不断努力,对污水处理厂中的内分泌干扰物的研究越来越多,越来越多的目标内分泌干扰物可以被检测出来。但大部分内分泌干扰物不能被现有污水处理厂完全去除,出水中的内分泌干扰物的浓度也各不相同。这些未处理完全的污水排放可能是地表水、地下水甚至是饮用水中内分泌干扰物分布的主要原因。同时污水的成分还与讲水内分泌干扰物的波动、污水外理厂采用的工艺以及操作条件等条件有关加拿大、德国和巴西在1999年就已经开始了对内分泌干扰物的去除研究,利用气相色谱质谱联用仪来评估,结果表明,E1、E2和EE2去除率分别为83.0%、99.9%和78.%。Jiang等研究表明,利用生物处理技术去除双酚A主要依靠传统活性污泥法。传统的生物处理法可将双酚A降解至每升几十至几百纳克。Svensona等研究表明,活性污泥法中初次沉淀、化学沉淀和污泥吸附只能去除小部分EDCs,EDCs的去除主要靠生物降解2003年,Svensona等研究了瑞典20家污水处理厂对EDCs的去除效率,这些工厂中采用的分别是无生物处理单元的化学沉降法、活性污泥法和滴流生物滤池工艺,结果表明,活性污泥法对内分泌干扰物的去除效率最高,滴流生物滤器比化学沉淀法效果好,它们相应的去除率分别是28.0%和18.0%。Servos等的试验中也得到了相同的趋势。2005年,Urase等对活性污泥法处理包括双酚A在内的内分泌干扰物质进行了吸附及降解研究,短期试验结果表明,初始总有机碳(TOC)较低会带来更好的双酚A去除效果,并且在p值<7条件下,1gp(固一液吸附分配系数)与1gKow(辛醇一水分配系数)呈线性关系,随着pH值降低,Kp值升高,表明p值越低,双酚A更容易被污泥吸附在含有硝化作用的活性污泥系统中,有机负荷率也是一项重要的影响因素。Kreuziger等通过影响硝化细菌在活性污泥系统中的共代谢作用而影响去除效果,同时指出,在有机负荷率低的条件下