枯草芽孢杆菌发酵的实罐操作课件

枯草芽孢杆菌发酵的实罐操作1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比枯草芽孢杆菌发酵的实罐操作枯草芽孢杆菌发酵的实罐操作1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比第实罐操枯草芽孢杆菌发酵的枯草芽孢杆菌的实罐操作实验材料及仪器说备10L-100L二级发酵罐及其光度计旋转式摇床离心培养箱超净工作台液管玻璃棒烧杯等」试剂牛肉膏蛋白胨氯化钠蒸馏氧化钠DNS试剂1%淀粉一、高校进行篮球教学的意义篮球运动作为一项大众化的体育运动项目被编入高校体育教学课程中，可见它对学生的学习和发展有着明显的积极意义。体育教学的目标便是提高学生的身体素质，促进学生身心的全面发展，有了健康的体魄，才为学生更好的学习和生活提供革命的本钱。篮球教学不但能够使学生的身体素质得到锻炼，更在运动的过程中可以自主调节情绪，激发学生的运动激情和生命活力，带动学生树立积极的人生观、价值观；更在进行篮球竞技的过程中培养学生的团队协作精神，在瞬息万变的比赛场上充分锻炼个人临场应变能力，在输赢得失的争夺比较中学习宠辱不惊的人生态度，为以后的社会生活及职场竞争奠定良好的身体及心理基础。篮球运动是美国的奈·史密斯博士在1891年发明的一种男女老少皆宜的体育游戏，经过一百多年的发展演变，变成了今天我们在竞技场上看到的规则严格、技术高难的竞技运动，但是我们不能忘记奈·史密斯博士的创建初衷，将它普及到社会各阶层中，起到它健身怡情、休闲娱乐、放松心情的作用。这就需要我们从为全体学生锻炼身体、陶冶情操的角度出发，利用篮球运动的特点，剔除那些限制篮球运动普及的人为因素，把篮球运动推广成一种全民参与、健身娱乐的生活方式。二、高校篮球教学中存在的问题当今普通高校体育课程的教学模式采用的是打破班级为单位的同一年级共同授课的教学形式，根据学生的兴趣、爱好进行自行选修学习。就各项目的教师和学生的普遍反映来看还是不错的，学生有针对性的选择课程，带有浓厚的学习兴趣相对来说就会取得较好的教学效果，但是，在教学过程中仍然存在着许多的问题阻碍着教学目标的顺利实现。（一）国家教育部门对高校篮球教学的重视不足我国教育部门明显对普通高校篮球教学不够重视，课程设置及教学方法都比国际发达国家滞后。高校教学管理部门对学生的教育还是应试教育重于素质教育，大学里面虽然比中学教学更加自由、实用，但还是偏理论轻实践，对理论课程过于侧重，而没有对篮球这样的体育竞技运动提供多一些的支持；没有给学生提供足够的篮球技术学习平台，只有每学年一次的选修课程，且人数众多资源有限，不能够满足学生对篮球运动的学习热情；篮球教学师资力量薄弱，不能给学生足够有效的技术指导；国家篮球运动员的选拨机制也不够完善，大多数的优秀篮球运动员都是从体校选拔出来的，并没有给予普通高校学生平等的选拨机会等。（二）高校学生篮球水平良莠不齐当前我国高校教育的课程设置中，篮球只是作为选修课，学生不被强制要求必须接受篮球授课，可以自行选择。每学期一次的篮球选修课程颇受学生欢迎，但因为选修课程也都有人数限制，喜爱篮球的学生不一定每次都能够得到学习机会；每学期的教学课程也会根据基础课程、高等课程等教学内容的深浅做出适当调整，而每学期都选修篮球课程的学生就会比偶尔选修的学生基础扎实、技术熟练；篮球运动是一项技术复杂、内容繁多的体育项目，篮球训练更是一个需要长期坚持积累的过程，在篮球教学中有的学生身体素质好、技术进步快，而有的学生先天条件不足，或是后天训练不到位等原因都导致绝大多数大学生的篮球技能参差不齐，也给组织教学带来不便。（三）高校篮球教学安排不当目前我国普通高校的选修课程课时少、教学任务重，将繁多的篮球教学内容紧凑密实地安排在有限的教学课时中，学生能够学到的东西就少，对于篮球技巧的学习更是明显不足，加上篮球课教学方法僵化陈旧，过于强调技术动作，无法提高学生们学习主动性，难以达到理想的教学效果。因为选修篮球课程的学生偏多，训练场地就相对狭窄，训练器材也较为短缺，也影响学生的训练效果。（四）高校学生对基础技术的学习不够在篮球选修课中，大部分学生都有一定的篮球技术基础，在教师进行基础技术授课时，学生就心浮气躁、缺乏耐性，不能够认真听讲，而是把心思放在篮球比赛上，从思想上对基础技术学习不够重视。缺乏篮球基础技术的学习兴趣导致部分学生出现篮球基础技术滞后的问题，在以后的篮球比赛中出现明显的基础技术失误情况，特别是简单的传球和运球等最基本技术要求都不能达到标准，在战术动态配合中不能随机应变的熟练运用篮球技巧，尤其是不能适时的快速传接球。三、提高高校篮球教学质量的改进措施（一）进行个性化教学因为高校学生的身体素质与篮球水平是参差不齐的，教师必须在统一要求下，进行个性化教学，依据学生们的个体差异来确定训练方式及训练内容。对于篮球技术比较好的学生，给予高强度的训练要求，布置高难度的训练任务，安排全新的学习内容；对于水平稍次的学生，应当依据其现有水平安排训练强度，并耐性指导、帮助他们提高篮球技术。近几年高校篮球大学生联赛、学校之间的交流赛等竞技活动频繁开展，在比赛的带动下，各高校都会设置专门的篮球校队、系队，使得大学校园内的篮球运动的竞技性质不断升温，参与篮球运动的学生增加，也带动教学活动的有效进行。因此，在现代高校篮球教学中，既要锻炼学生的身体素质，又要重视竞技成绩，所以对于不同类型学生要进行个性化教学，统筹兼顾，合理安排学生的学习和训练，既要提高普通学生体质，又要为国家专业的篮球运动团队培养优秀的后备人才。（二）教学方式多样化高校篮球运动的教学方法是否恰当，决定了教学效果的优劣，我们要结合课程特点与学生实际情况，采用多样化的教学方法进行篮球教学。教学方法之一的分层教学法，指的是针对学生个人的现有水平、学习态度等基础条件的差异性，将学生分成若干个层次，按层次制定教育教学目标，分层施教，最终实现教学目标的一种教学组织形式。在实际的教学过程中，由于身体素质差异或是个人兴趣的不同，同学之间会呈现出篮球水平参差不齐的状况，给教学活动带来一定难度，此时，就需采用分层教学法。依据“以人为本、区别对待”的教学原则，将教学对象按照一定的评价标准分为不同层次的教学模块，分别制定不同的教学内容、教学目标和考核方法，因材施教，以便更有效地提高学生的篮球技巧也更好的完成教学任务。分层教学法的实施，让所有学生都参与到了篮球教学的过程中并真正学到了篮球知识和打球技巧，强化学生的参与意识、学习热情及团队协作精神。比赛教学法，是指在教学过程中为了使学生正确、熟练地掌握动作技术，以比赛的方式让学生多次、反复的练习，这样一来，就不会让学生感到枯燥和单调，既享受了比赛的激情与乐趣，又练习了教学内容，对学生起到积极的教学作用。实行比赛教学法可以活跃课堂气氛，发挥学生的主体地位，提高其自学能力，并在比赛过程中培养竞争意识与合作精神。（三）营造娱乐身心的教学氛围篮球运动既是一项陶冶身心的休闲运动项目，又是有着强烈的竞争和对抗性质的竞技活动，在学习和比赛中可以培养学生的团体协作意识以及竞争意识，教师要充分运用这些积极因素，让学生学会打球，锻炼身心，体会乐趣，营造一种宽松而愉快的学习氛围。（四）健全教学目标的考核制度在普通高校篮球教学中采用多种方式相结合并切合学生实际情况的教学考核方法，能够有效地调动学生学习的积极性和主动性，因此，制定学生篮球教学效果的考核制度时，应注重定量与定性相结合、总结性与过程性相结合等多种考核评价方式。高等院校篮球教学效果考核是教学过程中的关键性环节，是对其学习效果与学习过程的监督和考察的一种方式，考核内容主要有身体素质、运动技能、学习认知、学习态度、合作精神等，考核评价方式则包涵了学生自评、学生互评及教师评定等。学生的考核成绩能够客观地反映出其学习效果、训练情况及综合能力。客观地评定学生成绩，能够让学生们在相对公平的环境下进行良性竞争，激发学生对篮球运动的参与热情，有利于学生们了解和核实自身篮球技术的掌握情况。四、总结：综上所述，体育教学是高校培养各类专业人才的基础课程之一，高校体育教学方法的改革与创新是高校教育永恒的课题。随着高校教学改革的深入，篮球教学逐步从原来的单纯传授技术，渐渐趋向兴趣培养、个性发展及综合能力的提高。为了更好的推进素质教育的实施，培养学生的创新精神和健康意识，并结合当前我国学校体育教育改革的实际，在篮球课的教学中我们应使大学生能充分认识到篮球运动的意义，激发对篮球运动的兴趣，使学生自动自觉的进行技能学习，并经常参加篮球运动，养成坚持锻炼的习惯，树立终身体育的意识。配合现代高校体育教学安排，为社会培养出综合素质较强的全面型人才。一、分层教学概述1.分层教学的涵义分层教学或称分级教学，它立足于“教育以人为本”，以学生客观存在的差异为前提，把学生科学地分成若干个水平相近的群体加以区别对待，采用不同的教育资源、教学手段或教学模式及方法等等，使各类学生在各自的“最近发展区”得到最充分的发展[1]。人的智力是多元的，潜力是无限的，只是不同的认知风格、动机、态度和性格影响其语言能力的获得。分层教学的目标是使所有学生达到教学大纲规定的基本要求，又能使每个层次的学生都能够获得成功的体验，使所有学生在知识、技能和能力方面普遍提高。分层教学的教育学理论源远流长，教育专著《礼记？学记》中“不陵节而施”、“教人不尽其材，其施之也悖，其求之也拂”以及孔子的“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”[2]正是分层教学的渊源所在。2.分层教学在大学英语中的作用大学教育正由精英教育转向大众教育，来自五湖四海的学生英语水平参差不齐，学习特质上存在着明显差异。传统的自然分班、齐步走的教学模式已不能满足各层次学生最佳发展的需求。教育部要求，“各高等学校应根据本校实际情况，确定教学目标，并创造条件，鼓励学生根据自己的学习情况，向较高要求或更高要求调整自己的学习目标”[3]。分层教学本着分类指导、因材施教的原则，以调整教学目标、改变教学方法、创新教学模式、推进和深化大学英语教学改革为己任，进而建立个性化教学体系，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展，最终达到个性化人才培养的目标，满足社会对人才多层次、多样化的需求。分层教学要遵循人在发展过程中存在个体差异的客观规律，在教学实践中要考虑不同地区发展、不同大学类型、不同学生水平差别的实际，着力培养多元化发展、风格各异、有创新性的人才。分层教学的实施要因地制宜，因人而异，因材施教。分层教学不仅是教学理念的转变，而且是有效促进大学英语教学改革全方位推进的重要探索。二、分层教学在大学英语教学中的实施1.按学生成绩分层（1）根据学生英语综合成绩分层根据学生高考+入学摸底考试的英语综合成绩分层，但要注意保持分层的正态分布，建议分三个层次，排前25%的划为A班，后25%的分为C班，中间50%分为B班。A、B、C三个层次的教学分别对应《大学英语课程基本要求》的更高要求、较高要求和一般要求。以平时分（50%）+期末考试成绩（50%）的综合测评公式进行学期成绩计算。达到既定分数线可以在下一学期调整层级，A级可能降到B级甚至C级，B级也可能升上A级或降为C级，C级也可能上升B级或直接上升到A级，学生可以通过一个学期的努力升到上一层次，也可能因为努力不够而降级。（2）根据学生的笔试+听力成绩分层根据学生高考+入学摸底考试中笔试与听力表现，分为笔试班与听力班2个层次。生源广泛，大学入学前的学习条件大为不同，综合分接近，但笔试与听力成绩可能差距显著。对一部分学生来说英语笔试是他们的骄傲，但听力却常常是一塌糊涂；但对另一部分学生来说，情况恰恰相反。因此开设笔试与听力分班教学，可以针对这两种层次对症下药，往不同的教学目标努力。（3）根据学生的英语技能分层根据学生英语入学摸底考试的听力、阅读、翻译、写作等成绩分为不同层次的技能班。教师团队中也按照教师专长与意愿分成不同团队，选择某个教学模块，根据《大学英语课程基本要求》在听力、词汇语法、阅读、翻译和写作等方面对学生的要求，相应地制作成教学课件，该课件由各个团队共享，以培养学生的专长。2.按教学目标分层（1）A级创新方式，加强英语应用能力和交际能力的培养，通过一学年的学习达到基础英语教学大纲的教学目标和要求。第二学年根据学生需求开设限选课，通识教育课程与专业英语共存。以学分制要求A级学生自主选择课程，两门选修课的学分等于原来基础英语课的学分，增加学习的平台。专业英语课从原来的第三学年提前到第二学年，这样学生可以更早接触英语原版教材，学习英语版的专业文献，了解国际发展，扩大视野，为第三学年的专业学习建立渠道，便于更深入的学习；通识英语课程增加英语国家报刊杂志、英语国家的广播电视节目，增加地道语言输入，获得理解、交流等能力。同时也增加有中国特色内容的英文课程，如中国的民俗、地理、国家概况等，学习如何向外国朋友介绍中国国情或文化，让中国走出去，为中国在国际舞台的话语权增加筹码。（2）B级夯实基础，提高英语应用能力和交际能力，预计需要一年半的时间完成基础课程的学习，从第四学期开设选修课，自选两门课程，完成学期学分要求，基本目标与A级一样，只是开始时间推后一个学期。要求达到主要是熟悉英语国家人士的谈话和讲座，掌握会话策略，能基本表达个人意见、情感、观点等，在书面语输入方面，增加语言难度中等的英美报刊上题材熟悉的文章，学习如何交流、日常写作、摘译所学专业的英语科普文章等。（3）C级综合训练，扎实抓好各项基本技能。学校只对基础英语课程进行学分要求，学生可根据自己的兴趣和实际语言水平选择任何选修课作为补充，选修课为1学分。要求C级学生主要掌握相应的词汇量，增加词汇、句子学习的深度，学会熟练运用，加强视听学习策略，并学会基本交流。3.按教学法分层分层教学要遵循学生主体的客观发展，分析学生的成绩、潜力、学习态度，调整教学方法。文献研究发现A层次学生是所谓的尖子生，语言能力整体强，有自我表现的欲望；B层次发展潜力较大，但需要激发主动性；C层次更需要鼓励了解自身优势。因此，分层教学也应该注重教学法的不同，做到有的放矢。针对A级学生，以学生语言能力的发展和应用为主线，以“听、议、讲、辩”的教学法锻炼学生在接近于自然真实的场景中语言运用的能力，培养学生的思辨能力。针对B级学生，以调动学生的主动性、发展其综合运用英语的能力为主线。“任务型教学法”可以通过设计活动，最大限度地调动和激发学生学习英语的兴趣和主观能动性，学会积极配合，敢于表现，齐头并进，在完成任务的过程中发展听、说、读、写能力，思考应变能力，分析问题和解决问题的能力及创新能力。针对C级学生，以激励法使其获得自信、掌握学习策略为主线。采用“导师+助教制度”方法帮扶学生。“导师制”为学生提供更多的及时的帮助，学生可以在课后教师的officehour寻找老师进行个别辅导，教师也可以建立高年级学生对低年级学生的帮学小组，侧重指导学生学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，培养学生分析问题和解决问题的能力。4.按专业分层目前我国大学英语的教学基本以基础综合知识为主，如果分层教学能开展校本特色教学，将各类学校设置的专业方向英语与基础英语结合，将大大推动英语的教学改革。学生在达到英语基础课程的最低学分要求后可以选择感兴趣的专业发展方向。教育部的统计数据显示，截至2012年4月24日，全国普通高校共计2138所，高校类型众多，但可以归为理、工、文、法、医、农、经、艺术等几大类型，分类设置有校本特色的英语课，如法律英语、科技英语、农业英语、商务英语、科技英语等分层教学，让学生按专业对应或意愿选择。5.按国家英语四六级考试目标分层大学英语四、六级考试对各高校英语教学影响深远，有些学校甚至出台一些应试教育政策：只要英语考不过四级，毕业时就拿不到学位证书。分层改革主张个性化教学，注重学生自身的特点特征，因此课程设置上也可以结合国家四六级教学目标进行分层。放开考试的时间与次数，鼓励学生根据自身学习进度与能力选择不同考试时间。如A级学生可以在第一学期考，B级学生在第二学期考，C级学生在第三学期考。在课程目标上也稍作调整。短期目标与长期目标互相促进，基础知识能力与应用能力并进，在原来词汇、语法、阅读、写作等的基础课上，加大口语与听力的课程比例，增设交际型、运用型教学导向课程或开设突出培养特长的阅读课、听力课、或网络语言实验课。学生通过四级考试的可以不再选修基础英语课程。特长课程要注重突出特色，如阅读课采用英文文学名著的选读，强调利用真实语料培养语感，听力课采用英语国家的讲座、广播电视节目作为教材，设置更真实的语言运用情景，在丰富生动的语言材料中感受语境和搭配，以理解运用为目标，改变传统的机械选择。网络语言实验课让学生感受体验、搜索、发现的乐趣。6.按评价分层传统大学英语教学教学评价以终结性评估为主也就是一锤定音。这就导致部分学生“平时不努力，临时抱佛脚，平时嘻嘻哈哈，考前拼命厮杀”。期末的终结性一锤定音也导致学生的学习的功利心，不利于综合素质的提高。因此，分层教学也要考虑评价分层，对各层次的学生实行具体不同的评价考核。采用过程性评估与终结性评估相结合的方法。要根据课堂活动记录、网络学习记录及作业、学生学习自评及互评，制定具体的标准，量化考核、监控和评估。终结性评估也分为期中、期末、口语、书面等考试多形式评估，不同层次的班级设定不同的标准并建立Protfile档案袋，记录学生学期综合表现，可采用学生自评与他评，教师评与学生评共存，实现学习全过程的监控，为形成性评价提供有效的保障措施。第实罐操枯草芽孢杆菌发酵的枯草芽孢杆菌的实罐操作实验材料及仪器说备10L-100L二级发酵罐及其光度计旋转式摇床离心培养箱超净工作台液管玻璃棒烧杯等」试剂牛肉膏蛋白胨氯化钠蒸馏氧化钠DNS试剂1%淀粉实训意义口生化工艺实训是为了让学生掌握一定的生物化工工艺单元操作基本技能的基础上进的一次综合性实践训练。主要对有机品C发酵过程中带见的单元操作过程及设备的基本鹅作技能训练防止染菌的要点n染菌是抗生素发酵的大敌,不制服染菌就不能实现优质影响染菌的因素很多,而且带随机性质,但只要认真对待,过细地工作,柒菌是可以防止的。请到左边的导航栏里选择查看防止染菌的要点的内空气系统的要求防止空气带菌主要是提高空压机进口空气