控制传染源2切断传播途径3保护易感人群艾滋病艾滋病课件

控制传染源2切断传播途径3保护易感人群艾滋病艾滋病服从真理，就能征服一切事物控制传染源2切断传播途径3保护易感人群艾滋病艾滋病控制传染源2切断传播途径3保护易感人群艾滋病艾滋病服从真理，就能征服一切事物第二十五章疾演与免疫第一节传染病望花区四十二中学任静波Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL学习目标温馨提示1知识与技能:列举常见的传染病;说明传染病的病因、传播途径和预防措施2过程与方法:自主学习与合作学习相结合3情感、态度与价值观:培养讲究卫生、洁身白的良好品质,更要珍生命、关殛他人时时告车2显主2)24Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL生活化思维是指教师结合学生的生活状况、思想特点与认知水平，以学生熟悉的日常生活事件为切入口，引导学生用学科知识解决实际问题的一种教学思维模式。在教学过程中，教师要善于把“小课堂”与“大社会”结合起来，在课堂中注意培养学生的生活化思维，让学生直接参与、解决生活实际问题，帮助学生树立科学的人生观，以使学生在生活中遇到类似问题时，能用所学到的知识进行合理分析，达到学以致用的目的。一、培养生活化思维的重要性1.激发学生的学习热情初中人教版《道德与法治》教材体现了以德育为中心的课程体系构建，注重增强学生的综合素质。新教材内容丰富，图文并茂，增添了很多与学生实际生活相关的教辅材料。新版教材为师生互动教学提供的生活素材，能吸引学生高度参与到课堂教学活动中。这些与实际生活相关的学习材料，可能是学生身边发生或正在发生的事件，让学生在思考时可以产生代入感，更有兴趣来了解相关的知识。这种生活化思维的教学有别于传统被动接受知识教学模式，充满好奇的探索学习和丰富的生活体验可以让学生产生较高的学习热情，主动参与课堂学习，取得良好的学习效果。2.增强生活实践能力目前，各个学科都有海量的配套学习资料，知识点总结得非常详尽，学生回答问题时懒得思考，缺乏对知识的思考和内化，理解流于表层，学过考过就忘了。在《道德与法治》课中培养学生的生活化思维，让学生从一开始接触学?就能形成良好的思维方法，培养他们善于动脑、乐于思考的习惯，注重生活的体验与感悟，在轻松愉悦的环境下形成良好的思想道德品质和法治观念。学生一旦形成了生活化思维，犹如在现实生活中长了一双善于发现问题的眼睛，把课堂中学到的基础知识运用到实际生活中，设身处地思考现实中的相关问题，进行感悟与思考，收获恰当的解决问题的方法，极大地提高自身的生活实践能力。3.培养创新学习能力《道德与法治》设计了开放性思考的教学模块，多以生活中的问题为切入点，多样化、灵活化地对生活进行观察和思考，有利于培养学生的创新学习能力。教师在教学中要具备开放教学的意识，激励学生突破唯一答案的思维限制，对生活中的事物多多观察，大胆想象，积极探索，勇于发现，拓宽学生的生活化思维，提高其自学能力和水平，不甘于只了解课本上的知识，进一步去主动发现课堂外更加丰富的生活体验，积极探寻生活中的热点，甚至敢于标新立异、独树一帜，不断提升创新学习能力。二、培养生活化思维的教学方法1.创设教学情境，丰富生活体验创设教学情境是一种重要的教学方法。初中学生的抽象思维能力还不完备，对教材中某些专有名词和概念的理解不够到位。教师需要适时给学生设置一个恰当的、与生活相结合的情境，把学生引入真实的生活场景中，让学生更好地理解教材内容，设身处地感受知识，形成深刻的记忆。例如在学习《让友谊之树常青》时，教师可以让学生谈一谈自己最好的朋友是谁？两人是如何成为好朋友的？曾经发生过不愉快吗？发生了不愉快会主动去解决吗？你珍视两人的友谊吗等生活话题。这种利用生活中学生间交友问题来创设教学情境的方法，会使学生自然而然地主动投入知识的学习。学生聆听了其他同学对待友谊的看法和故事后，对友谊的认识会更加深刻。日后在自己和朋友交往中遇到类似问题时，也就会比较自如地运用教材的知识观点来解决实际问题。2.多媒体教学，提升生活感悟一方面，多媒体教学会产生强大的视听效果，对学生的感官进行刺激，可以在瞬间牢牢抓住学生的眼球，帮助学生更直观地融入课堂，感悟生活。例如，在学习《生命可以永恒吗》这一课时，一位教师用多媒体展示了《西游记》中“三打白骨精”这一片段。精彩的剧情和强大的视听牢牢抓住了学生的注意力。接着教师抛出一系列问题：吃了唐僧肉可以长生不老，从现实生活的角度来说科学吗？生命真的可以永恒吗？如果生命不能永恒，为什么人们还要活着？这些问题的设置经过多媒体教学手段的催化作用，很快引发了学生的兴趣与思考，从而引导学生对生活和生命有更深刻的认识与探究。另一方面，多媒体教学素材海量且易得，除了多媒体课件，还可以播放思想品德教育片、法治纪录片，以及学生感兴趣的影视资料。这些素材贴近生活，可以把比较深奥的教材知识与实际生活紧密联系。例如，在学习《感受生命的意义》时，在多媒体教室组织学生观看《当幸福来敲门》《阿甘正传》这两部电影的片段。电影中，两位主人公遭遇生活中一次次的挫折，但他们的乐观、坚强与百折不挠，给学生以极大的心灵触动，学生看后感触很深，在课堂上主动谈了自己遭遇挫折的心态与历程，探讨了有关生命意义和人生价值的看法，并表示这堂课相比以往深刻有趣多了。多媒体教学给学生提供了直观的视听感受，提供了更加广阔的生活空间，学生对知识的印象更加真切具体，增强了生活体验，提升了感悟力。3.开展课外活动，强化生活实践教师可以以某个课堂知识点为切入点，设计开放式的课外实践活动，带领学生贴近生活，获取生活实践经验，强化生活能力。在课外活动中，要经常鼓励学生独立自主思考，积极探寻问题解决方法的合理性和科学性。如让学生开展小调查活动，收集资料，撰写调查报告等。当然，也可以尝试做一些有创新的实践性活动。例如《爱在家人间》一课给出的探究活动是“和一位家人尝试一起完成任务”，据此，可以为学生设置四种任务――完成一项家务活、做一次心灵对话、探讨一则生活要闻、周末一起出游。明确的任务目标，让每位学生与家人都能在家庭生活中进行实践操作。活动结束，学生纷纷表示与家人间多了一份理解与关爱，彼此间的关系更加和谐。4.关注生活热点，开拓生活视野课程来源于生活。教师在课堂上提到的热点焦点事件，会瞬间激起学生的学习热情，对教师产生认同感，迫不及待地听取教师的见解，如果有与教师或其他学生意见不同之处，学生会踊跃发言表达自己的观点。因此，教师在讲课时可以选取最近学生身边或社会生活中发生的热点焦点事件，尽量让每一课的知识点都有相应的热点事件与之匹配。学生也会觉得关注热点的教师能够跟上潮流，愿意和教师成为朋友，也更愿意投入学习。例如目前社会上的网约车安全问题，可以和教材中的《敬畏生命》一课相联系；由网友见面被骗案例联想到《网上交友新时空》一课。此外，食品安全问题、马航MH370坠机、韩国客轮沉没、长征精神永存等社会热点问题都能引发学生对生命的敬畏与尊重，教师如能把这些事件合理运用到《生命的思考》教学活动中，可以让抽象的知识变得具体又有生活气息，从而开拓学生的视野，提升学生的法治素养和道德觉悟。总之，生活化思维的培养就是把教材中抽象、深奥的知识与学生的实际生活融合在一起，把生活变成学习的主要阵地，消除学习的距离感，让课堂知识变得更加简单直观，很好地实现课堂学习与生活的融合，焕发初中《道德与法治》课堂教学的新的光彩。略读课文（语文课本目录*标识略读课文），顾名思义就是让学生自主阅读、自我学习、粗线条赏析的课文。可是在农村学校，特别是农村初中，如果教师一开始教学就放手让学生自主粗线条阅读，那么就会出一大部分学生就只有不读的结果。为何呢？一是农村初中学生的基础知识比较差，基本能力比较弱，既没有自主阅读的能力，又没有自主阅读的习惯；二是受留守现象的影响，家庭教育的缺失造成学生学习的自觉性低，厌学情绪高。如果任课教师不做多次强调和强有力的监督，学生很难自觉主动地进行阅读。教的方面，因为以上现状，很多老师教学时就不分精读课文和略读课文，把所有的课文按精读课的标准和要求进行教学。这样不但不能体现阅读课设置精读课和略读课的意图，同时也引出了一些问题：首先是时间的问题，教师把略读课上成精读课需要大量的课时，语文课的课时设置根本就不够。于是没有兼上所谓“副科”的老师就天天埋怨时间不够，大量抢占学生的休息时间（有的老师把学生午休时间都抢占了）。兼上了所谓“副科”的教师就把地理、历史、劳技等科的课时直接上成语文课，地理、历史、劳技等课程得不到正常行课，违背了全面发展的教育方针。另外，一周内大部分都是语文课，教师上着累，学生上着厌，收不到良好的效果。农村初中语文略读课既不能放手完全让学生自主阅读，又不能按照精读课的要求进行教学，那该怎么办呢？为了解决这一阅读教学的症结，我做了一长段时间的探讨，现总结几种适合农村初中语文略读课的导读法：一、“自读提示”导读法“人教版”的初中语文（曾一段时间一直使用“人教版”的语文教材）略读课文每篇课文都有“自读提示”，“自读提示”中所涉及的问题是为了激发学生思考的，同时也体现了课文阅读的目的、重难点、方法等。比如《夏天也是好天气》一文，“自读提示”是这样的夏天，在每个人的心中有不同的感觉，作者认为夏天是怎样的呢？她为什么有这样的感觉呢？你对夏天又有什么样的感觉呢？”“自读提示”里提及了三个问题，三个问题又各有侧重。对第一个问题的解读，可体现学生对课文的整体把握；对第二个问题的解读，可培养学生认识生活和体验生活的能力。“自读提示”起到了提示的真正的作用。所以教学这课，我曾设计先引导学生理解“自读提示”，在学生理解和把握了“自读提示”之后，再学生再带着问题去阅读课文，去解答问题，从而达到提升学生自主阅读课文教学目的。二、“问题设置”导读法略读课文在语文教材单元结构中设置在精读课文和作文训练之间，我认为是精读课文教学向作文训练的过度，它兼有两重任务。一方面承上――照顾对学生的阅读训练，巩固阅读教学；一方面要启下――以此为范例，培养学生的写作能力。根据这两重任务和课文自身的特点，教师有针对性地设置问题，学生带着老师设置的问题阅读课文，展开讨论，最终实现教育目的。如海伦.凯勒的我《我的老师》。我设置了三个问题：（一）、莎莉文老师是怎样教育“我”认识事物的？（二）、莎莉文老师是怎样引导“我”认识“爱”的？（三）、品味海伦.凯勒和莎莉文老师之间的真情。因为这篇课文比较长，在课堂上阅读太耽搁时间，所以问题应在课堂上布置，学生带着问题课外阅读，上课时直接进行讨论。通过讨论，通过互动达成教学目的。三、思考题导读法略读课文的“思考与练习”，《教材编写说明》中强调只要求学生在阅读课文时选做。“思考与练习”题的设置虽然比较少，但又比较精。故可引导学生用“思考练习题”导入对课文的阅读，阅读的初步目的就是能完成“思考与练习题”。如《十三岁的际遇》，其练习题有二：（一）、熟读课文，整体感悟作者对北大的感情。看看本文用空行隔开的部分是怎样一步步表达情意的。（二）、本文作者所表达的精神魅力，对你有什么启示，试用一二百字写下来。第一个问题强调了阅读的训练；第二个问题侧重学生写作的训练。学生能在教师的引导下阅读课文，并能写出自己的启示，那么教学目的就达到了。四、重点难点导读法著名的中学语文教育名家于漪先生在《追求综合效应》一书中谈到：“语文教学是个系统工程，就阅读教学而言，内容十分丰富，知识点、训练点繁多，不能期望在一篇文章中，一堂课文上解决许多问题。”对略读课文，大多只安排一个课时，那就更要去繁就简了。教师可以只给学生出示一个知识点，学生阅读课文解决；也可以由学生自己确定一个攻击点，进行突破。如《提醒幸福》，我就只给学生出示了“什么是幸福？”一个知识点，但有的学生却自己去确立“怎样样享受幸福”和“为什么要提醒幸福”这两个点。学生针对知识点阅读课文，讨论知识点，深化对生活、对人生的看法，树立正确的人生观、世界观。五、学生上课导读法这种方法比较适合学生基础总体较好的班级。其具体做法是：开学初，教师把本期的自读课文选出几篇，按照班级学习小组的组数量进行筛选。每一个学习小组负责准备教学一篇课文，教师负责提供一定的参考资料和备课指导，上课进度一到该文章，由该文章负责的小组推荐一名学生上讲台教学。这种形式学生上课肯定会不成熟，甚至个别学生刚上讲台还无法开口，但经过几次训练，效果会逐渐变好。把教师和学生的角色进行调换，一方面学生在备课的过程当中扩大了知识面，培养了团队合作精神，锻炼了学生的语文能力；另一方面学生要上课，那么他平时上课就会非常认真，不但要学习知识，而且还要模仿老师的教学语言，掌握教学技巧和教学方法，同时也促进了学生和老师的沟通，激发了学习热情，教学效果倍增。我一般在学期初把一班学生以异质的要求分成八个学习小组，他们除了完成学习小组规定的任务外，就是要完成略读课文的教学。“学生上课导读法”一方面要求教师的组织引导，另一方面教师要组织组别之间的健康的评价。总而言之，农村初级中学语文略读课文教学一定要立足农村初级中学的实际情况，从农村学生的学情出发，善于从课本自身挖掘资源，因材施教。一定要把精读课和略读课区分开来，摆正教师的主导地位和学生的主体地位，让学生自主、自觉地阅读课文，让他们在阅读过程中获得知识，培养能力，得到美的熏陶，提升学生的语文素养。第二十五章疾演与免疫第一节传染病望花区四十二中学任静波Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL学习目标温馨提示1知识与技能:列举常见的传染病;说明传染病的病因、传播途径和预防措施2过程与方法:自主学习与合作学习相结合3情感、态度与价值观:培养讲究卫生、洁身白的良好品质,更要珍生命、关殛他人时时告车2显主2)24Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL传兼病传播必须具备的三个基本环节传染源俊撸逸径易是人要Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL来源是指体内有病原体生长、生殖,并能将病原体排出体外的人或动物Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL液传播途径病原体从传染源排出后经过一定的传播方式进入健康人体内所经过的途径。如率气夜播、食物传播、水传播、接触传播。Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL马易感人群对某些传染病缺乏免疫能力而容易患病的自然人群。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL传染病传播必须具备的三个基本环节食染源传播途怪易人群Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL传染病的预防措施1、控制传染源2、切断传播途径3、保护易感人群Evaluadononly.chAsposeslidesfo