《9乘法口诀》教学反思

《9乘法口诀》教学反思《9乘法口诀》教学反思1

一、本节课在教材中的地位和作用

本册教材中表内乘法是学习多位数乘法的基础。因为任何一个多位数乘法，在计算时都要分成若干个一位数和一位数相乘。因此，表内乘法是小学数学的重要基础学问，是小学生需要把握的基本技能之一，必需到达计算正确、快速。同时表内乘法是人们在日常生活中解决问题时常常用到的数学学问与技能。因此，在本节课《9的乘法口诀》教学中，注重了运用这些学问解决问题的教学，使计算教学与解决问题教学有机的结合在一起。这不仅有助于学生了解数学学问与现实生活的联系，也有助于培育学生应用所学数学学问解决问题的能力。

二、本节课的设计说明与反思

表内乘法是第一学段的学生需要把握和形成的`最基础的学问与技能。本册教材里集中进行表内乘法的教学，“表内乘法〔一〕〞教学乘法的意义和2～6的乘法口诀；“表内乘法〔二〕〞，教学7～9的乘法口诀和“倍〞的概念。本节课力求让学生在理解乘法含义的基础上把握9的乘法口诀。

本节课教学9的乘法口诀时，将全部相关的乘法算式排列在口诀表的两边，目的在便于学生理解一句口诀可以用于计算两个乘法算式，也自然地渗透了乘法的交换律。同时，进行形式多样、生动好玩的记忆口诀的活动和练习。如“对口令〞等，使学生通过这些富有童趣的活动，心情开心的记忆乘法口诀。

本节课还注重了把用乘法解决问题的教学渗透于把握9的乘法口诀的教学过程中，学习乘法计算的目的是用它解决问题。教学中注重了让学生通过活动探究，理解乘法计算的含义和方法渗透用乘法解决问题的教学。例如本节课中要求学生依据赛龙舟情景图提出用乘法计算的问题并进行解决问题，使乘法计算教学与用乘法解决问题教学有机结合，不仅可以加深学生对乘法含义的理解，有更多的机会练习乘法计算，更重要的是可以使学生了解到所学习的学问有什么用途，如何用，从而逐步培育学生应用数学的意识，进展解决问题的能力

《9乘法口诀》教学反思2

9的乘法口诀是在学习1—8的乘法口诀的基础上进行教学的。上课前了解了学生的基本状况状况，可以知道，学生在这之前，已经学习了1—8的乘法口诀，多次经受编写乘法口诀的过程，初步把握了总结乘法口诀的方法，基本具备了自己总结9的乘法口诀的能力。

《课程标准》中提出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。英国教育家斯宾塞也曾说过：“应当引导儿童进行探讨、自己去推论，给他们讲的应当尽量少些，而引导他们发觉的应当尽量多些。〞在这节课的教学中，我先利用学问的'迁移类推性，让学生运用已经学过的总结1—8的乘法口诀的方法，自己编写总结9的乘法口诀，发觉口诀中积的规律，充分发挥学生动口、动手、动脑的能力，有利于理解和把握9的乘法口诀，同时进展了学生的思维，然后实行生动、活泼、好玩的形式引导学生熟记9的乘法口诀，突出重点、突破难点。

课堂的主要部分：编写乘法口诀和查找乘法口诀表格中的规律，都是通过学生自己学习得来的。从学生汇报沟通9的乘法口诀的过程来看，学生不仅很好地归纳出9的乘法口诀，而且对于每句口诀的意义表述也特别清晰。学生在自主探究、汇报沟通中学到了新学问，也体验到了胜利的喜悦。通过自己编口诀，培育了学生数学学习的新方法，同时他们在编口诀过程中，也会产生了一种成就感。学生真正成为数学学习的主人，教师则成为数学学习的组织者、引导者与合。

9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？我没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发觉隐藏的规律，查找记忆口诀的途径。让学生找一找乘法算式积的规律时，充分表达了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到胜利的喜悦，并通过手指记忆法帮助记忆乘法口诀的得数。目的在于激发学生学习数学的兴趣，引导学生探究数学的神秘。用新课程的理念指导课堂教学，变重学问传授为主动探究，变重结果为重过程，变重死记硬背为敏捷记忆。在课堂上，真正做到了“授之以渔，而不是授之以鱼〞。

另外设计了开放性的练习。让学生体会到口诀在生活中的运用。既可以吸引低年级学生简单分散的留意力，又可以调动学生的学习主动性。

《9乘法口诀》教学反思3

我针对所执教的《9的乘法口诀》一课，通过备课和上课的前后比较，反思如下：

1、在新课导入方面：我选用学生最感兴趣的动画片《西游记》引入课题，是因为这样更符合学生的年龄特点，在吸引学生留意力的同时，还能有效地激发学生学习的主动性，并渗透德育教育。

2、在上课效果方面：我给学生提供了充分的思索和探究的时间和空间，引导学生主动探究数学的神秘，真正落实了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到胜利的喜悦。课堂中，学生发言主动，思维活跃，学习气氛高涨，自己能用新课程理念指导课堂教学，做到了变重学问传授为主动探究，变重结果为重过程，变重死记硬背为敏捷记忆。

3、在教法学法方面：本节课是乘法口诀教学的最终一部分，虽然教学方法与前面大致相同，但由于9的乘法口诀有其独特的特点和规律，因此，我放手让学生自己找规律，通过学生小组合作学习和探究活动，通过教师适时、适度的引导，不仅可以帮助学生熟记9的乘法口诀，更重要的是培育学生把握找规律的数学思索方法，有利于提高学生观看、推理和概括的数学能力。

4、在评价体系方面：本节课我针对学生在学习活动中的表现，面向全体学生进行了多样的评价方式，例如：激励的语言：“你真擅长观看！〞、“你的发觉别出心裁！〞、“你具有科学家一样的智慧！〞；鼓舞的掌声：“小朋友，小朋友，你真棒！〞、“向你学习，为你傲慢！〞；耀眼的星星：依据学生的表现，为学生颁发智慧星、合作星等，真正激发了学生的学习兴趣，树立了学生学好数学的'信念。

5、存在的缺乏：在教学智慧星主题图的时候，让学生用加法计算出相同加数的和也就是几个9相加的和时，发觉学生计算的速度有些慢，还有出错现象，可见学生的加法计算能力退步了，这提示我在今后的教学中留意加强学生对已学学问的温习。另外，在学生的发言中，我总是期望学生的表现能像我课前预设的那样完善，但是对于学生而言这一要求过于高了，课前“备学生〞这一环节我对学生年龄特征和存在的差异考虑还不够周全，在今后的备课中还需努力。

《9乘法口诀》教学反思4

结束了《角的初步认识》的教学，还遗留许多大尾巴，可是没方法，时间迫人，只能继续和孩子们往下走，进入第三单元《6—9的乘法》的教学。

本单元主要是结合现实活动，进一步理解乘法的意义，学习6—9的乘法口诀，初认识“角〞。能正确地运用乘法口诀解决问题，经受探究口诀编制规律的过程，进展合情推理的能力。在编口诀、找规律的过程中培育对数学的兴趣，初步学会与同伴合作讨论问题的本事。

这个单元一共支配了4个信息窗，因为背口诀本身有些枯燥，所以在课堂上还是尽量支配生动好玩的问题情境，充分利用教材和学生的生活阅历，增加情景的现实性，便于学生捕捉有用的信息，提出有价值的`问题并尝试解决。并在教学中逐步增发编制乘法口诀的空间，依据学生的实际状况，可以从师生共同编制口诀逐步过渡到学生独立编制口诀，最终通过沟通反思自己的方法，这样有利于逐步培育

《9乘法口诀》教学反思5

全课流程：

复习-背口诀-简洁运用〔各种形式的练习〕-较冗杂应用〔应用题编题、分析、画图、解答〕

本课的计划展示亮点：

常规做法，不是一节课可以生成的。

1、常规听算，这是最近一个月每节课必进行的常规，听算结束会将全对的名单反馈给家长，昨天到场39人，全对的32人，完全精确率82%；

2、学生背口诀的各种形式，这是在学习1-8的口诀的过程中形成的，还学习了邻班的一些做法；

3、学生的编题训练虽然不是二年级教材要求的，线段图也只是教材规定要学生认识而非要求学生把握的，这个可以说是我从尝试让学生编题开始，自己想出来的`训练方式，它是指向更高年级的学习的，而不是为二年级的应试而设的，这是一种新的尝试，我最想探讨的是这个问题，也是我上这节课的目的。我假借了9的口诀的名义，让学生展示他们的编题和分析能力，籍以研讨。编题作业，即堂完成并给老师批改的有29人，24人全对，后补的8本全部正确，1人当天病假，2人未交，实到39人，上交37本，临时32人全对，精确率82%。

第一个想顺道探讨的问题是常规作业。近来始终坚持每天10道题的堂听，即时改，每天发全对名单给家长表扬，如今基本保持每次2933人全对；背口诀的形式，从一年级的学加减法开始，许多读背的形式就在使用，学生比较习惯用不同的方式来强记或巧记；学生平常除了完成优化作业，还设有堂上练习本和1号练习本、2号练习本。1、2号练习本是必改的练习，它们是教会学生一些必要的格式的，让孩子们不仅仅知道作业要精确，完成起来还要有规范，堂上练习本是听算或做尝试性的练习〔比方练习格式〕用的，也经常批改。此前，我们班就用堂练本练习过笔头编题，然后，用一号本编题，我每题必细批。学画线段图，也经受了三阶段要求，9次练习，到这回在堂上编题，孩子们已经是第10次编倍数应用题了。以前教高年级的数学，也没让学生练这么多，经常放过了每天的口算练习，这种专题的训练也几乎没有过，后来，自己的孩子读书了，并且我教的比她低一个年级，许多教过的感悟和女儿身上的失误结合起来，不断地驱使我去思虑一种细密的教法。或许我的做法对二年级的孩子来说过于苛刻，但是，我认为，对他们终是有用的，于是实践之。做我们班的家长不简单，因为我总是每天群发全对的表扬名单1-3次〔每本作业本一次〕，家长是压力不小的；做我们班的学生不简单，小小的年纪，总是不断地编题，写字，我发觉，他们极少用拼音代替，二十来字的应用题，总是一个个字写出来的，作业的书写也越来越好，因为我除了表扬作业全对外，还不时表扬又对又工整的。

这个魔鬼老师的魔爪，不知道家长和孩子是否渴望早日脱离？好让大家都透口气？吴咏是开放式的学习，回家基本不用做作业的，而我，每天都有常规作业，基础训练必不行少。或者我应当寻求一条中间的线路，也解放我的孩子和家长们，但是，我认为，学习本身就是一件苦差事，不用功，怎么会有好成果？要让孩子们学会用苦功，至少在一二年级，一二年级的计算基础打好了，才有资格谈中高年级的更高级思维的进展。这是我抛出来的第二个顺道探讨的问题低年级学生应当轻松还是要学会受苦？

《9乘法口诀》教学反思6

今日教学了《用6——9的乘法口诀求商》这一课时，从一开始的信息窗引入，我感觉学生还不了解标本是什么，干什么用的，所以就先与学生了解了一下。认识了标本学生学习的'兴趣很高，解决第一个红点的问题：42朵红花能做几件标本？学生能够独立完成。第二个绿点的问题：56片黄叶可以做几件标本？在我巡察时，竟没有同学写错算式，但是在求商时，仍有一部分学生不能在几秒内搜寻到合适的口诀，我引导他们从一八得八开始背八的口诀，渐渐的求商。这个方法假如多用几次，学生肯定会加快速度，因此在下一节的练习中要多让学生说一说求商用到的口诀。

再提出问题时，学生能够顺利的提出：72片绿叶能做几件标本？解决这个问题时，学生能够自己从九的口诀里面搜寻，很快求出了商。

学生对学问的认识和接受是需要时间和过程的，因此我在这节课里给了学生充分思索的时间，同时也教给了学生求商的方法，信任学生在不断地运用口诀中，会加快计算的速度，进而到达娴熟口算的目标。

《9乘法口诀》教学反思7

这一节课的内容由于有了原来的教学做铺垫所以在学问目标上难度不算太高，本课设计让学生从具体的情境中，生自己去查找信息，提出问题，列出除法算式并说出求出商所用的口诀。利用生活资源，对其中有效信息的选择和提取，以解决生活中问题来继续探究新的学问，避开了学问的重复枯燥，让孩子们学得有兴趣，同时进展了自己学习的能力。本课利用生活情境教学，充分表达了数学教学从生活中来，到生活中支的教学理念。

教学情境的创设符合童心，给不同的.孩子创造了不同层次的学习，有独立思索，有同桌沟通，让学生在轻松愉悦的气氛中把握很快算出除法的方法：商想乘算除，锻炼了能力，学会了学习。

整节课的教学都围绕着快乐节日来展开教学活动的,在学生熟识和喜爱的情境中更简单开展我们的教学.引导学生利用已有的学问阅历自主探究出7、8、9的乘法口诀求商的方法，经受求商的过程。把握用乘法口诀求商的一般方法。能够帮助学生更好的解决问题，提高学生解决问题的能力。引导学生利用已有的学问阅历自主探究出7、8、9的乘法口诀求商的方法，让学生把握用乘法口诀求商的一般方法。

《9乘法口诀》教学反思8

教学目标：

1．让学生经受用7.8.9的乘法口诀求商的过程，把握用乘法口诀求商的一般方法，形成用乘法口诀求商的计算技能。

2．学生会用迁移的方法学习新知。

3．在解决问题的过程中，使学生初步尝试运用分析、推理的方法。

4．培育学生的合作意识，提高学生的探究能力，感受数学的应用价值。

教学重点：使学生娴熟应用乘法口诀求商

就学难点：熟炼应用乘法口诀求商〔依据除法算式想出合适的口诀〕

教学策略：尝试教学法、小组合作学习、引探教学法

教学预备：课件〔投影片一〕口算卡片

教学过程：

一、复习旧知

12÷218÷36÷216÷48÷420÷5

15÷38÷418÷64÷210÷54÷4

学生开火车口算，教师抽名说是怎么算的，可唤起学生对已有学问的'回忆。

二、激趣导入

录音播放“喵喵〞，大家猜猜谁来了，〔出示小兰猫〕。

师：今日小兰猫也来与大家一块学习，大家高兴吗？……

师：小兰猫也给大家带来一些问题，请大家帮助。咱们能行吗？

过六一了，小猫们也很高兴。你瞧他们在干什么？〔出示例似p48主题图〕〔图略〕

三、探究新知

1．学生仔细整体按顺序观看主题图，说说图中的小猫咪们在干什么？然后分三个小画图面依次认真地观看思索，并依据已有信息尝试提出问题。

2．针对学生提出的问题，教师帮助归纳整理，提取有价值的问题。

3．出示问题〔1〕平均每行几面？学生针对提问先自己独立尝试解决，然后小组沟通，说说自己是怎么想的。

4．学生展示不同的解题思路，并说说自己认为哪种方法较好。

5．问题〔2〕、〔3〕的教学程序如上。

学生独立完成后，集体反馈。

四、归纳小结

出示思索题：

1．怎样求商。

2．怎么想乘法口诀．〔提示：看算式中的什么数想口诀〕

学生思索后，主动发言．

教师点拨，请同学将归纳小结的方法指教给小兰猫．

五、稳固强化训练

1．学生独立完成P49“做一做〞组内订正

2．视算P51例4学生用手势表示商

3．游戏〔一〕小兔过河采蘑菇；

游戏〔二〕火炬接力赛〔小组合作完成〕

六、进展评价

说说这节课你有什么收获？或想对自己说什么？学生尝试自己小结

《9乘法口诀》教学反思9

今日学习的内容是9的乘法口诀和用口诀求商，这部分内容的学习是完全建立在1~8的乘法口诀的基础上的，所以教材支配9的乘法口诀和求商一起进行教学的，通过本节课的教学我发觉学生学的比较轻松，课堂中大部分的时间学生都是自学。通过本节课的教学我体会最深的是我们教师要注重后进生的.情感教学，激发他们的学习主动性。教师要关注后进生在数学活动中表现出来的情感和看法，使后进生全面和谐地进展。造成学困生情感因素有这样几种状况：一是一些学生认为数学太抽象，对所学内容感到厌倦，产生学习困难；二是由于教师的教学方式不当，使得一些学生对数学失去兴趣感到学习困难；三是教师在教学指导思想上的偏颇，只重视优秀生，而冷落学困生，甚至挖苦、挖苦学困生，导致后进生对数学学习抱有消极心情，造成进一步的学习困难。由此可见，我们在数学中，的确要去除消极情感因素，进展主动情感因素，以到达以情促知、以知增情、情知交融的优化教学效果。

后进生在心理上需要教师的关注、理解、信任和帮助。课堂上教师的目光要多投向学困生，目光中充满信任和期望；课后多找学困生谈心，以平等的看法和学困生沟通，从后进生的实际需要查找解决困难的途径；增进师生情意，使学生“亲其师，信其道〞；点燃其心智的火花，给学困生以士气和力量。例如，我班学生何云帆，他的数学成果以前一般，我常常鼓舞他，只要你在学习上下功夫，你的成果肯定会有很大提高。我的表扬使他感到意外和惊喜，从那以后，他对数学开始感兴趣。上课也仔细多了，数学成果始终上升。

《9乘法口诀》教学反思10

教学片段一：

师：“当出现四张卡片是，我们应当怎么算？〞

生：“四乘九等于三十六。〞

师：“好的，请坐。〞〔这个时候我继续把做好的幻灯往下按，看到我的幻灯上写的是３２〕

师：“恩？是３６吗？〞〔学生的脸上马上也没了自信〕

这样过了一会，下面听课的老师在小声议论了，这时我也发觉原来是我的失误，而那个学生说的正确的。

这是我在上９的乘法口诀中出现的一个失误，就是这个失误使那个原来回答下列问题时很有自信的学生一下子就觉得不知所措了。虽然后来还是我主动改正来，可是还是对他和其他同学造成了不必要的'“干扰〞。看来以后上课之前的预备工作肯定要做充分做充分。这时我又想到，老师都会有马虎的时候，更何况是还在读二年级的学生呢。所以当他们变成“小马虎〞的时候我是不是应当更多的站在他们的位置多想想。

教学片段二：

师：“小朋友再认真看一下每个乘法算式的积，你们还能发觉什么？〞这个问题一提出，学生都踊跃发言，说了各种不同的发觉。可是没有一个学生回答出我想要的答案。这时我急了，决定再叫最终一个学生来回答，要是再回答不出来我只好自己说了。结果最终一个学生还是没有说出我想要的答案。可是下面还是有许多学生高高举着他们的手，还想说他们的发觉。可是再让们说下去一来时间要不够了，二来我想即使再让他们说他们可能还是说不出我要的答案。于是就打断了他们的发言。课后许多老师的建议里面都有提到这一点，的确这是这节课中出现的一个错误，新课标提倡的就是以学生为主，就像其中一个老师说的，你听学生说，说不定就能发觉另一个设计思路。还有一个问题是学生为什么发觉不了这其中的规律和特点，我想这跟我出示乘法算式的样式也有很大的关系，要是把每句口诀都依次排下来，学生们或许就能发觉了。所以还是一句话，老师在上课的前的预备工作肯定要做充分，不是花的时间长就肯定是做充分了。

《9乘法口诀》教学反思11

9的乘法口诀是在学习1~8的乘法口诀的基础上进行教学的，学生多次经受编写乘法口诀的过程，初步把握了总结乘法口诀的方法，基本具备了自己总结9的乘法口诀的能力。

《课程标准》中提出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。英国教育家斯宾塞也曾说过：“应当引导儿童进行探讨、自己去推论，给他们讲的应当尽量少些，而引导他们发觉的应当尽量多些。〞在这节课的教学中，我先利用学问的迁移类推性，让学生运用已经学过的总结1—8的乘法口诀的方法，自己编写总结9的乘法口诀，发觉口诀中积的规律，充分发挥学生动口、动手、动脑的能力，有利于理解和把握9的乘法口诀，同时进展了学生的思维，然后实行生动、活泼、好玩的形式引导学生熟记9的乘法口诀，突出重点、突破难点，最终利用对比法培育学生的自信念。

课堂的主要部分：编写乘法口诀和查找乘法口诀表格中的规律，都是通过学生小组学习进行的。一方面发掘学生的自主探究能力，另一方面也培育了学生的合作沟通能力。从学生汇报沟通9的乘法口诀的过程来看，学生不仅很好地归纳出9的乘法口诀，而且对于每句口诀的意义表述也特别清晰。我想是因为我留给了他们的足够时间去思索，又给予了他们充分展示发言的机会。学生在自主探究、汇报沟通中学到了新学问，也体验到了胜利的喜悦。通过自己编口诀，培育了学生数学学习的新方法，同时他们在编口诀过程中，也会产生了一种成就感。学生真正成为数学学习的主人，教师则成为数学学习的组织者、引导者与合。

9的'乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？我没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发觉隐藏的规律，查找记忆口诀的途径。让学生找一找乘法算式积的规律时，充分表达了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到胜利的喜悦。目的在于激发学生学习数学的兴趣，引导学生探究数学的神秘。用新课程的理念指导课堂教学，变重学问传授为主动探究，变重结果为重过程，变重死记硬背为敏捷记忆。在课堂上，真正做到了“授之以渔，而不是授之以鱼〞。

《9乘法口诀》教学反思12

1、学生在自主编制口诀的过程中体会口诀的来源。由于学生已经有了2—8的乘法口诀编制的阅历，我在教学9的乘法口诀时，借助龙舟赛、袋鼠跳格图这一载体放手让学生自主编制口诀，亲历口诀产生的过程。从课堂上学生汇报沟通9的乘法口诀的过程来看，学生不仅很好地归纳出9的乘法口诀，而且对于9的乘法口诀的意义表述的也很清晰。缘由是课堂上我留给了学生足够的时间去思索，引导学生主动探究数学的神秘，真正落实了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到胜利的喜悦。同时给与了他们展示自己的机会。学生在自主、汇报、探究、沟通中学到了新学问，体验到了胜利的喜悦。

2、让探究规律活动发挥其应有的价值。由于9的乘法口诀有其独特的特点和规律，课堂上，我引导学生从不同的角度发觉9的乘法口诀中隐藏的规律并运用这些规律帮助学生记忆口诀。让学生的发觉显示出应有的价值，让学生体会到学以致用的`欢乐。例如：让学生用探究得到的积的十位上的数与个位上的数相加的和是9这一规律，怎样才能快速地推断7×9=62。这节课，我没有偏重规律发觉的多少，而是注重规律本身含义的有效解释与新旧学问间的沟通。这样学生对规律的认识更深。

3、游戏的设计调动了学生学习的主动性。师生对口令，生生对口令，不但拉近了老师与学生间的距离，同时也表达了以学生为主体。让学生到前面背口诀，给了学生展示自己的机会，同时也增添了他们学好数学的自信念。手指记忆法将学生的手脑并用激发了学生学习的兴趣，使学生在欢乐的学习气氛中记忆了口诀。

4、注重多样练习的设计。在稳固练习中，习题的设计有层次、有坡度，使9的乘法口诀得到进一步的稳固和深化。帮助学生理解乘法的含义，在学生独立完成的基础上，引导学生合作沟通，体验用乘法口诀解决问题的优越性，同时培育与提高了学生解决简洁生活问题的意识和能力。

本课的教学中，还有缺乏之处。例如：让学生观看龙舟图获得数学信息时，应留给学生足够的时间让学生数一数每条龙舟上的人数。课堂上，我没有关注每一位学生，让不同的学生在数学学习中得到不同的进展。

每次讲课都有很大的收获，有收获就会有进步，这些收获都将成为我教学生涯中的一笔财宝。

《9乘法口诀》教学反思13

一、创设情境，激发兴趣

在教学时以“外国小朋友凯蒂〞为话题，把孩子带入学习情境，通过编儿歌激发学生的学习兴趣。然后通过编儿歌时遇到困难而产生学习的愿望，从而激发了解决问题的求知欲。这时通过演示借助学具摆一摆、说一说的方式，再次激发学生探究儿歌的兴趣，从而为学生利用学具自编儿歌奠定了良好的'基础，为下面学生编乘法口诀作了很好的铺垫。在本课最终教师又回来到情境中去，利用所学乘法口诀解决情境中的实际问题，进一步体会用乘法口诀解决问题给计算带来的简便。

二、借助学具体来帮助。

由于二年级儿童思维正处在由具体形象思维向抽象规律思维过渡阶段，但仍以具体形象思维为主的阶段。本课中注重学生动手操作能力的培育，充分利用学具使学生进一步理解乘法的意义，教师在直观的基础上，不失时机地引导学生向抽象过渡，教会学生学习数学的思维方法，使学生在学习学问的同时，自主学习的能力有了不同程度的进展和提高。如：在理解“6个沙包几块布〞时，教师首先是借助学具摆一摆、说一说，具体形象地说儿歌，然后借助课件变成文字形式整理儿歌，很自然的完成了从具体性思维过渡到抽象思维的转化过程，这样既有利于理解乘法的意义，又为编7的乘法口诀打下良好的基础。

《9乘法口诀》教学反思14

对于大多数孩子来说乘法口诀已经很熟识了，他们的学习兴趣已经远远没有那么深厚；而有的孩子没有提前学习，关于9的乘法口诀，数比较大，所以教学难度增大了，这就要求老师，特殊要留意课堂的趣味性，同时还有留意学问点的落实。

为了增添课堂的趣味性，我用了孩子们熟识的民间歌谣《数九歌》作为导入，引出课题——9的乘法口诀。学问点的讲解，用的也是“数九歌〞，具好玩味性，吸引了他们的'眼球。采纳自主探究的方法，让孩子们自己仿照之前学的8的乘法口诀自己编制9的