初中语文-狼教学设计学情分析教材分析课后反思

《狼》教学设计教学设想诵读，是初一学生学习文言文的重要途径，《狼》是《聊斋志异》中比较有特色的一篇文言小说，篇幅短小，文笔简练，意味深长，很适合学生阅读。所以我把诵读作为教学的重要环节。同时本文字词、句式重难点较多，语言理解存在一定障碍，教学时对此也应适当重视。本文叙事简洁，情节曲折紧张，便于因势利导，将学生引入故事的情景之中，使学生思维活跃，对生动的情节、蕴含的道理产生较深切的感受。教学目标:

1．诵读课文，疏通文意，积累文言词汇2.理解课文内容，创造性复述故事3．多角度认识“狼”，激发学生探究阅读的兴趣课时安排：一课时教学过程：一、导入新课：说“聊斋”，简介作者及《聊斋志异》二、课堂活动过程：【活动一】赛读——展示你的风采（一）小组流水读比赛——读准、读顺要求：小组成员依次朗读课文，注意读准字音，语句通畅，不添字，不漏字，不读破句子。一旦有错，由下一个同学继续读，看哪个小组用最少的人数读完全文。（二）小组车轮赛读——声情并茂教师指导朗读，随机抽小组进行朗读比赛。1.一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。（平静祥和中速）2.骨已尽矣，而两狼之并驱如故。（紧张焦虑先慢后快）3.屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。（激烈豪放快速）【活动二】积累——夯实你的基础（一）难词难句交流1、小组成员交流自学时遇到的难词难句，互相质疑，互相解答；2、小组内解决不了的问题，全班交流。（二）联系旧知，创意积累（1）顾野有麦场（2）恐前后受其敌（3）目似瞑（4）意暇甚（5）屠自后断其股（三）整理汇总，夯实基础用表格的形式，指导学生养成梳理汇总的习惯，了解几种特殊文言现象，积累文言词汇。【活动三】复述——再现故事情境（一）我会梳理遇狼——惧狼——御狼——杀狼（二）情境再现用你们小组喜欢的方式，再现故事情境，（可以合作感情朗读、可以复述、可以表演情景剧）。【活动四】品悟——展现你的慧心1、再读课文，结合相关词句体会屠户和狼的形象特点。我从课文的（词、句）中，读出：屠户真啊！狼真啊！2、作者蒲松龄又是怎么评价的？3、你觉得作者在笑什么？三、拓展深化,推荐阅读1、屏显：昔一稳婆出归，遇一狼阻道，牵衣若欲召之。乃从去，见雌狼方娩不下。妪为用力按捺，产下放归。明日，狼衔鹿肉置其家以报之。——《聊斋志异》2、狼的本性探究：世人心目中狼的狼；新华字典里的狼；成语里的狼。3、近年来，一些文学作品让我们又重新认识了狼。推荐阅读：毕淑敏《母狼的智慧》邓一光《狼行成双》佚名《老狼碑》贾平凹《怀念狼》姜戎《狼图腾》蒲松龄《聊斋志异》学情分析中学生心理学研究指出：“初中阶段是智力发展的关键年龄，学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力、记忆能力和想像能力也随着迅速发展。”初一学生正处在学习方式的变革期、提高期，他们的思维特点仍然以形象思维为主，形象思维强，自我意识较强，对具体形象的事物和生动活泼的情节都存在好奇，所以教学时应注重调动学生的生活经验，突出故事情节，以激发学习兴趣。同时，初一学生可塑性较强，引导他们养成良好的朗读和学习习惯很重要，所以，我在本课的教学中基本显露了文言文学习的基本方法和基本路径。文言文教学历来是语文教学中的难点，学生虽经过将近一学年的文言文学习，已经具备一定的文言字词的积累和理解、分析能力，在教师的点拔启发下，学生能够通过自主、合作、探究的学习方式掌握和理解课文。效果分析在教学《狼》时，我布置了课前预习任务，引导学生查阅注释和工具书，进而课堂再检验，查漏补缺，补足预习未解决的难点，双管齐下。从课堂反馈来看，学生也的确没有让人失望。“读书百遍，其义自见”，没有读书声的语文课，不是一堂好课，那么如何耍好“读”这套剑法呢？形式可多样化。《狼》的篇幅不长，我设计了两次小组赛读环节，抓重点语句反复读，加强朗读指导，揣摩屠户当时的心理，披文入情，从语气、语速上反复练习，去掉语气词对比诵读，学生读得津津有味，兴致盎然，呈现时自然就精彩不断。出其不意，无疑生疑。答案不是我们的追求，得出结论思维过程才是目的。就像课堂上分析狼和屠户的形象，学生凭着以往的积累和感觉能说出狼的狡猾和贪婪，屠户的机智和勇敢，看似达到目的，实则还尚浮于文本之上，需要老师追问一句“从哪里看出来，请加以分析”，去咀嚼“缀行”、“又”、“暴”、“转视”等词的味道，使学生知其然，又知其所以然，激发学生的探索的热情，增强语言分析能力。从文字到文章再到文化，学生听来一目了然。方法“活”、形式“活”，方能保持学生新鲜感，才可能碰撞出思维火花，加深学生对课文的印象和理解。课堂45分钟，分分珍贵，定是要重点出击、各个击破，不求面面俱到，一课求一得足矣。《狼》教材分析蒲松龄的《聊斋志异》是我国古代文言短篇小说中成就最高的作品集，《狼》就是其中的一篇。原文共三则，这里选的是第二则。尽管选文短小，但仍反映了蒲松龄作品情节曲折、语言简练而生动的特点。《狼》这篇文章，写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量。全文分两部分，前一部分是叙事，后一部分是议论。主要是运用比喻和讽刺的手法，通过对狼一连串的动作的描述，生动刻画了狼贪婪、凶狠和狡诈的形象，从而告诫孩子们要做一个有智慧的人，对狼一样的恶势力应丢掉幻想，敢于斗争，善于斗争，最后定能取得胜利。《狼》是七年级下册的最后一篇文言文，而且是一篇自读课文。从编者意图看，显然出于以下考虑：1、通过此文，让学生感受蒲松龄怪诞传奇般作品中所蕴含的深刻智慧，从而继承我国优秀文化精髓。2、通过此文，进一步培养学生阅读文言小说的能力。编者要求学生再次自读这类文言文作品，很明显是为了强化学生文言小说的阅读能力。3、通过总结、梳理文言文字词句知识，提高学生文言语感。本文是七年级最后一篇文言文，显然它是对七年级的文言知识基础的总结与升华。4、本单元的主题是关爱动物，安排这篇文章是为了让学生多角度看问题，辩证看待人与动物的关系。《狼》评测练习一、给下列加点字注音或根据拼音写汉字缀（）窘（）苫蔽（）（）奔倚（）数刀毙之（）（）隧（）尻（）chí（）担持刀dāndān（）（）相向目似míng（）意xiá（）甚狼亦xiá（）矣假miè（）二、填空1、《狼》的作者，是朝著名文学家，本文选自文言短篇小说集《》。2、《聊斋志异》中的“聊斋”是作者的名，“志异”的意思是。3、请写出点明全文主旨的句子：4、请用精练的语言概括本文的故事情节：（）→惧狼→（）→（）三、表现狼的狡诈行为的句子是：（）A．乃悟前狼假寐B．一狼得骨止，一狼仍从。C．狼不敢前，眈眈相向D．一狼洞其中，意将送入以攻其后。四、解释下面各句中加横线的词。（1）狼不敢前（）（2）恐前后受其敌（）（3）一狼洞其中（）（4）其一犬坐于前（）（5）意将遂入以攻其后也（）五、对下面一词多义的词语加以解释①止有剩骨（）②一狼得骨止（）①意暇甚（）②意将隧入以攻其后（）六、解释下列加横线词的意义或用法（1）顾野有麦场（）（2）屠乃奔倚其下（）（3）乃悟前狼假寐（）（4）屠暴起（）（5）以刀劈狼首（）（6）盖以诱故（）七、用“/”标示下列句中的语音停顿。1、后狼止而前狼又至2、其一犬坐于前3、禽兽之变诈几何哉八、下面是对《聊斋志异》的分析，正确的是（）A．《聊斋志异》是一部文言短篇小说。B．《聊斋志异》是以谈狐说鬼的手法，隐晦地对当时黑暗、腐败社会进行批判的小说。C．“聊斋”，是作者的书房名，“志”，表明作者的理志，“异”，是与众不同。D．《聊斋志异》是中国古典短篇小说的高峰。九、下列是对本文的寓意的说明，请选出正确的一项（）A．对待像狼一样的恶人，必须敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。B．不要被像狼一样的人的假象所迷惑，要擦亮眼睛，提高警惕。C．胜利是斗争换来的，没有斗争，就没有胜利。D．勇敢，坚决，果断，是取得胜利的关键。《狼》教学反思教学有法,朗读为本。文言文的教学,诵读尤为重要。执教《狼》这篇课文，我设计了朗读指导，品评探究的主体环节。对字词的疏通,我采用了自主学习法,让学生利用注释,借助工具书，自主学习,自学中遇到的疑难，在自学展示环节通过生生互动,师生互动交流加以解决，在点拨时继续授以学法指导,如创意积累、表格梳理等方法，夯实基础。《狼》一文情节曲折动人，对这类叙事性特别强的文言课文，我充分发挥情节吸引人的优势，赋以课堂情节性，生动性，趣味性。在具体执教过程中，我特别注重采取激励措施，营造民主、宽松、竞争的学习氛围，激发学生的学习兴趣。特别重视引导学生以自主、合作、探究的学习方式，和老师一起和文本实现多边互动交流，目的是让学生积极地、富有创意的去认识文本，自然而然的进入故事发展的情景当中，在阅读鉴赏中自行发现，自主建构文本的意义。整节课感觉气氛活跃，大家的积极性都很高涨，表现非常积极踊跃。当然，在教学中还是暴露了一些缺陷，比如让学生结合词句品悟屠户和狼的形象时，学生忽而说狼，忽而转到屠户，其实教师完全可以引导学生先说屠户再说狼，让条理更清晰。于漪老师说“课堂永远是不完美的艺术”，未来的日子，我将会更加努力地探索、尝试，并不断反思，不断改进。课标分析新课标要求：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。《基础教育课程改革纲要》也明确指出：课程改革的目标是倡导学生主动参与、乐于探究、培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教学有法，朗读为本。学习文言文必须重视朗读，这是中国传统教育的基本方法，强化学生朗读，朗读以至成诵，是培养学生文言文语感的重要途径。叶圣陶老先生根据文言文学习的特殊性，曾经说过：“学习文言，必须熟读若干遍，勉强记住不算熟。要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的，尤其是文言文的教学，诵读尤为重要。通过熟读，学生文言文语感会明显增强，渐渐体会到古