连锁遗传分析与染色体作图课件整理

连锁遗传分析与染色体作图11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。连锁遗传分析与染色体作图连锁遗传分析与染色体作图11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。第四章连锁遗传分析与染色体作图phonedechinuseyes.p3量cainpdwin,Icwillettwirerwrudwirw?要点■连锁与交换连锁互换与基因作图连锁群众所周知，小学语文教学是培养学生听、说、读、写的基础摇篮，是从无知到有知的一大转折，是从低兴趣向高兴趣的明显过渡。听、说、读、写是相互独立，又相互联系的，是由外到内理解吸收，又是由内到外的理解表示，因此，听、说、读、写之间的转化，其实是贯穿于小学语文教学的始终的，作为教师必须努力探索它们转化的基本途径与方法。小学生在入学的第一、二年级这个时期，无论是从自身的德育发展，还是智力发展，可分为三个阶段：儿童还没自学的基础，也未养成良好的学习习惯，不敢说话，不善于动脑思考问题，这就需要教师设法引起他们的学习兴趣，此谓之诱发阶段；儿童有了一定知识基础，好奇好问，动脑思考的习惯开始形成，求知欲越来越高，这是儿童发展的启蒙阶段；随着儿童知识领域的扩大、思路开阔，往往提出新奇的较为深刻的问题，有时教师都意想不到，这是儿童智力发展的快速阶段。因此，在这段时间培养小学生的听、说、读、写能力是非常重要的。一、听，主要指学生接受语言的能力在培养学生听的能力时，要让他们学会理清语脉，同时还要注意归纳要点，这就要求教师在口语表达上，一定要注意语言的正误、音调的高低、语速的快慢、语意的对错，以保证口语表达的准确规范。只有认真听，想好了才能去说，认真听是说的前提，想是说的基础。所以在课堂上，教师应要求小学生把问题认真听清楚，但根据这一阶段学生的学习特点和课文少的情况，重点应该培养听和说的能力。入学初儿童识字有限，阅读有困难，听就是他们接受知识的主要途径，我们不要认为“有耳就会听”，要重视听的训练，使他们学会耳听心思，这将使儿童终生受益。从学习拼音开始，就可以练习听写字母、用拼音听写词句，识字教学中，更要有听写字、词、句子，以及简短的一段话，并要有计划地让他们听故事、听广播、听谜语、听讲话，适当进行听后读话，借以检查学生听的效果，提高听的质量。二、说，是指学生的口语表达能力说和听的训练是紧密联系的，由于学生思维能力差，表达不清楚，往往不敢说话，针对这种情况，一定要让学生做到说时注重准确发音和用词，句子简短、句式规范，避免出现口头禅之类的语言现象。课堂上，作为语文教师要进行示范朗读，力求做到声情并茂、富有节奏、抑扬顿挫、感情充沛、自然流畅，同时要注意运用语音技巧。教师要有目的地训练学生有条理地把话说具体，这样才能使学生说的能力很快得到提高。教师可以利用教材中的一些插图，让学生做些“看图说话”的练习。由于低年级学生思维能力相对较差，他们在说的时候没有条理性，不知道如何去说，因此，在教学中，教师要引导学生多观察图，把它看“活”，并指导他们把话说得具体而有条理。通过这样的指导，学生不仅能够准确、清楚、完整地表达图意，加深对图的理解，提高了教学效果，而且提高了小学生在语言表达上的条理性。三、读，是语文能力中最基本的能力，是分析理解课文思想内容、评价文章的重要手段在阅读教学中要使学生时时处于积极思维的状态，只有遵循学生思维发生、发展的规律进行教学，才能收到良好的效果。学生掌握知识的思维过程往往是从发现问题（矛盾）感到新奇开始，然后运用分析、综合、比较、抽象、概括等各种思维方法去分析问题、解决问题，从而理解课文获得知识，并通过把知识用于实践的练习，促进思维向创造性发展。这样学生在理解课文、提高阅读能力的同时也培养了思维能力，学生在读中也学到了文章的写作技法。在阅读时，教师要教给学生根据不同的目的和内容采用不同的读法，针对不同课文进行朗读、默读、精读和速读。教师示范性的朗读，对学生理解课文有极其重要的作用。教师要引导学生坚持多读，并学会运用所读文章的优美语言。读是一个广泛的含义，不仅要读课文，而且要广泛读课外读物，像《小学生作文》等优秀读物，以开拓视野，进而促进写的能力。阅读教学是进行课堂阅读能力的一大重要环节，教师要根据教学思想来研究课堂教学的各个环节和教学方法，抓预习、探思路、抓审题、揭思路，这样通过读，培养了学生独立思考问题的能力，更是读中有得。四、写，主要指语文教师对学生运用语言文字、表情达意、传递信息能力的培养写，往往是通过读转换过来的，在阅读时能够很好解析写作题目的学生，有着较强的审题能力。在教学中，教师既要注重培养学生的这种能力，同时还要将这种能力及时转化到习作审题方面来。通过读，教师要想方设法将学生的感性认识升华为理性认识，确定写作题目与中心内容的关系，如何使得写作围绕中心合理地安排材料，如何将阅读中运用的写作方法运用到写作中去等。同时，引导学生在自读后独立地仿写，做到以读带写、边读边写、以写促读，让学生在读中巩固写的能力。写主要有文字、文章和书面表达等书写方面的能力，教师不仅要自己能写、善写，还要有组织和指导学生写作活动的能力，从审题立意，选材谋篇布局，到修改润色，均要给学生以启发引导，或点拨技法、或拓宽思路、或疏通文思，真正成为学生公认的良师益友。提高学生写的能力和途径有很多，不仅仅是写作文，还可以让学生多写些日记、周记之类的文稿，提高他们的写作能力，这样既可以丰富学生的写作词汇，又可提高学生写的兴趣。总而言之，在我国基础教育实施素质教育的当今社会，对小学生的听、说、读、写能力的培养特别重要，尤其作为一名语文教师，更要把这四大环节有机地结合起来，作为语文教学的重点内容。作文写作中存在分层现象，这是不可否认的。如何消除这种分层现象，努力缩小学生之间的差距，是需要教师运用智慧和付出苦心的。如何采用分层教学，培养学生的写作能力，是分层教学的重点。一、学生分层针对学生的差异进行分层教学，在作文教学中是很有意义的教学尝试。在实施“分层定位”时，应讲究方法。首先，为保护学生自尊心，我把分层的主动权交给学生。班级分为秀才组、举人组、进士组，让学生根据自己的作文水平自行归组。其次，为激发学生的兴趣和上进心，我明确分层定位是暂时的、流动的，如果连续两篇文章有进步，或接近上一级水平，就能升级；反之，就降级。二、训练分层对学生的层次虽然有了划分，但在具体操作时，还应该按照科学的标准，采取不同的方法训练。（一）激发动机，分层积累。对于一些初中生来说，因为缺乏素材的积累，所以往往下笔无言。如何训练学生在日常生活中积累素材呢？首先，指导学生进行主题定向积累写作素材。其次，在某一阶段确定了主题范围后，对于如何阅读和写作，针对不同的组制定了具体的要求。例如进士组的学生：要求每周读3篇优秀作文，写3篇读书笔记。每篇两部分包括好词、好句和心得体会。心得体会可写优美词句赏析、从中学到的写作技巧，也可从思想内容上写自己的感悟。举人组的学生：要求每周至少精读1篇优秀作文，在读之前先自己构思同题作文，写出自己的构思，包括选材、立意、开头、结构安排，再和优秀作文加以比较，写出真情实感。秀才组的学生：第一阶段要求每周读3篇优秀作文，找出好词、好句，并背出好词、好句。第二阶段要求每周精读1篇优秀作文，写1篇读书笔记。每篇两部分，包括好词、好句和心得体会。最后，为了进一步激发学生对阅读写作的兴趣，我定期安排时间让组内同学进行交流，分享收集的材料和阅读感悟，并评选出本组的探花、榜眼、状元。（二）因材施教，差异训练。在写作教学中采用目标分层法，是根据因材施教的原则进行的。分阶段制定不同的培养目标，通过循序渐进的教学方法，力争让每个目标段的学生在经过努力之后，都会对写作产生持久的兴趣，使写作能力和作文水平逐步得到提高。例如在初二上学期某一阶段，我对三组学生作文训练作如下安排：1.秀才组学生训练写“小标题作文”和“题记作文”。秀才组学生的写作基础相对较薄弱，写作时，往往会出现病句、无话可说等问题。针对这样的学生，应从短文写作开始，等到稍有起色后，再训练学生进行思考、组合文章内容和进行全篇布局。2.举人组学生叙事情节完整生动，训练细节描写。对于举人组学生，要求适当提高，虽然他们的基础比秀才组扎实，但存在观察不细致的问题。因此，教师要教会他们在文章细节上下工夫，训练他们如何描写、如何刻画细节。3.进士组学生文章立意要有深邃思想。进士组学生写作基础较好，训练的重点是帮助他们稳步提高。要指导他们在写作中做到立意深刻、思想深邃，引导他们多观察生活，并学会自己解释问题，达到更上一层楼的目的。（三）张扬个性，同题分层。在写作中，对同一题目如何采用分层的方法进行训练，使不同的学生在写作中都能有所收获，这就需要教师根据训练的内容确定不同的写作要求。比如对同一篇作文，对作文的要求可以分为中心明确，结构完整；观点新颖，思想深刻；语言生动，有文采，学生可以依据自己的能力取舍，完成不同的要求。同时，对于同一篇作文，可以要求从不同的侧面写作，这样，每个学生都能依据自己的特长，写出符合自己意愿和水平的文章。三、评价分层学生的作文是在不同的基础上按照不同的要求完成的，那么，在对学生的作文进行评价时，也应该分层。只要学生在自己的层次上有了提高，就要提出表扬，这样才能提高学生的写作积极性，慢慢爱上写作。（一）评分分层。教师要改变以往同一标准打分的评价模式，对学生的作文评定多以正面鼓励为主。对于不同层次的学生，要采取不同的评分标准，基本原则是看学生是否实现身处层次中的目标。在评分时，要在不同的层次中找出最优秀的学生作为其他学生的榜样，这样树立了目标，便于学生激发自己超越，实现所有学生都能进步的目标。（二）评语分层。苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的欢乐，是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”教师在写作文评语时，对于那些基础较差、对写作没有兴趣的学生，要多肯定他们的成功之处。对基础较好的学生，要多提出要求，督促他们加以改进。这样，不同的学生在评语上各取所需，能看到自己的不足和长处，根据自己的能力向前发展。可以说评语分层能使学生都处于快乐的学习环境中，不断提高写作兴趣。分层作文教学方法和传统的教学方法不同，却能根据每一个学生的情况，实施具体的培养方略，为每一个学生的发展创造有利条件。分层训练对教师的工作提出了更高的要求，教师要加强对学生的辅导，使学生不断获得新的知识和对作文的新鲜感，不断收获成功的喜悦。相信，在这样的分层训练的模式中，能带来许多传统作文教学模式所无法取得的益处。第四章连锁遗传分析与染色体作图phonedechinuseyes.p3量cainpdwin,Icwillettwirerwrudwirw?要点■连锁与交换连锁互换与基因作图连锁群第一节连锁和交换口连锁遗传现象a完全连锁和不完全连锁口交换及其细胞学证据口连锁群、连锁遗传现象染色体对数基因的数目玉米数千个果蝇500以上人233-4万个1906年Bateson和Punnett研究了香碗豆的两对性状(花色和花粉的形状)的遗传实验1P紫花、长花粉粒×红花、圆花粉粒(PPLL)(ppll)F1紫花、长花粉粒(PpL)F2实计数紫长、紫圆、红长、红圆、总数483139039313386952预计数3910.51303.51303.5434.4种表型的比率不符合9:3:3:1,其中紫长和红圆的比率远远超出9/16和1/16.而相应的紫圆和红长却大大少于3/16。实验2紫花、圆花粉粒×红花、长花粉粒(PPI1(PPLLF1紫花、长花粉粒(PpLl)F2实计数紫长、紫圆、红长、红圆、总数2269597419自由组合预计数235878.578.5262419从这两个实验的数据可以看出一种共同的倾向即与自由组合定律所预期结果相比较,亲组合比例比预期的大,而重组合的比预期的小。也就是说,在F1杂种形成配子时两对基因可能发生的4种类型中,有更多保持亲代原来组合的倾向。“相引和相斥”理论■相引:把实验1杂合子中两个显性基因起进入配子的倾大于随机比例的这种情况称为“相引”。相斥:实验2杂合子中一个显性基因和个隐性基因一起进入配子占较大比例的倾向称为”相斥”。他们没有和Sutton和Bovei在1903年就提出的遗传的染色体学说做进一步的联系,没有真正地揭示基因在染色体上的连锁和互换的规律。但1910年摩尔根通过对果蝇的研究,把连锁和互换现象与遗传的染色体学说相结合,进行科学的分析建