静夜思说课稿

静夜思说课稿静夜思说课稿1

一、说教材

首先先来说一下我对教材的理解，教材是我们课程内容的承载，老师只有吃透教材，才能在上课时做到游刃有余。《静夜思》是唐朝有名诗人李白的诗，全诗感情真挚，意境深远，表现了诗人对家乡无尽的思念。课文的背景图是诗句内容的形象反映，生动地再现了诗歌所描绘的意境，是课堂教学一种有效的教学方式。

二、说学情

接下来，谈谈我对学生的了解，新课改指出，学生是课堂的主体，老师只有把握学生的特点，才能做到在课堂上因材施教，一年级学生年龄小，生活阅历少，还处在直觉动作思维阶段，理解事物的能力和语言表达能力都处于刚刚开始进展的阶段，但对四周的事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，敢于发表自己的意见，乐于接受新奇事物，思维活跃。

三、教学目标

接着，我来说说我针对本篇课文，结合我对于新课标的理解以及对于学生的了解状况，我设定本节课的三维目标。

1.学问与技能目标：认识10个生字，会写生字“头〞，认识新偏旁“攵〞。

2.过程与方法目标：初步感受诗歌所描绘的美妙意境，体会诗人的思乡之情，诵读时能做到正确、有感情。

3.情感看法价值目标：激发学生对阅读中华传统文化的喜爱，主动主动地诵读古诗文。

四、教学重点、难点

每堂课都会有针对于学生现阶段的重点和难点，本堂课的重点是：认识生字，背诵古诗。

难点是：体会的思乡之情，有感情的朗读课文。

五、教法和学法

教是为了不教，采纳好的教学方法，能够使教学效果到达事半功倍的效果，在本课的.教学中，我着重运用自主学习、朗读体会、读与想象充分结合等多种教学方法。

德国的教学学家底斯多慧说过，差的教师只会奉献真理，好的教师则会教会学生发觉真理，在进行本堂课的教学时，我将指导学生运用“读、说、演〞等学习方法，结合自己阅读、比较朗读、共同学习等学习方法。

六、教学过程

接下来，谈一下我最重要的环节，教学过程。

(一)创设情境，激趣引入

首先以谈话结合图片的方式吸引学生的留意力，使学生快速回顾课堂。出示一轮皎洁的明月，请学生描述，以此引出本堂课的标题《静夜思》。

(二)板书题目，简介背景

接下来，我会让学生跟着老师一起写诗的题目，以此稳固生字。

后面我会询问学生，同学们，这首诗的是李白。知道李白是谁吗?依据学生的回答介绍，李白生前写下一千多首优秀诗篇，这首《静夜思》写的是他刚刚离开了家乡，离开了亲人后，对家乡、对亲人的思念。

(三)自主识字，共同学习

接下来通过生字卡片认知新的字词，并将易错的生字与如今的生字对于，便于学生记忆，同时少出错。为了让学生真正把握这些生字词，我会让学生同桌之间先相互读一读，认一认，以开火车游戏的形式操作练习。

(四)诵读表演，感悟诗韵

在多媒体课件出示插图，配上古筝乐曲，询问，同学们，如今请你们静静地观赏这幅图，看看在这样一个清静的夜晚，月亮是怎么样的?李白站在窗前干什么?他的心里在想些什么?依据学生的回答进行评价，不管学生回答对还是错，多给与表扬。让学生感受离开家乡，离开亲人的感受，理解李白的心里肯定特别难过。

让学生再读课文，重新体会感受，接下来进行角色扮演，让同学们把自己信任成李白，远离家乡，远离亲人，在一个静静的夜晚，站在窗前望着圆月，朗诵诗歌。选出朗诵最好的学生作为典范，让其他学生向他学习。

(五)课后作业

看看夜晚的天空，把看到的说给同学听，锻炼学生的观看能力和语言表达能力。

七、板书设计〔略〕

以上就是我的教师聘请面试小学语文《静夜思》说课稿，感谢各位老师!

静夜思说课稿2

【教学目标】

1、稳固所学的生字，认读“夜、思〞等9个生字；会写“思、故、乡〞3个生字。

2、能正确、流畅地朗读古诗，读出古诗的节奏；背诵古诗。

3、依据课文信息作出简洁推断，想象画面，初步感受诗中描绘的景象。

【教学重难点】

教学重点：能正确、流畅地朗读古诗，读出古诗的节奏并背诵古诗。

教学难点：依据课文信息作出简洁推断，想象画面，初步感受诗中描绘的景象。

从落实目标来看，本节课有这样几个特点：

特点1、留意引导学生关注新旧学问的联系——思路一条线。

我们在备课时，既要考虑学问的系统性又要关注新旧学问的连贯性，学生在学习新知时，离不开旧知的介入，新知总是在旧知的某一连接点上生长起来的。在教学中教师恰当地激活旧知，就能帮助学生在原有的学问基础上架起通向新知的桥梁，调动学生的学习主动性，发挥和进展学生的智力，从而构建良好的认知结构。

在入课时，宋老师出示了一幅课文插图，这幅图是以“以图配诗〞的形式出现的，“诗情画意〞是我国古典诗人孜孜以求的审美境界，画中有诗，诗中有画，诗画之间相依而生，相得益彰。这种相宜的图文协作，不仅增添了教材的审美元素，也有助于开拓诗歌的意蕴。此时，宋老师让学生们借助画面回忆这幅画再现了哪首诗的内容？学生们看到画面后，随即，一首《赠汪伦》脱口而出。紧接着，教师又出示一首《古朗月行》〔节选〕，小同学们眼前一亮：这不是我们在一年级上册所诵读的吗，这首诗我们也会背诵！就这样，在轻松愉悦的气氛中教师吹响了学习的号角，引导学生发觉这两首古诗的相同点，当学生发觉相同这一隐秘后，教师适时说道：“今日，我们再学习一首大诗人李白的诗——《静夜思》。〞在介绍诗人李白时，教师又一次借助新旧学问的联系，先由学生唱主角介绍，然后教师用“倾听〞的形式，补充相关内容，学生静静地听着，仿佛在与大诗人隔空相见一般。

目睹眼前的情景，我在想：李白，这位伟大的诗人已经在一年级小学生的内心升温。我们都知道，李白的诗歌留传下来的有九百多首，题材各异，风格多样，在学生学习的不同阶段均会接触到他的作品；诗人的丰富想象力和创造力，表现了古典诗词独有的对称美、节奏美、韵律美，饱含着诗人宽广的胸襟、美妙的情怀、高尚的情操。这对每一个渴望成长的学生来说，都是不行多得的经典范本，也是历代以来语文教材选文中的范本。

今日在古诗教学中教师注重新旧学问的关联，以旧知助跑，借旧知生发，一脉相承，融会贯通。在新课即将结束时，教师又为学生补充诗人王维的《九月九日忆山东兄弟》，学生懵懵懂懂地知道这些诗都叫思乡诗，虽然学生年龄尚小，但是，随着他们年龄的`增高、认识的不断提升，学生们会渐渐走进经典，与先贤对话，感受他们的学识、睿智、气度，从而开拓视野，开阔胸襟，培育大气，提升自我。

特点2、留意引导学生发觉语言表达的隐秘——读训一体化。

我曾经在《小学语文教师》这本教学刊物中看到这样一段描述：“熟读《唐诗三百首》，不会作诗也会吟〞，“三分诗七分吟〞，可见诵读是培育感受力的一种重要手段。古诗之美首先是在于它的音律美，古诗的押韵平仄让人读起来琅琅上口，优美悦耳。所以学习古诗词必先诵读。诵读不应当只停留在形式多样的竞赛读、配乐读等浅层次上，而是应当在理解诗意的基础上，进一步体会诗的语言美，让学生在朗读中融入感情，读出要表达的感情。

在宋老师的课堂上，我们看到：教师主要是通过“读〞来发觉语言的精妙，借助“读〞理解诗句的内容，“以读为主〞“以讲助读〞，奏响了课堂教学的主旋律。

〔1〕在读中发觉韵律美。

在完成识字写字的环节后，教师支配学生读古诗，目的是稳固所学生字，看到学生们能正确、流畅地读古诗，教师提升了难度系数，让学生听出古诗的韵律，伴着清幽的音乐，教师将无声的文字转化成有声的倾诉，学生听后报以佩服的掌声，随之，结合听到的内容在文中划出停顿，教师适时将正确的停顿呈现在学生面前，学生一边看一边尝试诵读，教室内书声朗朗，余音缭绕。

〔2〕在读中理解诗句意。

在李白的这首《静夜思》中，两次出现“明月〞一词，第一句：“床前明月光〞是写诗人在作客他乡的特定环境中，一个独处他乡的人，白天奔波劳碌，倒还能冲淡离愁，然而一到夜深人静的时候，心头就难免泛起阵阵思念家乡的波澜。何况是在月明之夜，更何况是月色如霜的秋夜。

教师结合低年级学生学习的特点，以形象的画面为抓手，让学生去区分，去对比，以填写恰当词语的方式积累语言，当学生说到“圆圆的月亮〞“又大又圆的月亮〞“又大又黄的月亮〞时，说明他们真正走进了这幅画面，跟着诗人李白走进了令人心驰神往的月明之夜。

第三句“举头望明月〞，“明月〞再次出现，当李白翘首凝视着月亮，自然而然陷入深思，他情不自禁地想起，此刻他的家乡也正处在这轮明月的照射下，于是借“明月〞抒发他的深切怀念，就这样自然引出了“低头思家乡〞的结句。

在这一阶段的学习中，教师把更多的时间还给学生，通过各种形式的朗读——自由读、配乐读、表演读等等，让孩子们沉醉于古诗的意境之中，自然而然地感受其中的曼妙。文字与情境的交融统一，学生在一遍又一遍的朗读中感受古诗的魅力。课堂上，教师为孩子们充分提供自由进展的空间，在潜移默化中接受着语言的熏陶。

特点3、留意引导学生体验诗人丰富的情感——激活一腔情。

《静夜思》是中国人最熟识、最经典的一首诗，被誉为“千古思乡第一诗〞。

这样富有味道的文字，怎样让孩子们也感同身受呢，宋老师别出心裁地想到了——体验！

诗中的两处动作描写“举头〞“低头〞这一动作描画出诗人完全处于深思之中。是啊，秋月是分外光明的，然而它又是清冷的。对孤身远客来说，最简单触动旅思情怀，使人感到客况萧条，年华易逝。凝视着月亮，也最简单使人产生遐想，想到家乡的一切，想到家里的亲人。想着，想着，头慢慢地低了下去，完全浸入于深思之中。那此时此刻，李白想些什么呢？见到学生的小手纷纷举起，教师不温不火的用适于学生接受的语言讲解并描述起李白的境遇，然后，从学生的视角出发，问道：“同学们，假如你离开家乡一年之久，假如你患了疾病，假如你的身边没有亲人朋友，在这样一个月圆之夜，你会想些什么呢？〞可爱的一年级小学生听了老师的介绍，他们的情感被激活啦，你看，他们也仿佛陷入了深思，从孩子们发言的语调、谈及的内容来看，他们也在思念家乡的父老兄弟、亲朋好友，那家乡的一山一水、一草一木，那逝去的年华与往事……无不在思念之中。

诗歌是诗人的心声，是时代的回音，教师奇妙地穿插时代背景的介绍，学生内心的情感一触即发。这种体验式学习拉近了学生与诗人的距离，又拉近了他们与本真生活的距离，到达了穿越时空的效果。

古诗，字虽少，内容却丰富，值得我们静下心去体味、讨论。20xx年的这个春节，说到最“火〞，不得不提央视播出的《中国诗词大会》，或许在当下，不少人觉得诗词是小众的，离我们很远。但是通过这个节目，大家发觉，原来诗词可以离我们这么近。

作为一名语文教师，我们有义务去传承这些中华优秀文化。就像钱理群教授所言：语文是文化的存在，文化是语文的“底座〞。我们的语文教学只有站在宽阔的文化背景下，对教材进行充分地挖掘，多角度延长，链接相关的文化学问、现象，品味其内涵，丰厚其精神，吸收民族文化的智慧，汲取人类优秀文化的养分，以博大的文化作支撑，学生才能在丰富多彩的文化熏陶下提升文化素养。

静夜思说课稿3

1教学目标

1.认识本课“静、夜、床〞等10个生字，认识“心〞字底和反文旁。会写“目、耳〞两个生字

2.能够正确、流畅地朗读、背诵古诗。

3.培育学生喜爱古诗的思想感情。

2学情分析

从整体上看一年级学生都比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，教师上课组织课堂纪律并不难，而且学生的学习主动性也很简单调动。但每个班都有个别的学生上课不留意听讲，我行我素。

3重点难点

1.认识本课“静、夜、床〞等10个生字，认识“心〞字底和反文旁。会写“目、耳〞两个生字。

2.、流畅地朗读、背诵古诗。

4教学过程

4.1第一学时教学活动

活动1【导入】一、播放音乐《小白船》

师：同学们，我们刚刚听到的一首关于月亮的歌曲，今日，我们要一起去学习一首关于月亮的故事。板书课题：静夜思

1.借助课题认识“静，、夜〞两个生字。

2.有谁知道这首诗的是谁？〔李白〕

师：李白是我国有名的大诗人，在《唐诗三百首》里就有许多他写的古诗。今日我们所学的这首《静夜思》就是李白写的。

活动2【讲授】二、初读课文，整体感知

1.生自读古诗，不认识的字用“——〞划出来，借助拼音认读生字。

2.学习生字。

生借助拼音认读生字。

给生字组词。

认识新偏旁心字底和反文旁。

出示生字卡片。

师：同学们，这些生字宝宝可淘气了，他们和我们玩起了捉迷藏，都跑到课文里去了，在课文里你们还能认识他们吗？

活动3【讲授】三、深读古诗，感悟诗意

师：同学们，古诗是我国的传统珍宝，在朗读时有节奏的划分，才有抑扬顿挫之美。

1.给古诗划分节奏。

2.生生赛读，师生赛读，指名读等。

3.看读理解诗意，理解“霜〞、“举头〞、“低头〞的`意思。

4.借助图片，感悟诗意。

活动4【活动】四、拓展诗意

师：古时候没有电话、汽车、飞机等工具，离开家人后不知何时才能见面，李白看着天上的月亮，心里会想到家里的哪些人？

播放背景音乐：儿歌《静夜思》。

活动5【练习】五、学习生字“目、耳〞。

1.生观看。

2.师范写。

3.生练写。

活动6【作业】六、布置

1.把《静夜思》背给爸爸、妈妈听。

2.观看夜晚的天空把它画下来并说给同学听。

静夜思说课稿4

1教学目标

1、认识8个生字。

2、正确、有感情地朗读这首古诗。

3、感受诗歌所描绘的美妙意境，体会诗人思念家乡的心情。

2学情分析

本课这首《静夜思》是家喻户晓的一首古诗，许多的孩子都已经能够背诵了。于是我把学生齐背课文和单独背课文的这一环节由课的末尾提到了课的最初，并提出更高的要求：虽然会背了，但要把生字词都读准，还要读出节奏和感情来。明确目标，循序渐进，创设情境，引导学生读出诗中的思乡之情。

3重点难点

教学重点：

正确、有感情地朗读这首古诗。

教学难点：

感受诗歌所描绘的美妙意境，体会诗人思念家乡的心情。

4教学过程

4.1第一学时教学活动

活动1【导入】背诵导入

同学们，今日老师给大家带来了一位熟识的朋友，你们看是谁？〔月亮〕你们喜爱月亮吗？从古至今，很多诗人和你们一样也很喜爱月亮，他们写了很多关于月亮的诗歌。今日，我们就来学习一首有关月亮的古诗《静夜思》。会背这首诗的请举手！背给老师听听。〔生背〕

活动2【讲授】认识、读课题

一、认识、读课题

1、你知道这首诗是谁写的吗？关于李白，你知道些什么呢？指名回答。

2、师补充介绍。

3、今日咱们就要来学习大诗人李白的《静夜思》。〔板题〕

〔1〕齐读课题。

〔2〕这三个字你们认识吗？学习生字“静〞、“夜〞，组词领会字义。

〔3〕再读课题，读出夜晚的清静来。

活动3【活动】初读感知，认识生字

二、初读感知，认识生字

提要求：我知道许多小朋友已经会读这首诗了，甚至有的小朋友还能背诵，但是我期望通过今日的学习，你不但能认识诗歌中的生字，还能把诗歌读得有节奏，有感情。

1、自由读古诗，圈出生字，多读几遍。

2、师出示生字，生读给同桌听，并沟通记住生字的方法。

3、指名汇报沟通自己认识生字的`方法。

4、读生字。〔指名读、齐读、开火车读〕

5、认识了生字宝宝，我们就能更好地读课文了。指名读课文。

6、要想把诗读好，除了认识生字还不够哦。今日老师给大家带来了一位读诗的高手，大家来听一听。

播放《静夜思》配乐朗诵录音，感受诗歌的韵律节奏。

7、指导学生读好诗句的节奏。

活动4【练习】理解诗意，娴熟诵读

三、理解诗意，娴熟诵读

1、自由读诗，说说你读懂了哪一句？相机板书：望明月思家乡。

重点理解：霜〔出示图片，直观理解〕、疑、望。

2、师总结：一轮明月当空照，银色的月光撒在地面，就像天凉地上结了一层霜，李白抬起头来，望向皎洁的圆月，想起了自己单独一人，离家在外，于是低下头来思念家乡，思念着家乡的亲人。

3、这时候李白的心情怎样？

4、请大家把李白思念家乡的感情读出来。指名读、齐读。

活动5【活动】深入悟情，感情朗读。

四、深入悟情，感情朗读。

1、师配乐朗读。

2、李白的家乡在哪里？知道么？

师介绍李白的家乡和经受，创设情境。

3、生情感朗读。

4、低头思家乡，李白会思念什么？指名回答。

5、出示古代儿童生活情境图片，引导学生想象：或许他曾在这样的月光下和家人一起赏月吃月饼，或许他曾在这样的月光下和小伙伴捉萤火虫，或许……

说话训练：或许他曾在这样的月光下……

6、那个时候他的心情是什么样的？

7、二十多年后，在这个静静的夜里，天上还是这轮明月，还是这么光明的月光，可地上的李白却孤孤独单一个人，他更加地思念爸爸妈妈了。

让我们用沉重的心情来有感情地朗读全诗。

8、孩子们想一想我们自己，我们在学校里寄宿，一星期才能回一次家见到自己的爸爸妈妈，你思念爸爸妈妈么？那你想对爸爸妈妈说什么呢？

师：所以，孩子们，我们望着这轮明月，带着思念爸爸妈妈，思念爷爷奶奶，思念小伙伴的心情，再深情一点，再美一点，再读一遍试试，可以加上动作。

活动6【作业】拓展作业

五、拓展作业

大家想不想对李白多一点认识呢？介绍爱交朋友的李白，出示《赠汪伦》；介绍走遍祖国河山的李白，出示《望庐山瀑布》。

作业：回家再读一读李白的其他诗作，认识不一样的李白。

静夜思说课稿5

说教材

《静夜思》是唐代有名诗人李白的作品，他的诗想象丰富，风格飘逸豪放。《静夜思》写的是游子月夜思乡之情。以一个游子的身份神驰万里，从“疑〞到“举头〞，从“举头〞到“低头〞，形象地表现了诗人的心理活动过程，一幅鲜亮的月夜思乡图生动地呈如今我们面前，表达了游子剧烈的思乡情感。这首诗语言凝炼，感情真挚，意境深远，简单引起读者的共鸣。

说目标

学问目标

1、会读本课10个生字。

2、理解重点词：“疑〞、“思家乡〞、“举头〞的意思;并能用自己的话说说诗意;

情感目标

体会诗的意境，有感情的朗读，背诵全诗。

能力目标

初步学习运用理解词义—串连句意的方法学习古诗。

说教学重难点

理解诗句的意思，体会意境。

说教法学法

这首诗通俗易懂，家喻户晓，有的学生在入学之前已经倒背如流。但是多数学生在朗读古诗的韵味上缺乏锻炼。所以教学本诗，应重在吟诵，指导学生读准字音，读出节奏，激发学习古诗的兴趣，引导学生在读中感悟诗中绵绵的思乡之情，体会诗歌的韵味和美妙的意境。

说教学过程

结合本课的特点，教学要求，本课设计了四大环节，一情景导入，激发兴趣，二自读自学，三朗读感悟，四总结升华。

1、通过师生对话，同学们喜爱背古诗吗?你会背哪首古诗?能背给大家听吗?激发学生学习古诗的兴趣。从学生的实际入手，针对学生爱表现的特点引起学生对古诗的深厚兴趣，并且在具体的语言环境中识字，让学生体验到胜利的喜悦。

2、出示课件创设情境，引入课题，提高学生学习语文的兴趣，培育观看、想象和语言表达等能力。收集、展示资料的过程，培育了学生收集处理信息的能力。

3范读教师配乐范读课文，学生边看图边观赏。整体感知课文，体会古诗的韵味和美妙的意境。在教师声情并茂的范读中，在观赏优美画面和悦耳的音乐中，提高学生的审美情趣。

4、自读自学。请打开课文用自己最喜爱的方式读一读或者背一背吧!依据学生的具体状况，让学生自由选择学习和读背方式。认真观看，诗里面的字你认识了哪几个?是怎么认识的.?把不认识的字用自己喜爱的符号画出来，借助拼音多读几遍。挖掘学生已有的阅历，关注学生个体差异，抓住契机，因势利导，有效调控教学。让学生沟通识字阅历，在具体语言环境中识字。学生是学习的主人，充分信任学生，给他们表现自己的机会，让学生在主动识字中享受胜利的喜悦，在沟通识字方法和当“小老师〞活动中，鼓舞学生用自己的方式记忆字形,培育学生的创新能力

5、朗读注重对朗读的评价，提高朗读能力。教师肯定要兼顾不同学生的进展需求，力求使不同的学生都能感受到胜利的乐趣，在读中留意对朗读的指导，引导学生读出古诗的韵味，体验读诗的乐趣，感悟剧烈的思乡之情。提高学生的朗读能力。使“读者爱读，听者专注〞，师生共同探讨读古诗的方法，互听互评，共同进步，极大地调动学生读书的主动性。

6、通过小结感悟挖掘、敬重学生的独特体验，进而产生情感的共鸣，进一步体会浓浓的思乡之情。让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶。

静夜思说课稿6

我执教的是人教版一年级上册第三单元的第一篇精读课文《静夜思》。下面我将从教学目标，教学环节的设计理念即为什么这样设计、达成效果如何、课后的反思这几个方面进行我的说课。

依据教材特点和课程标准的学段要求，我从单元整体教学要求出发，确定了本课的教学目标：

1、通过学生自学、同桌互学，教师点拨等方式认识10个生字，会写生字“目、耳、头、米〞，认识新偏旁“攵〞。

2、通过感情朗读感受诗歌所描绘的'美妙意境，激发学生对阅读中华传统文化的喜爱之情，体会诗人的思乡之情。

3、通过教师范读，教师指导，学生展示等方式，能够正确、有感情地诵读、背诵这首诗。

这节课的基本流程是：

一、复习导入

二、初读课文，整体感知，认读生字

三、创设情境，游戏稳固生字

四、朗读指导，熟读成诵

五、书写指导

六、内省反思

每个环节的设计理念是：

复习导入环节：在这个环节请学生自己背诵展示已经学过的古诗，让学生在自我展示中产生成就感，从而学习古诗的兴趣。

初读课文，整体感知的环节：出示自学导航目的在于引导学生独立自学，和同位互学。学生借助自学导航，明确了学习任务，在教师的指导下进行独立自学和同学互学，表达了先学后教，以学定教和教会学生学习的教学理念。

创设情境，游戏稳固环节：在这个环节中，我预设了你还有哪些不认识的字？谁有什么好方法记住这个字？这样一个环节，目的在于借助兵交兵和教师的精要点拨引导学生稳固识字，抽取展示小组的环节目的在于表达公平平等的原则。

朗读指导，熟读成诵这个环节，教师配乐范读，学生闭上眼睛想像画面，动作朗读都是为了更好地理解诗歌的意境和思想感情。

书写指导环节重在引导学生观看范字的起笔和手笔在田字格中所占的位置，书写笔画的留意事项，同时关注学生的握笔姿态和写字姿态。

内省反思环节：这是生本课堂每节课都要设置的“黄金两分钟〞。目的在于引导学生结合学问、能力及情感体验等从收获、遗憾或困惑方面进行内省反思。既是对学生学习效果的监测，又是促进学生自我识别、自我进展的引导

总之这节课的设计力求突出两个方面：1、学会学习——前置自学、沟通互学、习得方法并运用；2、学科本义——课前的古诗积累，识字写字的指导，引导学生相像画面。

静夜思说课稿7

一、说教材

《静夜思》是人教版一年级上册第三单元第六课的一篇李白的古诗，他的诗想象丰富，风格飘逸豪放。《静夜思》写的是游子月夜思乡之情。以一个游子的身份神驰万里，从“疑〞到“举头〞，从“举头〞到“低头〞，形象地表现了诗人的心理活动过程，一幅鲜亮的月夜思乡图生动地呈如今我们面前，表达了游子剧烈的思乡情感。这首诗语言凝炼，感情真挚，意境深远，简单引起读者的共鸣。

二、说学情

这首诗通俗易懂，家喻户晓，有的学生在入学之前已经倒背如流。但是多数学生在朗读古诗的韵味上缺乏锻炼。所以教学本诗，应重在吟诵，指导学生读准字音，读出节奏，激发学习古诗的兴趣，引导学生在读中感悟诗中绵绵的思乡之情，体会诗歌的韵味和美妙的意境。

三、说教学目标

依据教材的特点以及小学生的年龄特征、心理特点和认知规律，在教学中要以语文课程的价值与理念为根据，采纳先进的教学方法和学习方法，以情感为基础，以审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，促进学生的全面进展，着眼于学生语文素养的培育。

因此，本课的教学目标是这样来设置的：

1、学问与能力：认识十个生字，会写“静、思、霜、举、望、低、乡〞七个字，结合诗句猜测“静夜思〞、“疑〞、“举头〞的意思。

2、过程与方法：能够有节奏、有感情地朗读课文，留意重音及停顿。

3、情感看法与价值观：体会诗人思乡的感情，背诵全诗。

四、说教学重难点

1、重点：认识十个生字，会写“静、思、霜、举、望、低、

乡〞七个字，结合诗句猜测“静夜思〞、“疑〞、“举头〞的意思。能够有节奏、有感情地朗读课文，留意重音及停顿。2、难点：体会诗人思乡的感情。

五、说教学过程

结合本课的特点，教学要求，本课设计了四大环节，1、情景导入，激发兴趣，采纳猜谜语的形式。2、自读自学，十个生字。3、朗读感悟，品味情感。4、总结升华。

1、通过师生对话，以猜谜语的形式：“有时挂在山腰，有时挂

在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀。谁能猜出这是什么?〞从学生的实际入手，针对学生爱表现的特点引起学生对古诗的深厚兴趣，并且在具体的语言环境中识字，让学生体验到胜利的喜悦。

2、教师范读课文，学生边看图边观赏。整体感知课文，体会古诗的韵味和美妙的意境。在教师声情并茂的范读中，在观赏优美画面和悦耳的音乐中，提高学生的审美情趣。

3、自读自学。请打开课文用自己最喜爱的方式读一读!依据学生的具体状况，让学生自由选择学习和读背方式。认真观看，诗里面的字你认识了哪几个?是怎么认识的?把不认识的字用自己喜爱的.符号画出来，借助拼音多读几遍。(挖掘学生已有的阅历，关注学生个体差异，抓住契机，因势利导，有效调控教学。让学生沟通识字阅历，在具体语言环境中识字。学生是学习的主人，充分信任学生，给他们表现自己的机会，让学生在主动识字中享受胜利的喜悦，在沟通识字方法和当“小老师〞活动中，鼓舞学生用自己的方式记忆字形,培育学生的创新能力)

4、多种方法学习十个生字。

5、通过吟诵，吟唱等方法注重对朗读的评价，提高朗读能力。

教师肯定要兼顾不同学生的进展需求，力求使不同的学生都能感受到胜利的乐趣，在读中留意对朗读的指导，引导学生读出古诗的韵味，体验读诗的乐趣，感悟剧烈的思乡之情。提高学生的朗读能力。使“读者爱读，听者专注〞，师生共同探讨读古诗的方法，互听互评，共同进步，极大地调动学生读书的主动性。

6、通过小结感悟挖掘、敬重学生的独特体验，进而产生情感的共鸣，进一步体会浓浓的思乡之情。让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶。

静夜思说课稿8

我今日说课的内容是人民教育出版社出版的小学语文第一册课文第六课《静夜思》的教学内容，主要教学为第74—75页。

下面我就从教材分析、教法学法、教学过程和板书设计等几个方面来谈谈我对本课的教学设计。

一、说教材

《静夜思》语言凝练，感情真挚，意境深远，胜利地反映了外出游子的静夜思乡之情。如霜的月光就好像一只看不见的手，无声地拨动着的心弦;举头仰视，低头深思，俯仰之间，神驰万里，表现了诗人对家乡无尽的思念。背景图是诗句内容的形象反映，可帮助学生理解古诗，进入诗句所描写的意境。

学习古诗，重在吟诵。教学中要留意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美妙的意境。

1、学习目标

a.认识10个生字，会写“目、耳、头、米〞4个字，认识2个偏旁“亠、攵〞。

b.朗读古诗，背诵古诗，并在诵读过程中体会古诗的意思，感受诗歌所描绘的美妙意境，产生对中华传统文化的喜爱之情。

c.把自己看到的夜空说个同学们听，培育观看与说话的能力。

d.朗读、背诵这首古诗。

2、教学重难点

识字、朗读、背诵古诗和写字

3、教具预备

远程教育资源、生字卡片

4.课时划分：一课时或两个课时

二、说教法学法

一年级学生年龄小，生活阅历少，但乐于接受新奇事物，思维活跃，基于这一点，我设计了如下教学方法：

1、正确引导，激发学生良好的兴趣

有人说：“兴趣是一种魔力，它可以创造出人间奇迹来。〞兴趣是最好的老师，是学习的动力，而小学生的学习兴趣最初是对学习过程和外部活动感兴趣，对学习内容却兴趣不浓，因此，语文教学的首要任务是激发学生对学习内容感兴趣。然而，学生的学习兴趣并非是生来就有的。在小学语文课文中，有些课文在时间上跨度大，而一年级学生的生活阅历浅，理解起来比较困难，即使在教师绘声绘色的讲解并描述后，感情仍很冷淡，运用了远程教育资源教学能够使声画并存，生动直观地将教学信息再现于学生的感官。通过听觉、视觉的协作作用，打开学生的思路，由此来激发学生的学习兴趣。

2、利用远程教育为载体，创设生动、活泼的语文实践活动

在远程教育的资源中，如互动探究和课外拓展都是一种很好的教育资源。由于是农村小学，条件不好，无论是学校、教师，还是学生，手头上可供使用的教育资源都远远不能满足当今时代的进展对教育的需要，教学设备也跟不上，如今有了远程教育资源就拉近农村教育与城市教育的距离。对于小学语文来说，仅靠一本教课书是不行能让学生学好语文的，只有利用现代媒体做帮手，让学生充分展示自我，发挥他们的潜能。

三、教学过程

为了使学生能在视、听、说、思等几个环节中经受学习的过程，体验学习语文的乐趣，顺利达成教学目标，我设计的教学过程如下：

1、观看沟通、激发兴趣、情景导入

为了能让学生更好的体会静夜，我设计了这一环节。在上新课前一晚，布置学生去观看夜晚的天空，然后上课时把自己观看到夜空的内容和感受，说给同学听，大家相互沟通下。沟通后引入新课：静夜思。

课题引入后，给学生解释下课题，让学生思索一下，诗人是在什么时候思念，又思念些什么?提问后，把远程教育碟片切到《静夜思》这课，让学生观赏课文。

2、初读古诗，整体感知，认读生字

我设计这一环节，是想让学生通过自己朗读课文，去发觉这课的生字，并在这环节中，要求学生利用拼音帮助自己读准每个字，尤其是一些后鼻音，让学生成为学习的主人。

观赏完课文后，把整首古诗呈现在学生面前，让学生自由读古诗，要求把字的音读准，并在读的过程中，把不认识的生字圈出来。指名朗读，评议，留意读准后鼻音，如：静，床，光，望，乡，明，霜，上等。

老师出示生字卡片，带着学生认读生字的.字音。请音读的准的学生当小老师，带读生字。读后，给学生一、两分钟的时间读记生字。然后再小组合作学习，沟通记字的方法，如：“夜〞——亠，认识“亠〞。“故〞——“古〞“攵〞，认识“攵〞。

“床〞——“广〞“木〞，认识“广〞等等。

沟通后，为了学生对生字的把握，把远程教育资源切换到识字的画面，把生字逐个的呈现在学生面前，复习生字。先让学生自己读和组词，读后让其他学生来评价，看他念的对不对，再在生字前显示出正确的拼读音节，全班一起念一遍，读的不准的地方肯定要准时发觉，准时个别学生的读音。如：先在屏幕上出现“静〞字，先让学生拼读，再显示“静〞的读音“jing〞和词组“安静〞，“夜〞——“ye〞和“夜晚，黑夜〞等，以供学生学习。

3、诵读古诗，展开想象，体会感情

为了让学生能跨越这道悠远的时间长河，去体会这首古诗，所以我设计了这个环节。在生字复习后，让学生自读古诗，相互沟通，都读懂了哪些词句?让学生说说自己在什么时候见过“霜〞，引导学生用动作表示“举头〞、“低头〞的意思等。学生表演后，在自由练习朗诵，练习背诵。在背诵是可以采纳不同的形式进行，如：学生个别背，全班背和分组背等。在背诵时，如有不记得的地方，可以引背前两个字，再让学生接的背，完成整首古诗的背诵。还是不会背的同学，要求他们回家后要多朗诵，记住课文。

4、趣味练习，书写生字

设计这一环节是为了学生能把握并正确书写本课所要求会写的4个简洁的汉字的笔画顺序。把这课的远程教育资源切到写字画面，先让学生认真的观看田字格中的字，认清“目，耳，头，米〞这四个汉字在田字格中的位置，在书写要留意汉字的高度，不要超出田字格。先让学生看一边生字的书写笔画顺序，再把自己的右手举高，跟着远程教育资源在空中书写，练个一、两边后，让学生拿出本子书写生字，在书写时要告知学生留意“耳〞是上横短，下横长的，写“头〞和“米〞字是要留意最终的两笔是“丿〞和“T〞或“丶〞，这两笔是相呼应的，要把“丶〞写得上尖下圆。学生在书写是要随时提示他们要留意坐姿与执笔的姿态要正确。

5、稳固学问，加深学生对课文的认识

学习的最大敌人是遗忘，为了削减遗忘，课后就要稳固复习课堂上所学的学问，才能到达强化教材文本，内化学问的目的。我上完《静夜思》一文后，让学生完成远程教育资源上《静夜思》这篇课文的习题。内容如下：

⑴读汉字选音节

⑵看拼音写汉字

⑶词组连线题

这套题既有读音、字、词的训练。即稳固了课文中的生字读音，也强化了字、词。学生完成远程教育资源上这些习题后，基本上到达了把握和稳固学问的目的。

静夜思说课稿9

一、教材分析

我所执教的是人教部编办一年级下册第四单元第八课《静夜思》。这一单元的课文体裁多样，主题是家人。李白的诗想象丰富，风格飘逸豪放。《静夜思》写的是游子月夜思乡之情。以一个游子的身份神驰万里，从“疑〞到“举头〞，从“举头〞到“低头〞，形象地表现了诗人的心理活动过程，一幅鲜亮的月夜思乡图生动地呈如今我们面前，表达了游子剧烈的思乡情感。这首诗语言凝炼，感情真挚，意境深远，简单引起读者的共鸣。

二、学情分析

这首诗通俗易懂，家喻户晓，有的学生在入学之前已经倒背如流。但是多数学生在朗读古诗的韵味上缺乏锻炼，对古诗诗境诗情的感悟处于空白。所以教学本诗，应重在吟诵，指导学生读准字音，读出节奏，激发学习古诗的兴趣，引导学生在读中感悟诗中绵绵的思乡之情，体会诗歌的韵味和美妙的意境。

三、教学目标

部编新教材中强调语文学科中华传统文化的传承，古诗文教学更应当重视对学生人文情怀的熏陶和感染。

依据学生的学情，本着这一理念，我制定了以下教学目标：

1。会认“夜〞等9个生字，会写7个生字。

2。朗读古诗，结合诗句理解关键词语，在诵读过程中感知诗意诗境诗情。

教学重点是认识9个生字；读出诗歌的韵律，结合诗句理解关键词语，在诵读过程中感知诗意。教学难点是在诵读过程中感知诗意诗境，体会诗人的思乡之情，激发学生学习古诗的兴趣。

四、教学过程

古诗语言的独特性决定了在古诗教学时，要充分感受诗的语言魅力，重现诗的意境，体悟诗的情感。因此，本课教学力求以“意境、情感〞为教学主线，引领学生自主探究、挖掘简洁字眼背后丰富的内涵，到达“入得诗境，悟得诗情〞的教学效果。

综上所述，特设计如下教学环节：

一、激趣导入，识字读题

1、导言：猜谜语，激发学习兴趣。

2、出图配乐，渲染揭题。

3、板书课题，生仔细观看。

学习“思〞字：〔1〕结构〔2〕回顾学过的心字底的生字，发觉心字底的字的特点，进行组词练习，总结释疑方法。

4、明确诗题信息，指导读好诗题。

二、初读感知，识记生字

1、过渡：真好听，清静的夜晚诗人思念什么呢？让我们静下心来，一起走入这首古诗。

2、自由读：请同学们打开书43页，借助拼音，自己大声读古诗，读准字音，不认识的生字可以多读几遍。

3、指名读古诗，正音。

4、学习生字。字宝宝想来考考大家？

〔1〕学习后鼻韵生字：床、光、望、乡。观看变红生字的注音，你有什么发觉？

〔2〕认读后鼻韵词语：床前月光望月家乡〔小老师领读词语、四组轮读读准，读出美感〕

〔3〕识记“疑、举、低〞三个生字

“疑〞组词练习

“举〞做动作识记。

“低〞学生沟通识记方法，教师指导书写，学生先书空，后练写。

5、朗读去掉拼音的古诗，要求声音响，读精确。

三、理解诗意诵读诗文

〔一〕指导读出节奏

1、听老师读，留意停顿。

2、自行练读后，指名朗读古诗。

3、指导感知押韵，读好押韵：看一二四行的最终一个字的字音，有什么相同点？

指名再读，一二组和三四组赛读。

〔二〕指导读出意境

1、借助图画，理解诗意

〔1〕出示望月图，引导看图，图画与古诗相结合说说诗意。

〔2〕指名讲诗意。

〔3〕带着理解一起读诗。

2、感知诗境，体味诗情

〔1〕配乐渲染，进入诗境，想象说话

一轮圆月挂在空中，光明的月光洒落在你的床前，似乎〔〕。

〔2〕引导体味诗人的.比方

联系以往学过的课文，理解“霜〞字中蕴含的一分清冷，并指导朗读。

〔3〕比较理解：诗人忍不住举头凝视，诗中“举〞可以换成“抬〞，“望〞可以换成“看〞吗？读一读，想一想，商量一下。

A借助举重照片理解“举〞，指导做动作朗读，体会诗人的心情。

B造句感知“望〞的意味：用“看〞造个句子，“望〞呢？〔板书：望月〕

C指导朗读，读出韵味。

〔4〕想象说话，进一步走进诗人的内心：诗人望着这轮明月，会想到家乡的什么呢？这时，他想对亲人说些什么呢？〔板书：思乡〕

〔5〕配乐朗读：是啊，在这无边无际的天空和无边无际的大地上，“明月与李白〞对望，静夜里静思，他更加地思念家乡，思念亲人。万般思念都化作了这四行诗，指名读，齐读。

〔三〕指导吟出诗情

四、拓展延长

思乡思亲是永久的主题，思乡诗还有许多，送诗《九月九日忆山东兄弟》

课后同学们可以在我们的古诗书中找一找，下节课我们来共享。

静夜思说课稿10

教学目标

1、认识10个生字，认识1个偏旁“攵〞。

2、朗读、背诵这首古诗。

教学重点

识字，朗读和背诵古诗。

第一课时

教学过程：

一谜语激趣：

1、谈话：同学们“有时挂在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀。谁能猜出这是什么？〞(指名回答，给学生充分表现自己的机会。)这节课我们就来学习一首古诗。(板书课题，齐读课题，提示“思〞读平舌音，交待。)“静、夜〞这两个字你认识吗？你怎样记住这两个字？你能简洁地说出这两个字的意思吗？

(从学生的实际入手，针对学生爱表现的特点引起学生对古诗的深厚兴趣，并且在具体的语言环境中识字，让学生体验到胜利的喜悦。)

2、很好，在这晴朗奇妙的夜空，你想到了什么？(适时引出课题，板书课题)这首诗是唐朝诗人李白写的，什么时间写的，从哪里可以看出？

(利用谜语创设情境，引入课题，提高学生学习语文的兴趣，培育观看、想象和语言表达等能力。)

二范读

教师范读课文，学生边看图边观赏。

(整体感知课文，体会古诗的韵味和美妙的意境。在教师声情并茂的范读中，在观赏优美画面和悦耳的音乐中，提高学生的审美情趣。)

自读

1、请打开课文用自己最喜爱的方式读一读吧!依据学生的具体状况，让学生自由选择学习和读背方式。)

2、认真观看，诗里面的字你认识了哪几个？是怎么认识的？把不认识的字用自己喜爱的符号画出来，借助拼音多读几遍。

(挖掘学生已有的阅历，关注学生个体差异，抓住契机，因势利导，有效调控教学。让学生沟通识字阅历，在具体语言环境中识字。学生是学习的主人，充分信任学生，给他们表现自己的机会)

三识字

1、学习新的偏旁“攵〞，出示生字卡片“故〞，引导学生观看：“攵〞象你认识的哪个字？它和“文〞字有什么相同和不同的地方？你怎么记住这个偏旁？

2、汇报。谁来当小老师，教大家把字读精确？请小老师说说在认读这些字的时候应当留意什么。

3、开火车认读生字。

4、组词

(让学生在主动识字中享受胜利的喜悦，在沟通识字方法和当“小老师〞活动中，鼓舞学生用自己的方式记忆字形,培育学生的创新能力.)

四感悟

1、自由读诗，想想你读懂了什么？你有哪些感受？

2、说说你什么时候见过“霜〞。指名学生用动作表示“低头〞、“举头〞的意思。

(挖掘、敬重学生的独特体验，进而产生情感的共鸣，进一步体会浓浓的思乡之情。让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶。)质疑

3认真读一读这首诗，想一想你还有哪些不懂的地方？(“学生的大脑不是一个需要填充的`机器，而是一支等待被点燃的火把〞。让学生在读中发觉问题、提出问题，培育学生的问题意识和创新意识。)

五吟唱，背诵

1、参照插图，教师教唱此诗

2、教师引唱，齐唱、指名背、齐背。

3、表演背：假如你就是李白，请你边做动作边背这首诗。〔通过学习唱诵此诗让学生更进一步的领会诗人的思乡之情〕

六作业

1、课后练习“我会说〞，把你观看到的夜晚的天空说给同学们听。

2、古诗朗诵会。(此项活动可延长到课外进行，比比谁会背的古诗多，评出“小诗人〞。)

3、有余力的学生收集李白的其他古诗并摘记描写思念家乡的诗句。〔可以问爸爸妈妈或其他长辈，也可以自己查找。〕(树立大语文教学观，关注学生的个体进展，培育学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，丰富语言积累。)

静夜思说课稿11

说教材

《静夜思》是唐代有名诗人李白的作品，他的诗想象丰富，风格飘逸豪放。《静夜思》写的是游子月夜思乡之情。以一个游子的身份神驰万里，从“疑〞到“举头〞，从“举头〞到“低头〞，形象地表现了诗人的心理活动过程，一幅鲜亮的月夜思乡图生动地呈如今我们面前，表达了游子剧烈的思乡情感。这首诗语言凝炼，感情真挚，意境深远，简单引起读者的共鸣。

这首诗通俗易懂，家喻户晓，有的学生在入学之前已经倒背如流。但是多数学生在朗读古诗的韵味上缺乏锻炼。所以教学本诗，应重在吟诵，指导学生读准字音，读出节奏，激发学习古诗的兴趣，引导学生在读中感悟诗中绵绵的思乡之情，体会诗歌的韵味和美妙的意境。

说教法学法

这首诗通俗易懂，家喻户晓，有的`学生在入学之前已

经倒背如流。但是多数学生在朗读古诗的韵味上缺乏锻炼。所以教学本诗，应重在吟诵，吟唱。指导学生读准字音，读出节奏，激发学习古诗的兴趣，引导学生在读中感悟诗中绵绵的思乡之情，体会诗歌的韵味和美妙的意境。

说教学过程

结合本课的特点，教学要求，本课设计了四大环节，一情景导入，激发兴趣，采纳猜谜语的形式，二自读自学，十个生字，三朗读感悟，吟唱此诗，四总结升华。

1、通过师生对话，以猜谜语的形式：“有时挂在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀。谁能猜出这是什么？〞从学生的实际入手，针对学生爱表现的特点引起学生对古诗的深厚兴趣，并且在具体的语言环境中识字，让学生体验到胜利的喜悦。

2教师范读课文，学生边看图边观赏。整体感知课文，体会古诗的韵味和美妙的意境。在教师声情并茂的范读中，在观赏优美画面和悦耳的音乐中，提高学生的审美情趣。

3、自读自学。请打开课文用自己最喜爱的方式读一读!依据学生的具体状况，让学生自由选择学习和读背方式。认真观看，诗里面的字你认识了哪几个？是怎么认识的？把不认识的字用自己喜爱的符号画出来，借助拼音多读几遍。

〔挖掘学生已有的阅历，关注学生个体差异，抓住契机，因势利导，有效调控教学。让学生沟通识字阅历，在具体语言环境中识字。学生是学习的主人，充分信任学生，给他们表现自己的机会，让学生在主动识字中享受胜利的喜悦，在沟通识字方法和当“小老师〞活动中，鼓舞学生用自己的方式记忆字形,培育学生的创新能力〕

4、多种方法学习十个生字

5通过吟诵，吟唱等方法注重对朗读的评价，提高朗读能力。教师肯定要兼顾不同学生的进展需求，力求使不同的学生都能感受到胜利的乐趣，在读中留意对朗读的指导，引导学生读出古诗的韵味，体验读诗的乐趣，感悟剧烈的思乡之情。提高学生的朗读能力。使“读者爱读，听者专注〞，师生共同探讨读古诗的方法，互听互评，共同进步，极大地调动学生读书的

主动性。

6通过小结感悟挖掘、敬重学生的独特体验，进而产生情感的共鸣，进一步体会浓浓的思乡之情。让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶。

静夜思说课稿12

今日我说课的内容是五年级音乐第二单元古诗新唱的《静夜思》，这一课主要是由古诗改编的歌曲，通过演唱感受古诗歌德意境，下面就本课教学向大家谈一谈。

首先，我想对教材内容说说自己的想法。

一、教材分析

《静夜思》是唐代诗人李白脍炙人口的有名诗篇之一。歌曲为两段体，宫调式。以级进为主的旋律，舒缓的节奏，稍慢的速度表现了思乡的愁绪，在演唱时用柔软的声音来进行唱歌，来感受声音美。

在优美的旋律上填上富有意境的诗歌，体验美，整首曲子中休止符的运用很有特点，声断气连的演唱，深刻表现了思乡的心情，唱起来朗朗上口，把思乡的心情深入学生心中。

二、教学目标

综合教材内容，我认为可将本课的教学目标定为：

1、能用思乡的情感演唱歌曲

2、正确的把握四四拍的指挥手势。

其中教学重点设定为通过有感情的演唱歌曲，感受思乡之情。通过学习能感染学生学会陶醉，为其源远流长的唐代文学——古诗与委婉悦耳的旋律的绝妙搭配而陶醉。教学难点为曲谱演唱环节，在休止符演唱时要留意声断气连。

依据教学目标和重难点，我采纳了听唱法的模式，利用多媒体让学生体验音乐的.美。

为了更好的使学生体会这首歌曲的意境，我的教学过程是这样设计的：启发导入——听赏歌曲——新歌教学——四四拍学习

一、依据单元要求以配乐诗朗诵的形式。把马思聪先生的《思乡曲》加上余光中先生的《乡愁》诗乐相结合的形式，让学生感受音乐的意境，并提出问题，例如：在中秋全家团聚之际还有多少人远在异乡?还有什么人不能和家人团聚？

他们的心情会是怎样的？依据学生的回答、倾听、朗诵，引出李白的古诗《静夜思》。

因为本节课是唱歌课，可能会以为我第一个环节的时间稍长，但由于这节课的感情需要，让学生真正运用音乐来体验与表达，理解这首歌曲的最好方法就是有韵味的诗歌配上委婉的旋律，可以称之为天籁之声。

二、听赏歌曲。

这一环节中学生倾听歌曲，教师随旋律划四四拍的指挥手势。

诗本身表达的是思乡，加上旋律，更能表达思乡的情感。通过倾听提出问题：歌曲的速度、力度以及心情是怎样的，由于上一环节的配乐朗诵，学生更能体会这首歌曲所表达的思乡之情，以便能够回答出用稍慢的、较弱的、伤感的心情来演唱。

三、新歌教学

在这一环节中，我运用模唱、以情带声的学习手法教学生演唱歌曲，表现情感。具体过程是：

1、跟琴模唱。用“啦〞来模唱旋律，引导学生轻声模唱这首歌曲的旋律，留意气息连贯、平稳。这时，我的教学不仅要知道学生在音高、节奏方面的精确，还会适时引导学生运用自然、圆润的声音轻轻地进行演唱。这种轻声的要求，不仅是为了爱护嗓音，我还会引导学生们这也是歌曲情感表达的需要，同时要把乐句中的节奏加以练习，留意乐句中的切分节奏和八分休止的演唱。

2、跟琴演唱歌词。加入歌词体会思乡之情，留意八分休止的演唱要声断气连，还有第二乐句的结束和第三乐句的开头以八度大跳表现思乡的情感更加剧烈，另外力度要稍强些，突出思乡的情感，多次演唱切分节奏和八分休止。

四、学习四四拍的指挥图式。让学生通过亲身指挥体验歌曲的感情，调动心情。出示指挥图式，让学生仿照练习，先单手后双手。让大家边指挥边演唱歌曲来感受一下。找出指挥较好的同学到前边指挥，其他同学跟老师一起演唱。最终鼓舞大家课下进行加工为下一节二声部的学习做铺垫。

通过这节静夜思的学习，同学们不仅能够用精确的旋律演唱《静夜思》第一声部，而且能将自己丰富的情感融入其中；不仅能够学唱歌曲，而且还了解了中国古代源远流长的文化。并让他们懂得了珍惜如今在父母身边的珍贵时间，多为父母做些力所能及的事情，尽自己的一份孝心。

总之，我设计的这节课，表达了新课标要求，遵循了基本的教育原则，并在单元目标的总体规划下，表达了音乐课独特的施教特点，完成了教学内容，到达了授课目标。

静夜思说课稿13

一、说教材

我所执教的是人教部编版一年级下册第四单元第八课《静夜思》。这一单元的课文体裁多样，主题是家人。李白的诗想象丰富，风格飘逸豪放。《静夜思》写的是游子月夜思乡之情。以一个游子的身份神驰万里，从“疑〞到“举头〞，从“举头〞到“低头〞，形象地表现了诗人的心理活动过程，一幅鲜亮的月夜思乡图生动地呈如今我们面前，表达了游子剧烈的思乡情感。这首诗语言凝练，感情真挚，意境深远，简单引起读者的共鸣。

二、说学情

这首诗通俗易懂，家喻户晓，有的学生在入学之前已经倒背如流。但是多数学生在朗读古诗的韵味上缺乏锻炼，对古诗诗境、诗情的感悟处于空白。所以教学本诗，应重在吟诵，指导学生读准字音，读出节奏，激发学习古诗的兴趣，引导学生在读中感悟诗中绵绵的思乡之情，体会诗歌的韵味和美妙的意境。

三、教学目标

1.认识9个生字，会写7个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。

3.朗读古诗，结合诗句理解关键词语，在诵读过程中感知诗意、诗境诗情。

四、说教法、学法

采纳好的教学方法，能够使教学效果到达事半功倍的效果，在本课的教学中，我着重运用自主学习、朗读体会、读与想象充分结合等多种教学方法。德国的教育学家底斯多慧说过，差的教师只会奉献真理，好的教师则会教会学生发觉真理，在进行本堂课的教学时，我将指导学生运用“读、说、演〞等学习方法，结合自己阅读、比较朗读、共同学习等学习方法。

五、教学过程

古诗语言的独特性决定了在古诗教学时，要充分感受诗的语言魅力，重现诗的意境，体悟诗的情感。因此，本课教学力求以“意境、情感〞为教学主线，引领学生自主探究、挖掘简洁字眼背后丰富的内涵，到达“入得诗境，悟得诗情〞的教学效果。

综上所述，特设计如下教学环节：

〔一〕激趣导入，识字读题。

1.导言：猜谜语，激发学习兴趣。

2.出图配乐，渲染揭题。

3.板书课题，学生仔细观看。

学习“思〞字：

〔1〕结构；

〔2〕回顾学过的心字底的生字，发觉心字底的字的特点，进行组词练习，总结释疑方法。

4.明确诗题信息，指导读好诗题。

〔二〕初读感知，识记生字。

1.过渡：真好听，清静的夜晚诗人思念什么呢？让我们静下心来，一起走入这首古诗。

2.自由读：请同学们打开书本，借助拼音，自己大声读古诗，读准字音，不认识的生字可以多读几遍。

3.指名读古诗，正音。

4.学习生字。字宝宝想来考考大家？

〔1〕学习后鼻韵母的生字：床、光、乡。观看变红生字的注音，你有什么发觉？

〔2〕认读后鼻韵母的词语：床前、月光、家乡〔小老师领读词语、四组轮番读准，读出美感〕

〔3〕识记“疑、举、低〞三个生字。

“疑〞组词练习。

“举〞做动作识记。

“低〞学生沟通识记方法，教师指导书写，学生先书空，后练写。

5.朗读去掉拼音的古诗，要求声音响，读精确。

〔三〕理解诗意诵读诗文

1.指导读出节奏。

〔1〕听老师读，留意停顿。

〔2〕自行练读后，指名朗读古诗。

〔3〕指导感知押韵，读好押韵：看一二四行的最终一个字的`字音，有什么相同点？

指名再读，一二组和三四组赛读。

2.指导读出意境。

〔1〕借助图画，理解诗意.

〔2〕出示望月图，引导看图，图画与古诗相结合说说诗意。

〔3〕指名讲诗意。

〔4〕带着理解一起读诗。

3.感知诗境，体味诗情。

〔1〕配乐渲染，进入诗境，想象说话。

一轮圆月挂在空中，光明的月光洒落在你的床前，似乎〔〕。

〔2〕引导学生体味诗人的比方。

联系以往学过的课文，理解“霜〞字中蕴含的一分清冷，并指导朗读。

〔3〕比较理解：诗人忍不住举头凝视，诗中“举〞可以换成“抬〞，“望〞可以换成“看〞吗？读一读，想一想，商量一下。

A.借助举重照片理解“举〞，指导做动作朗读，体会诗人的心情。

B.造句感知“望〞的意味：用“看〞造个句子，“望〞呢？〔板书：望月〕

C指导朗读，读出韵味。

〔4〕想象说话，进一步走进诗人的内心：诗人望着这轮明月，会想到家乡的什么呢？这时，他想对亲人说些什么呢？〔板书：思乡〕

〔5〕配乐朗读：是啊，在这无边无际的天空和无边无际的大地上，“明月与李白〞对望，静夜里静思，他更加地思念家乡，思念亲人。万般思念都化作了这四行诗，指名读，齐读。

六、拓展延长

思乡思亲是永久的主题，思乡诗还有许多，送诗《九月九日忆山东兄弟》

课后同学们可以在我们的古诗书中找一找，下节课我们来共享。

静夜思说课稿14

我执教《静夜思》一诗时，刚出示课题就听见学生不约而同地背了出来，得意之情溢于言表，有的还大声说：“我早就会背了。〞“我很小的时候就会背了。〞我马上意识到学生已熟知本课内容，看来按旧教案教学已无法唤起学生的学习热情了。于是我就果断地将予设方案进行了调整。当时我心里还没有底，但我知道我不能像平常那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。

一、交给学生识字的主动权

在板书课题后，我让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字？学生就说出了“静〞读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜〞是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找朋友，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满足于此，我又问：哪个字告知我们这首诗发生在什么时候？哪个字告知我们这个夜晚是怎样的？“思〞是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，学生很快都明白静〞和“夜〞的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，马上进入了阅读。在阅读中，我们找到了一个关键的字：“疑〞，我是是这样教学的。

师：“既然会背了，那我来考考大家。‘疑’是什么意思？〞话音刚落，学生马上把留意力集中到“疑〞字上。

生：“疑〞就是怀疑的意思。

生：“疑〞就是似乎的意思

……

〔把学生说的一一板书在黑板上〕

师：“疑〞在这里到底是什么意思呢？让我们先来想象一下诗人李白当时观察的是怎样的月光。

生：〔齐〕光明的。

师：光明的月光洒在屋顶上、树上、地上，天地间怎样？

生：白蒙蒙的。

生：似乎下了霜一样。

生：犹如铺了厚厚的一层霜。

师：看来，诗人是用霜来描写月光的光明色彩，而不是怀疑地上有没有下霜。那么“疑是地上霜〞的“疑〞字只有理解成什么才更合乎情理呢？

生：〔异口同声地〕似乎。

师：李白还有一首诗——《望庐山瀑布》。〔生齐背，略〕其中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天〞中的“疑〞又该如何理解呢？

生：也应当理解为“似乎〞，就是“似乎银河从天上倾泻下来一样〞，假如理解为“怀疑〞的话，也同样让人感到特别别扭。

师：〔总结〕对。看来，想象诗歌描述的情境可以很好的体会和把握词语在具体诗句中的意思，不仅《静夜思》《望庐山瀑布》中的“疑〞是如此，其他诗歌中的词语也是如此。

二、从生活情感启