设问策略在小学英语语篇教学中的运用与思考

第1页“设问”策略在小学英语语篇教学中的运用与思考江苏省华罗庚实验学校温晓玲摘要：问题设计在阅读教学中起着至关重要的作用，有效的问题是启发学生思维，引导学生走进语篇，在阅读过程中通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高阅读技能的重要手段。关键词：读前设问读中设问读后设问“善问者如攻坚木：先其易者，其其节目；及其久也，相说以解；不善问者反此。”（摘自《学记》）说的是善于发问的人，好比砍伐坚硬的木头，先从容易下手的软处开始，慢慢的扩及较硬的节目，时间久了，木头自然分解脱落；不善发问的人，使用的方法刚好相反，这里强调的是教师的设问艺术。的确，设问是课堂教学的重要手段。问题是思维的向导，巧妙的设问往往能促使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。如今，语篇教学在小学英语课上开展得如火如荼，在语篇教学的课堂中，教师时常采用Askandanswer的形式来进行语篇的分析和理解。因此，掌握好“设问”的艺术就显得尤为重要，好的设问往往能开启学生的思维，投一石以激千层浪。通常，我们阅读的基本环节是pre-reading，while-reading和post-reading。不同环节中，设问有不同的功能和技巧。一、读前设问——话题导入，激活语言pre-reading部分一个最重要的目的是背景上的介绍，它让学生进入这个故事的发生的背景。另外做一些准备活动，像warmingup，包括知识的准备和文化背景的准备。pre-reading部分是以准备为主，实际上也就是为后面学习做些准备活动。因此，在这个环节中，教师的设问应该起到铺设和激活学生思维的作用。【教学案例1】在学习牛津英语4Bunit6Let’sgobytaxiA版块时，教师为了创设情境，同时复习Let’sgoto…Buthow?等句型，展开以下设问：T:Hello,boysandgirls.It’sspringnow.(呈现春天的图片)Let’sgotothepark.OK?Ss:OK.T:Buthow?Ss:Bybus.T:No.Let’sgobytaxi.(呈现出租车图片)OK？Ss:OK.T:教授新单词taxi，并由此引出本课话题。【思考一】提问方式单一，学生语言发挥的空间受到限制我们常说，语言是智慧的生成。这位老师的的教学过程看似流畅，然而，我们仔细思考下，这样的设问有没有意义呢？单一的一般疑问句的提问直接导致的是只能得到“Yes”或“No”的简单判断回答。学生不需作任何思考就作答，这样的问题既没有思考的价值，也无益于思维训练。我们何不让问题更加开放，引发学生多角度思考呢?比如，换个方式设问，效果就全然不同了：T:Hello,boysandgirls.It’sspringnow.Whatdoyouwanttodoinspring?S:Gorowing./Gojogging…T:Great!Wecangotothepark.Let’sgotothepark.OK?S:Good.T:Buthow?S:Bybus/car/bike…T:Good.Wecangobytaxi,too.这样，教师给予学生更加开放的问题，学生换之以更加个性化的答案，学生的思维打开了，才能真正起到读前的铺设作用。读前活动是英语语篇教学的前奏和基础，对于建构语篇文本的内容结构具有非常重要的意义。教师可以设计一些与语篇主题相关的问题，通过问答形式来激活学生的背景知识和相关经验，扫除影响学生理解语篇的部分语言障碍，为学生顺利阅读做好铺垫，激活学生的思维，从而引领学生积极地从生活走进文本二、读中设问——层层设问，技巧各异While-reading这一环节最重要的是让学生在读的过程中去理解并获得关键信息。为了达到这个目的，需要学生在阅读的过程中边读边完成一些任务，比如一边读一边填写表格、回答问题或者提取关键信息等。这个时候重要的是训练阅读技能、强化语言知识，比如一边阅读一边在文章中找出某些类型的或者某些主题的词汇，组成一组词。有的老师也会把语法作为这个时候的一项内容，比方说一边读一边把文章中的重点的某些句型找出来等。阅读并非是在学生尚未对语篇有整体感知，对语篇中所呈现知识点一知半解时，就盲目追求开放探究，简单地追求课堂形式。在一节语篇阅读课中，应该有符合学生思维发展特点的层层剖析的过程。1关注主题，引生设疑【教学案例2】《牛津英语6BAlettertoapenfriend》A版块教学阅读前，我向学生板书了letter一词由此展开Brainstorm，学生想到aletterfrommyfriend,writealettertome,aletterforme等信息。于是，我又板书本课课题Alettertoapenfriend借此向学生发问：Whatdoyouwanttoknow,whenyouseethistitle?通过这样的引导，学生也能积极地抛出很多问题：1Whoistheletterfrom?2Whoisthepenfriend?3Somethingaboutthepenfriend.4Somethingabouttheletter.【思考二】现代认知结构理论认为，学习不应该是由教师向学生传递知识，而应是学生自己建构知识的过程。这个过程应是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的。它强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。学生在阅读过程中提出的不同问题会产生的不同的理解。教师应该抛开以往给学生设计一条通向已定答案的路径，把“教参”上的理解分析作为标准答案强加给学生的做法。让适时的点拨来丰富学生的解读，以致使学生对语篇的解读走向多元化。在小学英语教材中，每单元内容都围绕着一个主题，我们在进行阅读教学时可以引导学生充分关注主题，展开积极的思考，发挥想象力和创造力，巧设问题，为下文做好铺垫。而后的阅读就可围绕着这些问题展开，学生在这些问题的立体支撑下，他们目的明确，通读全文，学习语篇，再逐层理解。因此，关注主题，巧妙设问，起到事半功倍的效果。2借助插图，激生兴趣【教学案例3】《牛津英语6AUnit3Itwasthere》A版块教学阅读前，我向学生展示文中的插图，并作如下设问：T:Whocanyouseeinthepicture?S1:Somechildren.S2:SuHaiandSuYangT:Wherearethey?Ss:Theyareintheplayground.T:Whataretheydoing?S3:Thechildrenarewatchingtherunningrace.T:Lookatthepicturecarefuuly.Whatelsedoyouwanttotellus?S4:SuHaiandSuYanglookworried.（苏海和苏阳看上去很担心。）我由此追问Why?请学生听文章第一段，找到为什么。【思考三】插图是一种隐性信息，是对文字的补充和延伸，有助于学生对文本的理解，是英语教材中不可忽视的宝贵课程资源，它是一种无声的语言，包含了特定语境中的特定含义。教材中往往选取一些生活情境的片段对话，如果没有铺垫就直接呈现语篇内容，故事情节的完整性就欠佳。这就需要教师结合语篇内容，开动脑筋，为对话的情景图添加铺垫，设问就很关键。通过观察图片，讨论以及想象，学生已经对故事情节展开了强烈的好奇心，阅读内容也呈现得非常自然。3细节处理——循循善诱，激生思维由于小学英语语篇内容大都简单，思想情感也比较浅显，所以许多教师往往只注重整体性问题和主干性问题的设计，忽略细节型问题的设计，导致设计的问题粗枝大叶，从而使得语篇的理解浅层化。细节型问题是教师根据语篇中的一些细小而关键的字、词、句提出的一些关键性、隐蔽性的问题，旨在培养学生静心阅读，捕捉文本的细节信息，引领学生正确掌握语篇内容，从而达到全面透彻地理解语篇的目的。【教学案例4】5BAttheweekendsE部分教学在学生了解课文内容后，教师设问如下：T:HowdoesJimspendhisweekends?S:(略加思索)Heoftengoestothepark.T:回抛问题Why?S:粗读课文后，尝试回答Therearealotofinsects.Helikesinsectsverymuch.T:再回抛问题，激发学生思考Howdoyouknowtherearealotofinsects?S:Thereareants,butterflies,dragonflies,firefliesandmanyotherinterestinginsects.T:引发学生关注文中细节Whatistheantlike?Whataboutthedragonflyfireflyandbutterfly?S:仔细读课文，并且关注生词special,glow,carry.猜测词义。【思考四】整体感知阅读材料后，引导学生对文章的细节关注尤为重要。需要教师有针对性地设计不同层次的问题，力透纸背般地引领学生穿梭于思维训练中。在这节课上，在学生已有知识储备的基础上，在教师半扶半放的设问中，阅读教学得以迂回前进于问题的抛接下。学生虽三度读同一篇材料，却在一轮轮针对性强的提问后，一次次深入课文，观察知识细节，文章细节处理非常到位。三、读后设问——评估检测，提升素养“阅读后活动”是整个语篇阅读教学的升华阶段。在这个阶段中，教师应该引导学生对语篇学习进行必要的整理，应该对侧重于训练学生运用语篇信息、对其进行加工、并在此基础上创造性地组织语言和输出信息的能力，应该通过启发学生对语篇内容进行深度挖掘，有机地渗透学科以外的素质教育的其他要求，体现对学生人文素养的培养和提升等。【教学案例5】5BAttheweekendsE部分教学的拓展环节中，授课教师介绍了自己的爱好,“Iliketakingphotosandwriting.Wouldyouliketoenjoythephotos?”学生非常感兴趣。在欣赏一些昆虫的照片过后，教师又问学生,“Ilikefirefliesverymuch.Theyarespecial.Theycanglowatnight.Whatinsectdoyoulike?”学生在教师的示范下，也有了丰富的语言输出。接着，学生还能模仿教师的范文，写出一个小语篇，拓展环节中，在教师“四两拨千斤”的语言引导下，学生轻松地完成了本课的提升。而后，学生互相展示自己的作品时，教师又问学生，“Canwecatchtheinsects?”生异口同声:“No,wecan’t”教师追问,“Why?”生稍作思考，便答道，“Insectsareourgoodfriends.”【思考五】这位教师设计了环环相扣的问题，层层追问，浑然一体，由低级到高级，由封闭到开放，螺旋上升，既检测评估了语篇阅读的质量，又启发了学生的思维，张扬了学生的个性，拓展了文本的空间，提升了文本的价值，把语言知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度很好地结合了起来，有效克服了小学英语教学中的学科本位主义的倾向。在小学英语语篇教学中“善问艺术”有着举足轻重的作用。恰当得体、精巧的问题能把学生引入问题情境，有效地激发学生的阅读兴趣，帮助他们形成有效的阅读策略，从而提高学生的表达能力、交际能力和思维能力