初中语文-第四单元单元测试讲评教学设计学情分析教材分析课后反思

八年级上册第四单元讲评教学设计教学目标：1、掌握语序排列题目的解题技巧。（7题）2、熟练掌握常考查的说明方法，并能规范分析其作用。（22、27题）3、掌握体会说明文语言准确性题目的答题模式。（23、28题）教学重点：目标2、3教学难点：掌握知识点及解题方法。教学过程：一、导入：提醒学生做好课前准备，直接导入课堂。学生在自信中走进本节课。二、考情分析（既能使学生认识到进步，也能使一些同学意识到不足）

1、本次考试，试题紧扣教材，符合大纲要求，体现了课程标准的方向，题目设计从基础知识（字词、修辞、标点、语序、文学常识）、文段阅读（主要围绕说明文考查了：说明的内容、顺序、方法、语言等）、写作（话题：未来科技）考查，符合考纲要求，题量适当，难度中等。本次考试满分100分，48人参加考试，最高分94分，85分以上13人，及格率88℅，相比第三单元，有明显进步。但是从答题的情况来看，还有不容乐观的地方。如下2、见图表基础知识（1—8）共16分字词（1—4）修辞（5）标号（6）语序（7）文体知识（8）平均得分6.6分1.8分1.6分★0.4分1.8分课内文段阅读共36分（9—24）《大自然的语言》(8分)（9—12）《奇妙的克隆》（8分）（13—16）《落日的幻觉》（8分）（17—20）《奇妙的克隆》（12分）（21—24）文字表述题平均得分6分6.7分5分8分★结论一：1、基础知识掌握较为扎实，个别题目如“语序考查”失分严重。2、文章语段理解得分率不高，尤其是文字表述题。课外阅读25概括选文内容(4分)26段落的作用(4分)27分析说明方法及其作用(4分)28加点词的作用(4分)失分严重

★★结论二：说明方法的判断和作用分析，体会说明文语言准确性三类题目失分较多。由结论一、二确定本节课教学目标。设计目的：根据考试情况设计了三个失分表格：基础知识、阅读题和课外阅读。主要让学生了解试卷中存在的问题，了解答题中的主要失误。根据失误得出结论，根据结论确定讲评的目标。做到讲评时只讲出错率高的，得分率低的及相应的知识点；只讲典型性、针对性、综合性的题目，做到讲评不盲目，不就题讲题。三、小组合作（1）合作要求：1、前后四人一小组，各组成员全力解决选择题和阅读剩余题目。2、能对相关的知识点进行简单总结。设计目的：基础题和出错率低的题给学生8分钟的时间自主订正，以小组为单位，通过学生间的互相讨论完成订正，并要求学生分析出错原因，教师可以指导各小组，这部分的主动权充分交给学生。做到“兵教兵”，达到“少教多学”的目的。四、目标一：语序题的解题技巧问做对的同学：是怎样做此类题目的？（是有法可依的）方法：读材料，析中心，关联内容找准点，首尾过渡抓关键，事理顺序明心间，顺藤摸瓜真方便。真题再现：试卷中第7题运用所学方法重做第7题设计目的：为了让学生了解解题的过程，学会审题、解题的技能，重在讲题意、思路和方法，使学生把握规律技巧，提升解题能力。。五、目标二：说明方法的判定及其作用主要考查方式：判断运用了什么说明方法？找出说明方法并举例？分析说明方法的表达作用？设计目的:培养学生的归纳整理的意识和习惯答题指导：（教师的明确是为了给学生提供知识点掌握的依据）熟记每种说明方法的定义或特点，是准确判定的保障。规范组织答案是分析作用题得分的关键。常见说明方法及作用简表说明方法作用分析答题模式举例子通过举xx的事例说明了事物的xx特征/xx的事理，从而使xx的说明更具体，更有说服力。分类别对xx事物的特征/事理分门别类加以说明，使说明更有条理性。作比较把xx和xx加以比较，突出强调了事物的xx特征/事理。作诠释对事物的xx特征/xx事理加以具体的解释说明，使说明更通俗易懂。打比方将xx比作xx，从而形象生动地说明了事物的xx特征/事理。摹状貌对事物的xx特征/事理加以形象化的描摹，使说明更具体形象。下定义用简明科学的语言对说明的对象/科学事理加以揭示，从而更科学、更本质、更概括地揭示事物的特征/事理。列数字用具体的数据说明了xx，使说明更准确更有说服力。列图表用列图表的方式对事物的特征/事理加以说明，使说明更简明更直观。引用说明A、引用具体的事例（作用同举例子）B、引用具体的数据；（作用同列数字）C、引用名言、格言、谚语；作用是使说明更有说服力。D、引用神话传说、新闻报道、谜语、轶事趣闻等。作用是增强说明的趣味性。（对以上图表中的知识要求学生熟读记忆。）指导学生做22、27小题六、目标三体会说明文语言的准确性考查方式1、加点词能否删掉？为什么？28题2、如何理解加点的词语？23题3、某词能否换成其他的词，为什么？4、找出能体现说明语言准确性的词语并分析其表达作用。问：你平时答题的思路是怎样的？设计目的：为了让学生了解自己的做题思路，明了答错或答不全的原因，把学生自己的答题的思路呈放在前面。老师心中有数，学生心中也有数，听起课来就会有的放矢。出示“答题模式”，规范学生答题2、真题再现：试卷23、28题，出示答案设计目的：把试卷中的错题作为例题会更直观，更有针对性，学生更愿意听讲。掌握方法会更快。七、学以致用做补救练习设计目的：学以致用，用刚学会的方法训练，学生的积极性会更高，效果更好。设计目的：一是因为这类题学生答题不规范，所以得分率低，所以这一环节重点讲，多讲，让八年级的学生有答题的规范意识，有答题的方向和方法，在遇到这类题目时有法可依，有规律意识，同时，为九年级的学习做好铺垫。八、谈收获设计目的：只有学生真正理解了，把学到的内化为自己的，会举一反三地用了才是知识。所以，一节课的沉淀总结是非常必要的。九、课后作业：1、认真整理、落实好试卷（纠错、完善和提高，改成百分卷)。2、回顾整理相关知识点，总结规律方法，理解掌握本节内容。效果分析对学生学习效果的分析能对教学起到积极有效的促进作用,并对学生能力有一个客观的反映。所以，对学生学习效果的分析就显得尤为重要。一、不只是关注了学生的成绩——淡化具体分数和在班级的排名，而是从学生的需求出发——学生最想了解的是试卷中存在的问题，了解答题中的主要失误。二、讲评目标确定，是根据试卷中学生的失误得出的。讲评时只讲出错率高的，得分率低的及相应的知识点；只讲典型性、针对性、综合性的题目，做到讲评不盲目，不就题讲题。所以，整堂课中，学生都能积极思考问题，做到有的放矢。从学生的学习效果来看，还是很好地达成了学习的目标。当然，在课后对学生的调查中得知，学优生和中等生掌握情况比较好，能理解，在运用时能准确找到方法和角度。但是，对于学困生因为讲解的进度快，课件转换的快，这部分学生还存在夹生饭现象。在以后的教学中，必须要注意这部分学生，多走进他们，多一些补救措施，争取让他们多进步一点。教材分析一、单元说明：本单元以“科学”为主题编选了五篇各具特色的科普短文。即《大自然的语言》《奇妙的克隆》《阿西莫夫短文两篇》《生物入侵者》《落日的幻觉》。教学本单元，既要注重语文基本能力的培养，也要关注科学精神、科学态度和科学思维方法的培养，努力追求二者的交融整合，实现学生人文素养和科学素养的共同提高。《大自然的语言》这是一篇生动、有趣、颇具散文色彩的说明文，课文从具体、生动的物候现象说起，条理分明的说明了物候现象的特征、物候现象来临的决定因素和物候学在农业生产上的重要意义。《奇妙的克隆》是生物学家谈家桢根据多篇相关文章改写而成的。它向我们介绍了克隆的科学知识，在此基础上，对科学这把“双刃剑”有一个初步的清醒认识，必须全面地看待科学技术的发展。从中我们还可体验科学家在科学的道路上锲而不舍、不断攀登的精神，《阿西莫夫短文两篇》作者用科学研究中的两则实例，有力地证明了“不同科学领域之间是紧密相连的，在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”的道理。这两篇短文较为充分地体现了作者深广的科学视野和敏锐的科学眼光。学习这篇课文不仅能学到科学知识，而且能从中学到作者多角度探索问题的思维方法。《生物入侵者》的主题是生态环境问题，课文向我们说明什么是生物入侵以及生物入侵带来的巨大危害，促使我们对这一特殊的生态现象高度警觉。学习这篇课文不仅能获得一定的生态知识，还能培养我们对社会的责任感。《落日的幻觉》阐释了我们视觉上产生幻觉的原因，提倡多观察勤思考，求得科学的严谨。“写作口语交际综合性学习”主题是“走上辩论台”，目的是培养学生独立思考，敢于发表自己见解的心理品质，养成耐心倾听，尊重他人发言的良好交际习惯。二、单元目标知识与能力目标：积累词语并学会运用。整体感知课文，能按照要求筛选相关信息并练习概括要点，逐步提高学生阅读科普文的能力。过程与方法目标：理清文章的说明顺序，探究事理说明文的写作技巧，引导学生有条理地说明事理。揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，增强语言感悟力。情感态度与价值观目标：端正讲究实证的科学态度，培养科学创新的科学精神。三、单元教学重点：1、提炼文章信息，理清文章顺序，体会说明语言的准确性，学习有条理地说明事理。2、提升阅读科普说明文的能力，探究事理说明文的写作技巧。四、教学设想：1、从朗读课文入手，引导学生专注读课文，运用做批注的方法圈点勾画批注获得的信息。2、梳理说明文的文体知识，在学习第三单元的基础上，引导学生自主预习，建立起课文的内容框架，在此基础上，分析课文写作方面的特点。3、鼓励学生大量地搜集资料，由课内想课外延伸，获得更多的阅读说明文的体验，感受科学家的精神品质，培养求真务实的探究精神。4、做说明文的语段阅读，以规范说明文阅读思路，引导学生形成规律和方法，为科学有序的研读说明文奠基。考情分析学生在单元测试讲评课上，最想了解的应该是自己试卷中没能解决的问题如何解决，了解答题中的失误点，自己本单元学习的评价结果，甚至想确定一下自己在班级中的位次，但不希望公布自己的分数，因此，在分析成绩时，不公布成绩，以表扬、鼓励为主，只摆问题，讲规律。具体考情如下：本次考试满分100分，48人参加考试，最高分94分，85分以上13人，及格率88℅，相比第三单元，有明显进步。但是从答题的情况来看，还有不容乐观的地方。如下2、见图表基础知识（1—8）共16分字词（1—4）修辞（5）标号（6）语序（7）文体知识（8）平均得分6.6分1.8分1.6分★0.4分1.8分课内文段阅读共36分（9—24）《大自然的语言》(8分)（9—12）《奇妙的克隆》（8分）（13—16）《落日的幻觉》（8分）（17—20）《奇妙的克隆》（12分）（21—24）文字表述题平均得分6分6.7分5分8分★结论一：1、基础知识掌握较为扎实，个别题目如“语序考查”失分严重。2、文章语段理解得分率不高，尤其是文字表述题。课外阅读25概括选文内容(4分)26段落的作用(4分)27分析说明方法及其作用(4分)28加点词的作用(4分)失分严重

★★结论二：说明方法的判断和作用分析，体会说明文语言准确性三类题目失分较多。由结论一、二确定本节课教学目标。设计目的：根据考试情况设计了三个失分表格：基础知识、阅读题和课外阅读。主要让学生了解试卷中存在的问题，了解答题中的主要失误。根据失误得出结论，根据结论确定讲评的目标。做到讲评时只讲出错率高的，得分率低的及相应的知识点；只讲典型性、针对性、综合性的题目，做到讲评不盲目，不就题讲题。八年级上上册第四单元测试讲评补救练习1、下列语序排列正确的一项是①一方面，以娱乐为职能的大众文化得到蓬勃发展的机会。②与此同时，文化领域却有全然不同的景观。③问题是怎么产生的呢？④上世纪九十年代的中国，商品大潮汹涌而起，给社会经济生活带来无限生机。⑤一方面，一部分“曲高和寡”的精英文化则陷入举步维艰的境地。⑥原因有多方面，其中之一就是文化的二重性。A.⑥⑤①②③④B.④③⑤①②⑥C.③①⑤④②⑥D.④②①⑤③⑥2、判断下列句子运用的说明方法并分析其作用①石拱桥，桥洞成弧形，就像虹。②唐朝的张嘉贞说它“制造奇特，人不知其所以为”。《中国石拱桥》③风沙的进攻主要有两种方式。一种可以称为游击战；一种可以称为阵地战。《向沙漠进军》④我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的。《苏州园林》3、找出句中能体现语言准确性的词语，并分析其作用风沙的进攻主要有两种方式②《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。课后反思——指导性的讲评我讲授的是八年级上册第四单元测试的讲评。课前，我一直在思考讲评的重点在哪里，我曾想直接把答案抛给学生，让学生在课后消化，这是最省时省力的讲法。但是对学生学习方法和技能的培养没有任何帮助，所以最后否定了这一想法。讲评课应重点培养学生学习的方法和技能，那就从讲题意、思路、方法、联系入手！最终确定了从试卷出发，从考情出发，为了讲好这节课，我对学生做的试卷进行了仔细地分析和总结，期间也搜集了大量的资料，把学生失分的地方找出来，再讲清楚。简单的想法，简单的思路就形成了。简单的开场白。没有动人的音乐，没有感人的视频，简单的一句“请拿出你的单元测试卷、导学案和红色笔，还有你的自信。”就进入了课堂。清汤寡水，不带一点油花，与以往的课堂不太一样，不是我不想，而是因为我实在想不出单元测试讲评用什么音乐和视频，既然想不出干脆就不用了。简单的目标。根据考试情况设计了三个失分表格：基础知识、阅读题和课外阅读。根据失误得出结论，根据结论确定讲评的三个目标。做到讲评时只讲出错率高的，得分率低的及相应的知识点；只讲典型性、针对性、综合性的题目，做到讲评不盲目，不就题讲题。简单的过渡。在写作中尤其强调过渡，过渡就像连接人体的关节，起着承上启下的作用。在讲评中我却忘却了这一点，只是用简单的“下面我们来看下一个目标”过渡（如果能算得上过渡的话）过去，显得生硬。形式是简单的，但课堂上对于知识点的处理并不简单，比如：一、小组合作的成功运用。一节课45分钟，如果面面俱到的话，是讲不完的，而且有一些题对中等生以上的学生来说很容易，如果我依然再讲，那就是在浪费时间，不如发挥小组的作用，把剩余的简单题抛给小组，通过小组合作，“兵教兵”就迎刃而解了，一举两得，学生还因帮到同学感到精神愉悦。这种方法在平时的讲评时，我也用，效果还不错。二、用好试卷中的典型题目。在选择例题时，我完全把试卷中的题目拿过来用，针对性很强。让学生知道：这样的题目会被考到，是重点，是需要好好掌握下来的。讲评时，把答题的过程和术语展示给学生。学生从中找规律方法，会更易于接受。三、尊重学生的个体体验，让学生说出自己平时做题时的困惑，有利于形成知识点上需要解决的问题，为接下来的学习做铺垫，使教师的指导更具有针对性，增强学习效果。课堂收获由学生总结说出，发挥学生的主体性，也同时检测了本节课的教学效果。四、注重了知识点的归纳，规律方法的提炼与总结。学生在讲评课上不仅需要答案，更需要的是解决问题的方法，课堂上抓住了这一点，实现了学生解题能力的提升，使讲评落到实处。当然，一节课下来，没有完美无缺的。因为录课的紧张，肢体语言的缺失，导致语言表达不很流畅。对于学困生因为讲解的进度快，这部分学生