课题微结构加工用精密微型铣刀磨损特性实验研究课件

课题微结构加工用精密微型铣刀磨损特性实验研究46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔课题微结构加工用精密微型铣刀磨损特性实验研究课题微结构加工用精密微型铣刀磨损特性实验研究46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔●●●●●课题:微结构加工用精密微型铣刀磨●。●损特性实验研究团队组成主要负责人:谷立永项目成员:孙娟娟、张范蒙导师:赵岩目录立项背景前期准备项目的创新点d实施方案e具体计划f可行性g预期成果与意义h经费预算项目组成员分工心理学认为，“注意”是心理活动对一定对象的指向和集中。注意分为两种，即有意注意和无意注意。前者是指自觉的、有预定目的、需要经过意志努力主动发生的注意；无意注意是指没有预定目的、无需意志努力，不由自主地对一定事物发生的注意。在英语课堂教学中，如何刺激学生，引起他们的“有意注意”是至关重要的，它是提高课堂40分钟效率的重要途径之一，也是提高学生英语水平的一个重要环节。如何在农村条件有限的情况下，保持小学生较长的学习英语的注意力，我做了以下的尝试：1.建立良好的师生关系。小学生是比较情绪化的，他们只有爱老师，才会爱老师所教的学科。首先，教师要凭借自身的素质魅力，让学生对自己产生钦佩，认为自己有资格做他们的老师。其次，教师要注意与学生的情感沟通和交流。正所谓“亲其师，信其道。”最后，教师要懂得赏识学生，要善于赞美学生，让他们能保持自信，从而产生良好的学习动机，提高他们学习英语的注意力。2.激发学习兴趣。小学生的注意力的长短，很大程度上取决于学习的兴趣。教师要根据教学内容和小学生的实际基础，激发小学生学习英语的兴趣，使他们处于活跃的状态，引起他们对英语学习的高度注意。例：小学英语人教版四年级上册Unit3ALet’slearn.在课的开始，我是这样设计的：让学生听、说、做三年级下册61页Let’sdo.然后，我又设计了谜语：Ithasalongnoseandashorttail.Whatisit？/It’small.Ithastoolongears.Whatisit？教师边说边做动作，帮助学生理解。学生的思维积极性充分调动了起来，既吸引了学生的注意力，又为本节课的进一步学习奠定了基础。3.充分驾驭课堂。为了使小学生保持更长的注意力，教师要精心设计、组织安排好教学内容的密度、速度、难度，精心设计教学语言，要表达清晰，语言简练，教学频率要快，不给学生有无所事事，思想“开小差”的机会。同时要密切注意小学生的思维进展情况，随时采取适当的方式调节课堂气氛，控制学生的注意力。4.引发学生思考。教师要根据教材内容，精心设计适合的问题，引发学生的思考，调动学生思维的积极性。例：小学英语人教版四年上册Unit3ALet’slearn.在学生掌握了相关单词后，我设计了一个问题：Johnhasafriend.Whoishe？Listentothetapeandguess.学生带着问题，集中精力听录音，寻求答案。5.联系学生实际。小学生在认知，学习过程中，往往是依据自身的经历或已知的经验来进行的。根据小学生这一认知特点，教师尽量联系学生的生活实际进行教学，让学生感受到学习英语同生活实际的联系，感受到学习的兴趣，提高学生有意注意时间。例：小学英语人教版四年上册Unit3ALet’slearn.在教longhair,shorthair,strong,thin,quiet时，用谈论学生自身体貌特征来学习，学生特别积极地投入到新内容的学习中。6.关注个体，照顾全体。学生有个体差异，教师在设计教学时，要从个体差异出发，设计出适合不同层次学生学习的教学方法，使每位学生在学习中都有一种成就感，使他们树立起自信心，更好地学习英语。同时，教师尽可能设计小组合作学习的活动，让基础差的学生通过与基础好的学生合作交流，共同完成指定任务，每个人都参与活动，每个人都有事做，由此，学生就会有一种被重视、被接受、被尊重的感受，自尊心和自信心大大增强，他们乐于学习英语，注意力就会集中。在教学中，Let’slearn和Let’stalk的练习，我通常采用pair-work的形式，他们可以采用自己喜欢的方式。如：分角色、齐读、一读一听等。在此基础上，进一步巩固和延伸，我通常采用优劣互补的group-work形式。例：小学英语人教版四年级上册Unit4ALet’stalk在学生掌握此内容后，学生优劣互补四人一组进行藏东西问答游戏。操练：Whereis…？Isit…？Yes,itis./No,itisn’t.每组的优生作为组长，组织本组进行问答练习，组员都能找适合自己的位置，都能积极参与活动，表现出了很高的热情，他们的积极性被调动了起来，全身心地投入到英语的学习中。7.积极评价。教师对学生的期望与激励非常重要。教师要善于发现每位学生身上的闪光点，哪怕是微弱的进步，教师也应该多鼓励，从而建立学生的自信心和学习英语的欲望，那么，在课堂上他们就能更好的集中注意力学习英语。随着课程改革的不断深入，新课程理念与课堂教学实践正在逐步融合，逐步改变了以教师、课堂或课本为中心的局面，促进了学生创新意识与实践能力的发展，学生的学习产生了实质性的变化。那么，在课堂教学中如何使学生主动探索在课堂上凸现呢？？下面结合本人的教学实践，谈几点体会及做法。一、给学生提供可探索的材料和可探索的学习内容在课堂教学中，大部分学生对数学问题进行探索和解决不可能是自觉行为，也不可能是一帆风顺，教师必须努力为学生提供可探索的材料和可探索的学习内容，从而引导学生主动探索在课堂上显现。首先要让学生明确探索的内容和目标，确定适宜的探究空间，学生探究的知识空间既不能太小，也不能太大。如果探究的知识空间过小，答案触手可及，则缺乏探索的意义，也影响学生探究的热情；若探究的知识空间太大，学生感觉无所适从，根本达不到探究的目的，还会挫伤学生探索的信心。如在教学“年、月、日”时，引导学生从日历入手，探究发现年月日的有关知识。如果对学生提出：“观察你所带的日历，看看一年一共有多少个月？”这样的探究空间显然太小，学生一数即知，毫无意义。如果提出：“观察日历互相说一说你在日历上发现了哪些知识，看谁发现得最多。”这样探究的内容较为适宜。又如，在教学“圆周率”时，如果我们向学生提出：“请同学们研究一下，圆的周长和直径有什么关系？”这样的探究内容，显然就显得过大，让学生感到无所适从，不知从何入手。如果我们向学生提出：“请同学们做几个圆，想办法量出圆的周长和直径，看一看这几个圆的周长和直径的比值有什么特征。”这样的探究内容较为适宜，学生既有兴趣知道其中隐藏的奥秘，又明确怎样去探究。二、给学生提供良好的学习背景和可探究的学习情境在课堂教学中，教师应结合教学内容为学生的学习，创设良好的学习背景和可探究的学习情境，让学生在数学知识的广阔背景中更好地建构知识的意义，并感受数学与生活实际的密切联系，体会数学的价值，让学生的数学学习活动真正变为学生自己探究的创新过程。如，在教学“百分数的意义”时，可为学生创设这样的学习背景：“有甲乙丙三位工人师傅，甲每加工25个零件，有23个及格，乙加工20个零件，有19个及格，丙加工50个零件，有47个及格。如果有一批零件要其中一位师傅加工，你会选择谁？”通过探究，使学生认识到这个现实问题实际上可转化成“求谁的合格率高”这一数学问题。又如，教学“分数的基本性质”时，我有意识地给学生提供以下的可探究学习情境：上课开始，我拿着一捆36本课外书，从容地走进课堂。同学们在猜想：这节课老师让我们看课外书了。于是我指着这捆课外书说：“这36本课外书，我要分给你们三个小组，要求让第一组分得这捆书的三分之一，第二小组分得这捆书的六分之二，第三小组分得这捆书的九分之三，请同学们说一说，这样分法合理不合理，谁分得多？谁分得少？结果分完没有？”这样问题的创设，调动了学生思维的积极性，探究活动立即在课堂上显现，有的按照自己的思路去画线段图，有的一会儿测量，有的一会儿皱眉思索，兴趣盎然，学生会心地笑了，一样多。这时，学生又产生困惑，为什么会一样多呢？最后经过引导探究，得出“分数的基本性质”。三、给学生主动学习，亲历知识的形成过程《标准》明确指出：“动手操作、自主探究、合作交流”是学生学习的重要方式。因此，学生学习知识的过程是一个主动建构的过程，教师只是教学过程的组织者、指导者，是学生对知识意义建构的帮助者、促进者。教师要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都能自主学习、独立学习。为实现学生自主建构性学习，教师不能把现成的方法和结论告诉学生，或亲自讲解概念的形成过程、公式法则的推导过程和方法与规律的寻找过程。而要通过学生真正地参与到活动中，去观察、实验、猜想、验证、推理、反思与交流，才能促进学生完成知识的建构过程。例如，教学“认识物体和图形”时，教师组织学生分组操作，把盒子里的物体（长方体和正方体纸盒、饮料筒、魔方等）按形状分类，然后让学生触摸物体的表面，说一说有什么感觉，长方体和正方体的面是什么样的？圆柱体的面是什么样的？让学生把这些物体在桌上滚一滚，会出现什么样情况？为什么？通过学生手摸、口说、感受、体验、发现这些物体的面也有什么变化，让学生充分感知，经历建构新知的过程，实现“再创造”。在引导自主探究的过程中，注意鼓励和引导学生自己提出问题、自己探讨与解决问题，培养学生质疑问难的意识和能力。四、关注课堂人文价值，体现人文精神人文精神是人的自身的理性、情感、意志、心理、修养及人生观、价值观等属性的综合体现，它对人的学习具有动力、定向、维持、调节、控制和强化作用。培养学生的人文素质，在教学设计时，尽量做到从每个学生的个性特征出发，多为学生创造有利于个性发展的环境，提供活动、交流和探究的机会，帮助学生发现自身的价值，促使其智能和个性全面和谐发展；在课堂教学中善于发展学生的好奇心和闪光点，激励他们的成功欲，培养他们乐于探究、不怕困难、奋发向上和勇往直前的学习精神，使其形成健康的个性；结合教学内容，充分挖掘教材中的情感因素，唤起学生对教材情感的共鸣，如在教学“时、分的认识”时，我没有满足一般化的灌输，肤浅地就知识教知识，而是充分地帮助学生通过探究，挖掘教材中蕴含的情感因素，使其知识、能力与情感协调发展，课堂教学中，让学生自己操作学具，在钟面上拔一拔，然后让学生在1分钟或2分钟内做一些事情，体现1分钟有多长？能做多少事？让学生从中体会珍惜时间，体会人生价值；在巩固练习时，我引导学生制作自己“一周生活时间卡”。通过制作学生动手能力得到培养，学习兴趣得到激发，主动探索的意识得到了显现。在课堂教学中如何使学生主动探索在课堂上显现，它只有正确的理念，而没有固定的模式，更没有标准的答案。总之，只有把学生的创新意识和实践能力作为探索学习的灵魂，一切以学生发展为本，我们的课堂才会充满生机。●●●●●课题:微结构加工用精密微型铣刀磨●。●损特性实验研究团队组成主要负责人:谷立永项目成员:孙娟娟、张范蒙导师:赵岩目录立项背景前期准备项目的创新点d实施方案e具体计划f可行性g预期成果与意义h经费预算项目组成员分工立项背景1、精密零件社会需求:①钟表里面的微型齿轮2移动电话和数码相机③生物医药领域无痛诊察及于术,④通讯⑤光学⑥航空航天2、精密微型零件加工技术①微机电系统技术(MEMS)不足之处:制造成本昂贵国家巨额投入②精密/超精密机床进行加工不足之处:机床价格昂贵配备不相称的除尘、控温、控湿设备③微细切削加工技术优点:1.显著降低加工成本2.精密三维微小零件3.可加工材料范围广缺点:技术未成熟刀具易磨损寿命低3国内外精密微型刀具制造技术悬殊国外美国、法国及日本专业化国内:一两家微径铣刀刀具企业质量差效率低二、前期准备①查阅精密微型铣刀磨破损机理相关文献②确定实验方案,选定具体加工材料③制备实验样件,购买实验用微型铣刀1查阅精密微型铣刀磨破损机理相关文献2确定实验方案,选定具体加工材料.控制变量法:变量:涂层与非涂层不同加工材料目的:确定刀具磨损和寿命的主要因