遗传的染色体基础课件

遗传的染色体基础31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。遗传的染色体基础遗传的染色体基础31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第一节细胞植物糾胆亚显微結构式囪胞高尔体13.取轴注拉,请丙网中轴体动物细胞植物细胞1式化的动植物细胞1.胞饮囊2.溶酶体1.细胞壁2.胞间层3.高尔基体4.核膜3.核仁4.核5.内质网5.核6.核仁7.核糖体6.高尔基体7.液泡8.内质网9.细胞膜8,叶绿体9.核糖体0.细胞质1.线粒体10.核膜11.线拉体留守儿童是指父母双方或一方外出务工而留在农村，而且需要其他亲人和委托人照顾的处于义务教育阶段的儿童。我们知道，儿童在成长时期的心理健康与否对成年时的人格、品德的形成具有十分重要的意义。儿童时期要靠家庭教育、父母的关爱温暖和模仿成人的行为来发展的，儿童心理的成长有无父母的关爱至关重要。从心理学的角度来说，10―18岁的青少年正处于“心理断乳期，”他们生理发育达到高峰，从而引起心理成长上的波澜。这个时期的他们处在心理上的成人感与半成人感之间，容易产生心理断乳与精神依赖的矛盾、心理闭锁性与开放性的矛盾、成就感与挫折感的矛盾。这一时期的儿童心理易受外部各种环境的影响，从而导致了一些不良心理问题的产生。因此，如何解决农村留守儿童的心理健康教育问题已经是一个非常严峻的问题。一.留守儿童常见的心理问题及成因通过长期的观察，发现在留守儿童群体中主要存在以下心理问题：1.自卑心理比较普遍据对一些农村留守儿童的调查显示，他们中的绝大部分存在比较严重的自卑感。父母不在身边，自己觉得没有依靠和保护，容易产生自卑的心理障碍。2.性格孤僻，行为怪异由于父母长期不在身边，又不愿于他人沟通，整天把自己闷在教室或房间里，对同伴的游戏也不感兴趣。这种长期的自闭心理导致留守儿童极易产生心理焦虑，他们很敏感，经常无端感到恐惧、紧张、遇到提问考试比赛，心理容易出现异常。留守儿童情感上的缺失严重影响着他们与他人的社会交往，他们胆小懦弱，内心封闭，情感冷漠，行为孤僻，缺乏爱心和交流的主动性。3.情绪消极，缺乏上进心经过观察和分析，我们发现不少留守儿童的情感不稳定，而且时常处于消极状态。由于长期缺乏父母的关爱，容易产生沮丧、孤独、焦虑等不稳定情绪，从而影响他们的学习和生活。大部分留守儿童在祖父母的溺爱中长大，生活自理能力极差，没有养成良好的生活和学习习惯，惰性极强，遇到一点难题就不想思考解决，指望别人，主观上也没有主动去解决问题的欲望，经常完不成作业，学习成绩差。4.逆反心理严重经过调查，不少留守儿童在校表现较差，人品较低，经常违纪，目中无人，不太合群，没有集体主义观念，我行我素，有的还养成抽烟、喝酒等不良习惯。他们表面上看起来比其他孩子更独立、更坚强，然而他们的心灵比其他孩子更脆弱和无助、更不堪一击。他们自控能力低，容易激动，对自己的情绪难以控制，感情用事，很容易造成不良的后果。5.电视、网络成瘾由于长期缺乏父母的监护，爷爷奶奶又管不了，一些留守儿童渐渐成了“小电视迷”，而且随着网络的发展，他们迷恋上了网络游戏，并且成瘾，经常出入网吧，沉迷于网络世界中，在那里寻求被关注、被尊重的感觉。这样，既影响了学习又伤害了眼睛。二.解决农村留守儿童心理问题的措施孩子是祖国的未来和希望，留守儿童的心理问题不仅会给他们造成心理伤害，带来不稳定因素，也会给社会带来隐患，必须引起政府和教育机构的高度重视和关注，必须采取正确的措施加以防范。1.加强家庭教育，给予留守儿童更多的陪伴和关爱随着城市化的发展，更多的农村展现给人们的视觉是：荒芜的田地，没有爱的乡村。爱孩子几乎是每个父母的本能，怎么爱却是一个常谈常新的话题。托尔斯泰说过：“爱孩子是老母鸡都会做的事，关键是如何教育。”教育是深入灵魂的事，是精神上的扎根和熏染，家庭教育是学校教育永远的底色，而父母是这底色最重要的绘制者。作为孩子生命中最重要的人，父母必须明确：陪伴才是对孩子最好的爱，陪伴才是最好的教育，没有什么比父母的陪伴更重要，一切理由在教育孩子面前永远是借口。然而，随着生活节奏的加快和迫于生计的压力，更多的父母如今已难得有充足的时间来陪伴孩子，由此而导致的种种教育问题亦不可小觑。因此，外出打工的父母应经常与孩子交流和沟通，除了关心孩子的生活、身体和学习外，更要注重与子女的情感交流和心理沟通，让孩子时刻感受到父母的关爱。这样不但有助于缓解孩子无助、焦虑的心理，还能够从父母那里获得充分的支持和肯定，从而确立对自己的积极评价，维持较高的自尊性水平。父母也可给孩子讲述外出打工的艰辛经历，使他们知晓父母工作的辛苦，明白生活的来之不易，理解和尊重父母，懂得感恩，形成正确的人生观和价值观，塑造孩子的健康心理。2.发挥学校的主导教育功能?W校是留守儿童接受教育的主要阵地，要完善健康教育观念，将心理健康教育作为德育教育的主要途经。学校要充分利用各种教育资源，开展各种形式的对留守儿童的心理健康教育。首先，应设立专门的心理咨询师，配备专业的心理辅导老师，为留守儿童提供心理辅导和咨询服务。学校还可通过专业的心理教师对其他教师尤其是班主任进行心理教育素质方面的培训，使他们充分发挥教育优势，公正平等地对待每一个留守儿童，给予心理上的体贴与温馨，及时疏导他们的心理压力，让孩子有一个稳定的情绪、积极的情感和向上的精神，满足他们的心理需求。其次，学校要加强班主任的主题教育功能，组织班主任建立留守儿童心理健康档案，及时了解他们的心理健康状况，对常见的心理问题进行有针对性的干预和管理。尤其是鼓励支持留守儿童树立民主、和谐、健康的思想观念，发挥他们的主观能动性，学会相互尊重、合作谅解，形成良好的行为习惯。再次，学校要建立“家长学校，”对留守儿童家长和其他监护人进行定期培训使的他们端正教育观念，掌握跟孩子沟通的方法与技巧，家校结合以更好的教育孩子。3.整合社会力量，共同搭建留守儿童爱心教育平台政府要针对农村教育薄弱、教育资源缺乏、教育观念陈旧的现状，投入大量资金给予扶持，制定相关政策，形成教育合力，促进留守儿童健康发展。第一，加强学校的软硬件建设。政府应多渠道筹集资金，打造高质量的农村寄宿制学校，完善学校的软硬件设施，让每个学校建立高标准的心理咨询室并聘用专业的心理教师或心理咨询师来帮助孩子们解决心理困惑。第二，做好教师的思想工作。正确善待留守儿童的不良习惯，并帮助他们改正自己的缺点，让他们感受到老师的关爱而变得积极向上。第三，建立亲情热线。建议地方政府出资建立可以视频通话的电话吧，让家长可以通过亲情热线和孩子打电话，了解孩子的生活学习状况，倾听他们的苦闷和困惑，及时进行心理疏导和教育，从而使孩子感觉到父母的温暖和关爱。4.留守儿童自身应加强心理素质培养对留守儿童的心理健康教育，外因是要通过内因起作用的。留守儿童本身应该学会调整自己的心态，应该学会自信、自立、自强，把父母不在身边的现实看成是对自己的锻炼和考验，学会正确应对挫折和逆境，培养坚强的意志，为自己树立目标，培养各种兴趣，端正学习态度，多与老师、同学接触，主动与父母沟通，提高自身的独立性、坚定性和自制力，从而使自己能够健康快乐的成长。初中“统编本”语文教材的阅读教学实施“三位一体”，课文改“精读”为“教读”、改“略读”为“自读”，以区分不同课型。在“统编本”教材的使用中，自读课文的教学需要教师更新教学观念，采用更好的教学策略，才能实现其勾连承转功能，落实“三位一体”的教学要求。2016年起，山东省滨州市滨城区注重“三个意识”“四种策略”，使自读课文真正发挥了桥梁纽带作用，把课内阅读和课外阅读连接起来，对教读课文中学到的知识和方法进行迁移内化，同时引领学生向课外进行拓展阅读，“三位一体”的阅读结构基本实现。一、三个意识（一）单元整体意识“统编本”教材里的课文是按照“人文（内容）主题”“语文素养”两条线来组织单元结构的，每个单元都是一个相对独立的教学单位。在每个单元内部，四篇课文和链接的课外阅读在目标、内容、形式上既密切联系、相互补充，又相对独立，共同达成整个单元的学习目标。因此，自读课文教学应牢固树立单元意识、整体意识，努力将一个单元的所有内容进行优化组合，作为一个整体进行教学设计。自读课文教学内容的选择应服从单元的整体要求，前勾后连，上承下转，使每个单元的学习形成一个序列，按照单元主题一脉相承，循序渐进。（二）取舍意识课时局限和编者意图决定了自读课文在教学内容的选择上不能求全、求多，要有取舍意识，重在引导学生“用方法”、学精妙，这样才能目标集中、一课一得。要引导学生按照在“教?x课文”的学习中学到的方法，领会主题立意，揣摩构思布局，鉴赏关键细节，品味妙词佳句，总之，要走进文本的最精妙之处，抓住重点，大胆舍弃。做到简单中有详细，粗读中有细节，防止泛泛而读。自读课文教学内容的取舍，目的在于把教学目标放在学生阅读方法的运用上，放在阅读习惯的培养上、阅读思维路径的达成上，而不是对课文的内容、主题、手法等面面俱到的理解上。（三）主体意识自读课文教学的常见误区之一，就是教师对学生不放心，条分缕析，以为只有经过教师的讲解，学生才能读懂学会。从学科特质来说，语文是一门实践性课程，我们要充分发挥学生的主体性，尽可能把课堂交给学生，让学生在阅读实践中积累语言、理解语言，从而学会运用语言、提升学科素养。从课型定位来说，学生在“教读课文”中学到的知识和方法，需要在“自读课文”的学习中进行迁移和内化。让学生带着问题去独立思考，让学生结合教材上的自读提示、批注去独立感悟，让学生用教读课文中学到的阅读方法去独立解读，才能实现知识和能力的迁移内化，再进一步转化为课外阅读中的个体经验。自读课文教学应以学生自主学习为主，让学生有充分的时间、空间进行自读自悟。二、四个策略（一）拓展迁移策略自读课文起着桥梁纽带的作用，需要我们在进行教学设计的时候，着眼于课内，放眼于课外，上“承”下“转”。上“承”，就是依据单元内教材的设计思路，找到自读课文与教读课文的衔接点，引导学生把教读课文中学到的知识、方法和技能迁移到自读课文的学习中。可以是思想内容的迁移，可以是表现方法的迁移，也可以是阅读方法的迁移等等。下“转”，就是以自读课文为原点，由课内向课外阅读拓展延伸。拓展延伸的角度很多：1.取写作内容相似者，看不同作者如何谋篇布局，如何叙事、描写、达意，对单元主题内容进行补充，扩大学生阅读的宽度；2.取写作手法相似者，内化学生于教读课上掌握的写作技巧，强化学生阅读的深度；3.取作者的其他作品来读，引导学生了解作者的生平、志趣、风格、创作、成就等，知人论世，增加学生对文本解读的厚度；4.取课文的出处，求根溯源，由一篇课文到一本著作，延展学生阅读的长度。这样，以点带面，日累月积，不断激发学生的学习兴趣，扩大学生的阅读视野。（二）异同比较策略比较式阅读能使文本的特点更加明晰，让学生更容易分辨掌握其中的阅读和写作规律。引导学生同时阅读相同、相似、同类写作对象，如人、物、事、景、情、理等的一组文本，对它们的内容主题、写作方法或者感悟体会等，有意识地进行同中求异、异中求同的比较，学生更容易体会到不同风格的语言表达，不同的篇章结构、写作手法所触发的不同思想情感，以及这种种的不同所取得的独特艺术效果。（三）读写结合策略读写相生，课堂小练笔能够让学生把课堂上积累的语言、总结出的写作手法等及时地巩固、迁移；反过来，在巩固迁移的过程中，能让学生更好地“悟”到课文语言、手法的妙处，与作者、文本产生共振，学生对文本的理解、对情感的体验也会更加深切。所以，在自读课文的学习中，练笔悟文，应该时时渗透。（四）简约策略实现自读课文的课型任务，就要为学生自主阅读提供大块的时间与空间，教学流程的设计就要摒弃繁琐的设计，尽量简约化，环节上尽量板块化；同时，教师要根据课文内容、教学目标预设好精要的指导，在学生思维阻滞时能够“扶一把”。三、七种常见设计思路在三个意识、四种策略的统领之下，可以采用灵活多样的设计思路，凸显文本特点，提升阅读教学效果。常规性的主要有三种，都是以自读课文作为1个课时的基本教学内容，设计思路比较简单，适用于日常教学。（一）学用式自读课文承担了将学生在教读课文中学到的知识、技能、方法进行迁移内化的功能。自读课文中自读提示、旁批的设计，对学生提示了阅读要求，也提供了精要的指导，使教读课文和自读课文形成了一个整体。基于这两点，自读课文的教学，可以采用“回顾梳理――自主阅读――互动点拨――检测实践”四个步骤，由对教读课文知识、方法的回顾梳理入手，然后以自读提示、批注为突破口，让学生借助它们进行自主阅读，在边读边思中，训练学生独立提出问题、分析问题、解决问题的能力；个人解决不了的，在互动点拨环节，通过小组合作、教师点拨的方式，帮助学生提高灵活“用法”的能力；最后进行检测实践，进一步巩固提升。（二）诵读式“诵读式”是以读代讲。有的自读课文内容浅显又文质兼美，十分适宜朗读训练，其课堂教学流程可设计为“整体感知――朗读体悟――诵读展示――抒写升华”。如七年级下册第五单元《外国诗两首》，编者没有给它加旁批，浅显易懂，没必要条分缕析，让诗失去了韵味。在抒写升华环节，既可以模仿着写批注，也可以让学生写两句小诗。以读代讲，利于提高学生的朗读能力，又能提高学生的读书兴趣，也符合文本特质。（三）练习式简单地说，“练习式”就是以练代讲。教师可围绕课文重难点设计导学案，以完成导学案自主学习题――合作探究题――达标检测题的形式，达成学习目标；也可以安排学生根据自学情况在教师的引导下命题，小组自测和互测，彼此检验自学效果，以增加趣味、取长补短，达成目标。课标和新教材大力倡导多读书，增加阅读量，自读课文的教学需要进行大胆的创新设计。教材主编温儒敏先生也建议：“采用‘1+X’的办法，讲一篇课文附加若干课外阅读的文章，不用讲，只要读。”我们滨城区参加了“语文主题学习”实验，带?I老师们进行了课内大量阅读的教学实践。在这种背景下，我们以自读课文为拓展训练点，主要通过下面四种创新设计，实现了课内与课外的结合，让学生通过大量阅读提升素养。1.教读课文+自读课文（1课时）以一篇教读课文带一篇自读课文，在一个课时内，既“学方法”又“用方法”。2.自读课文+课外阅读（1课时）（1）以自读课文为主，带1～2篇课外文本。用1个课时，由自读课文对知识和能力的迁移内化，提升到课外阅读的个性化阅读体验。（2）多文本阅读。自读课文与几篇课外文本进行整合阅读，使学生对某一主题、手法、作者等有全面、深度的理解。3.教读课文+自读课文+课外阅读+写作（2课时）以多篇文本在主题、手法上的共同点作为写作训练点，在引导学生大量阅读的基础上，激发写作兴趣，形成以读促写、读写相承、读写有效结合的教学思路。4.自读课文+整本书阅读由自读到整本书阅读的拓展，体现的是一种大阅读观，这种教学设计，将更有助于提高学生的阅读兴趣，培养情感，形成个性化的阅读体验。在这七种