高中语文-雨霖铃教学设计学情分析教材分析课后反思

《高中语文新课程标准》提到，高中语文阅读的主要目的是培养学生鉴赏文学作品的能力，培养学生健康高尚的审美情趣，提高他们的文学品位，并进而培养和提高他们的写作能力。这就需要我们的古典诗词阅读教学中，指导学生在整体把握诗词的思想内容和艺术形式的基础上，品味诗词的语言，赏析诗词的表现手法，感悟诗人蕴藏其中的情感内涵。在群星璀璨的北宋词坛上，才情卓著、但一生仕途坎坷不济的柳永是耀眼的明星之一。在不胜枚举的柳词中，《雨霖铃》便是其中为世人传诵的一首，是宋代婉约派的代表作。这首写离情的词，可谓淋漓尽致，备足无余。全词以“离别情”为线索，用白描、铺叙、点染等手法，借助典型的意象和意境，细致地描写了情人话别时留恋难舍的情景，反映了作者仕途失意的郁闷心情，景中见情，以情带景。全词围绕“伤离别”而构思，层次特别清楚，语言简洁明了。先写离别之前，重在勾勒环境；次写离别时候，重在描写情态；再写别后想象，重在刻画心理。三个层次，层层深入，从不同层面上写尽离情别绪，可叹为观止。学生已学习过了一定量的诗词，对宋词有了基本的了解，但无法自主鉴赏诗词；有时虽能大体体会本文的情感，却不容易准确而规范地表达出来；对离别之苦普遍有了解但却体会不深，学习时易知大概，却难从语言的品味中体会词人幽情。因此，在教学设计中，应该从学情出发，引导学生通过多层次方式地诵读，强化批注式阅读方法的训练，循文入义，披文入情，从词的语言入手，理解、品味、交流和深味整首词，直至熟读成诵。《雨霖铃》教学设计一、教学目标反复诵读《雨霖铃》，通过品味语言，分析意象，感受意境，深切体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境；在感受作者离愁别绪的基础上，熟读成诵。二、教学重点在诵读中品味语言，分析形象，感受这首词的意境；理解这首词情景交融的艺术特色。三、教学难点理解缘情设景的艺术特色及虚实结合的写法。四、教学过程（一）导入新课“黯然销魂者，唯别而已矣。”（《别赋》）千百年，有许多有关“离别”的诗词曲赋曾经拨动过我们的心弦。而我们今天学习到的柳永的《雨霖铃》就是其中流传很广的佳作之一。（二）初读正音，整体感知1.自由大声地朗读两遍这首词，要求读准字音、读清节奏，尽量地读出感情。请一名学生朗读，他生评价。明确：（1）读音：无语凝噎（yē）（2）节奏：对/长亭晚2.正音后再读，说说这首词上下阕分别主要写了哪些内容？明确：上阕侧重写离别之前和离别时候的环境和离别场景；下阕侧重写别后想象的场景。3.刚才在读的时候，同学们普遍读的比较低沉？这是为什么？学生整体感知作者情感：伤感、不舍（三）再读诗词，勾画品味这首词浓浓的伤感和不舍是在我们初读的时候就能感受到的。接下来，我们再出声读一读这首词，边读点勾画相关词句，说说作者是如何抒发这种情感从而打动了你的？把自己的感受写在笔记本上，待会找同学一起来交流。学生交流品评感受，教师相机指导。示例——寒蝉：“寒”点明时令，天气寒冷，深秋时节的蝉，预感生命不长，发出凄清苦楚的叫声，给人以凄凉、凄楚之感。骤雨：雨是哀伤、愁思的象征，更何况是深秋时节的骤雨。念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。此句不仅表达了作者内心离别的沉重感，更渗透了作者的“前途黯淡，归期渺茫，命运难测”的身世哀伤。执手相看泪眼，竟无语凝噎。（“执手”该是什么动作？为什么能一对有情人“无语‘呢？）无力而有意的手握在一起，无神而有情的眼互相凝视，纵有千言万语都噎在喉间说不出来。白描手法，寥寥数语便把情人间那种缠绵眷恋之情，无可奈何之意维妙维肖地表达出来了。柳永是描写离别之情的高手，他特别擅长通过这种看似简单平凡的词句来传达真挚感人的情怀。这句写情态、动作。语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在目前。让我们看到了哀婉缠绵、无比依恋、难舍难分的离别场面，而达到的艺术效果是“此时无声胜有声”。杨柳岸，晓风残月。“杨柳岸”：词人的“酒醒”后偏偏在杨柳依依的岸边，难免不引起离人依依不舍的离别情景，怎能不叫人倍感伤痛。“晓风残月”都写出了别后心境的凄凉，清秋的晓风是凉的，比傍晚之风更凉，“酒醒”偏遇凉风吹，真叫人凉上加凉心更凉，“晓风”无情地吹皱了离人凄冷的心湖。“残月”离人都希望去时有日，归时有期，月圆之时想必也是团圆之时。断不料“酒醒”之后，映入眼帘的却是一弯“破镜”般的“残月”，使“重圆”的希望化为泡影。残月清冷的形象暗合凄清冷落之感。（四）三读诗词，深情美读带着情感，有感情地朗读。请两三位学生在全班同学面前展示。（五）四读诗词，熟读成诵熟读成诵，检查学生有感情地背诵。本课学习的过程中，学生对诗词语言的鉴赏能力得到了提升，同时能较灵活的从古典诗词抒情手法的角度进行赏析。古典诗歌是传承民族灵魂的载体，诗歌的语言典雅、意蕴丰厚，需要经过细细品味才能体会其中的精妙。因此，对诗词语言的品味是本课学习的重点。在《雨霖铃》教学中，我注意引导学生从意象、意境人手，揣摩诗的思想情感，运用联想手段来分析诗歌，体会婉约词缠绵悱恻的特点，从而培养学生鉴赏诗歌的能力。例如，在讲到“杨柳岸晓风残月”时，自然引导学生找出“杨柳”“晓风”“残月”几个意象，在重点品读“晓”“残”等字的过程中，体会渲染出的那种凄清、伤感的艺术氛围，最终感受作者那浓浓的别离之情。学生在课堂教学中不断深入感受作者的离别之情，内化酝酿，涵泳诵读，熟读成诵，最终能够有感情的背诵整首词。在本课的学习中，学生的阅读习惯得到了强化训练。学生边读边思考，边勾画边记录，书面表达阅读感受并与同伴进行交流、碰撞，使学生的交流表达更加高效，批注阅读习惯在课堂教学中得到强化。作品本身的阅读难度并不大，之所以成为“经典”还在于情感及其表达的艺术。“疏通：披文入情”和“品读：涵咏体悟”其实都是对词句的具体理解和品味，不同层次、不同性情的学生关注的点往往有别，有疑问的词句往往也是值得玩味和咀嚼的地方。与其将疑难处和最打动心灵的词句分开提问思考，主问题的设置让学生有更大的发挥空间。根据学生回答中的亮点，师生共同挖掘、归纳出词作表情达意上的特点。张艳慧老师这是一节成功的自主探究学习课，如一篇优美的散文，既放得开，又收得拢，做到了“形散神聚”。“形散神聚”的关系就是“放”和“收”的关系，教师在组织和引导中把学生自主探究的权利、学生合作交流的权利、学生创造性解决问题的权利、学生发表自己意见的权利放给学生。赵云老师诵读环节层层深入，不同的教学环节设计的诵读方式不同。自由有助于初读感悟的生成，大声朗读有助于语言的咂摸品味。最后的熟读成诵也是在品味情感的基础上的再提升，强化了语感的积累。孙丹萍老师这堂课不仅重视了诗歌鉴赏的训练，还重视了阅读习惯的养成。读书、思考、批注、表达、分享，整堂课学生活动浑然一体，对学生长期的阅读习惯是一种强化训练。盛晓楠老师在上完《雨霖铃》后，我进行了一番思考，反思自己在本课教学中的所得所失。一、朗读环节：著名的美学家朱光潜先生说“要培养纯正的文学趣味，最好从读诗入手。”以朗读为突破口，能较好的品味词的意境，体会作者的情感。读一直是诗歌教学非常重要的方法，读让学生理解文意，感受作者情感，体会诗词所描绘的意境。在介绍完作者之后，就以学生自由朗读、个人朗读、教师示范、集体朗读的方式让学生体会文章的感情基调。这也让学生感受到朗读在语文学习中的重要性，给学生提供了诗歌朗读的指导。二、诗词鉴赏环节。我在课堂一开始就呈现了一些关于离别的诗歌，如“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。”“莫愁前路无知己，天下谁认不识君”等等，这些诗歌都是以前学过的，重新朗读，既是一种很好的复习，又为本课的已经创设作铺垫。在语言赏析中，我也注意到引用一些诗歌来使丰富这堂课浓浓的诗歌意境之中。我感觉这种无形中的渗透远比直白的讲解效果要好得多。“教学是遗憾的艺术。”在整个教学环节中，尚有一些我还没有兼顾到的问题，比如：1．诗词的讲授，要让学生有足够的时间来接触文本，在一节课的时间里，既要训练诵读，又要训练鉴赏表达，感觉时间很紧张，不够舒展自如。2．在引导学生感悟词人表达情感的教学中，稍显生硬。学生拥有感情、拥有感知感情的能力以及拥有发现美、表达审美体验甚而创造美的能力是语文教学必须达到的各个阶段的目标。我奢望能帮助学生将自己的感受变成灵动的语言。3．学生讨论不够充分，应给予更充分的时间，给予恰如其分的提示，使他们有更大的施展空希望在我能在自己的教学实践中更好地探索出更有效的教学方法，以改观我目前的不足。《雨霖铃》测评练习一、给下列加点的字注音骤雨初歇