理实一体教学设计课件

从理念走向实践——职业教育理实一体创新教学设计请问：您此时此刻心理最想说的一句话！起始态度您一年不学习，您的原始积累的知识变成原来的80%您两年不学习，您的原始积累的知识变成原来的64%您三年不学习，您的原始积累的知识变成原来的51.2%您四年不学习，您的原始积累的知识变成原来的40.96%您五年不学习，您的原始积累的知识变成原来的32.76%您已经为时已晚了！您为时已晚的时候，就是最应该开始的时候！

一、如果让您重新选择，您选择在（)阶段的教学工作。

A小学B初中C高中

D大学E幼儿园F成人（企业培训、师资培训）

二、如果让您重新选择，您选择教（）。

A重高生B普高生C职高生三、请自我评价，自身的教育教学专业水平处于什么状态？A.专家B.熟练C.胜任D.高新手水平E.新手水平四、对今后发展的预期A.立志成为一个专家型教师B.只想做一个普通教师C.有机会，就要在行政管理上发展D.在班主任工作上发展中职学校教师职业倦怠情绪多于其它教育。压力茫然停滞教师素质结构，我们的短板在哪里？职业理想知识业务水平教学行为与策略教育观念教学监控能力教师气质与个性表现心理背景前提条件根本动力核心因素外化形式反思理念实践我们缺乏的是什么？

反思是让默会知识和模糊的经验明晰化的有效方式。反思4：毕业后，中职学生所学专业与工作岗位的相关度？1.第1年？2.第5年？3.第10年？4.第20年？浙江省2011年度中高职学生招聘会（综合素质条件）分类统计职业道德与态度层面好相处：团队合作精神、亲和力、性格随和、开朗、谦和、乐于与人交往责任心：敬业负责、主动、细心肯干、认真适应力：适应能力强、承受一定工作压力、吃苦耐劳人品：正直、诚信、踏实、忠诚创新：进取心、敢超越、自信、勇挑战自律：有组织纪律、能自律、谨慎结论学历资历专业能力方法能力关键能力技术能力指向：建构什么样的课程内容、目标如何定位才能培训学生的综合能力?知识行动方法、技能态度、价值观角色意识、自我定位知识行动方法、技能态度、价值观做什么在做会做很重要、所以做个性需求、生存需求、成长需求动机、内驱力角色意识、自我定位知识行动方法、技能态度、价值观是我应该做的我要做生来就是这种人做什么在做会做很重要、所以做结论职业院校的学生：有做的机会——想做——能做——会做——我要做。指向：提供什么样的机会和平台，设计什么样的学法才能培训学生的综合能力?内容

教什么2

怎么教3

怎么样4

教给谁11学习者分析2学习情境设计3学习目标设计4教学流程设计教学方法设计6学习环境设计7学习评价设计5三实践教学设计与教案

内容教学设计与教案

区别

传统教案：实施课堂教学的方案。

教学设计：是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。教学设计与教案教学设计与教案教案四备备目的备教材备过程备教法设计实施教学设计设计实施设计实施学情分析设计缘由教学理念目标定位学习方法学习环境信息技术学习内容评价评价内容评价手段评价主体1.学习者分析我们当前面对的学生？我们心目中理想状态的学生？《园丁》教师爱学生吗？学生认为教师爱学生吗？

教师对课堂尽心尽职吗？学生认为教师对课堂尽心尽职吗？变味的是谁？“学为主体”——学生失去对课堂和教师的敬畏感“就业导向”——学校成企业的快餐店，学生被“必胜客”“言传身教”——教育熏陶少，管理教训多职校生心理发展的时代特征

1．接受信息多，思想活跃，但是非标准不清晰；

2．成就动机强，渴望成材，但学习目的不明确；

3．做着幸福梦，期望美好，但艰苦奋斗精神差；

4．自主意识强，缺纪律观，关心他人与集体弱；

5．追求新美乐，不思进取、贪图及时享乐倾向。转型期职校生的负面心态形成成因？一、社会负面心态的浓缩

1．“社会人”的实用心态

2．“时代人”的浮躁心态

3．“复杂人”的困惑心态

4．“无关人”的冷漠心态

5．“多余人”的悲观心态

6．“对立人”的逆反心态二、成长环境及身边重要影响人的浓缩

转型期职校生的负面心态形成成因？

一、社会负面心态的浓缩二、成长环境及身边重要影响人的浓缩三、习得性无助感的形成链接：习得性无助“职业教育”是天底下最伟大的“慈善事业”我们从事的是“曾经失败者”的“拯救工程”－－对做人没尊严的，给尊严－－对自己没自信的，给自信－－对未来没信心的，给信心－－对生活没乐趣的，给乐趣－－对就业没技能的，给技能——石伟平

“教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正和配错了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。”

——[英]约翰•洛克著．教育漫话[Ｍ]．傅任敢译．北京：教育科学出版社，1999．2．

如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习最重要的因素是：学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。——戴维·奥苏贝尔(DavidP．Ausubel，1918~2008)一般特征分析学生学习风格学生起点能力即认知、技能、态度起点等。（一）学习者学习过哪些内容？（二）学习者目标能力掌握的程度如何？（三）学习者认知程度、技能程度、态度如何？（四）需要复习和弥补的教学内容有哪些？（五）教学任务起点在哪里？总结学情分析要点:“已知”（已有的能力和经验）、“未知”（达到目的过程中还不具备的知识、技能和态度）、“能知”（能达到什么程度和目标）、“想知”（预计学生更希望得到和学到些什么)“怎么知”(学生期待和适合什么样的途径和方法来学）准岗位角色自主学习者实践探究者团队协作者自我评价者受到鼓励者基于职业角色的学习者定位学习者分析对于学习者来说，教师是什么角色？教学设计者——导演技术指导者——师傅行为示范者——榜样工作协作者——同伴心理支持者——心理师我们无法改变学生！我们是适应学生，设计适合学情的教学。——凌静我们的教育在很大程度上是在选择适合教育的受教育者，而不是在创造一种适合受教育者的教育。教育不是把所谓的真理（知识）强加给他们，而是通过某种方式让学生体验经历，增加智慧中感悟真理。学习情况:授课的对象为二年级学生，通过一年的专业学习已有了一定的专业基础。能力情况:具有极强的好奇心与求知欲，但抽象思维能力以及动手能力有限，特别是在造型美感的塑造上比较弱。心理特点:排斥文字说教等特点，厌恶死记硬背。初级层面说学情案例一知识能力初步掌握复式记账、登记账簿的专业相关知识与技能学习态度喜欢贴近生活充满探知欲望喜欢动手操作向往未来工作学习能力学习兴趣不浓学习方法不当思维活跃、好奇心强中级层面说学情案例二知识储备技能储备认知特征2、学情分析掌握车刀刃磨、车床操作等技术，具备学习加工的能力对专业学习有浓厚的兴趣，知识要点掌握快个别学生学习方法有待改进教学理念学有所获学有所悟学有所用以旧引新层层铺垫让学生尝试动手、多交流、创设成功喜悦感已知未知想知怎么知中职会计一年级学生与会计工作相关的技能知识小班教学养成良好的学习气氛个体差异较大好奇创新渴望成功会计分录的编写原始凭证相关知识记账凭证的概念及通用记账凭证的填写

学情分析具体凭证的填写办法

学习者分析注意事项一、理念上突出学为主体二、态度上突出客观公正三、情感上突出主动接纳四、方法上重视起始能力五、角色上定位职业角色2.教学目标设计案例一通过本课题的学习，努力达到以下目标：知识目标：掌握数控铣床常用刀具的材料、种类、用途以及安装方法；能力目标：学会刀具安装；懂得安全操作规程；情感目标：通过分组练习锻炼学生的团队合作和协调工作的能力提问

《裙子制作》:一步裙缝制工艺【教学目标】1．知识目标（1）让学生理解一步裙缝制工艺、并掌握一步裙缝制工艺.（2）使学生掌握一步裙缝制工艺的过程和技巧。2．能力目标:（1）培养学生分析问题，归纳总结的能力。

（2）能运用所学知识，制作出一步裙.3．德育目标:激发学生学习兴趣，培养刻苦钻研，不断进取和合作精神.案例二教学目的与教学目标对照操作方式：模糊期望程度：空泛设计态度：随便目标维度：零碎实现方式：不明表达习惯：目的4.3学习目标设计课堂教学目标陈述的基本要素1.行为主体3.行为条件2.行为动词4.表现程度基本要素目标陈述4.3学习目标设计知识与技能过程与方法情感态度与价值观专业和职业特有的能力（基本职业能力）跨专业的能力（关键能力）学会乐学会学专业和职业特有的能力（基本职业能力）关于三维目标知识与技能：关于是什么的东西过程与方法：如何获得知识与技能的东西情感态度价值观：在获得上述两种东西的过程中或之后内化为自己的东西知识领会运用分析综合评价理解记忆简单运用创见综合运用回忆表达分析运用评价创见低高布卢姆体系国内常见体系职业教育体系图认知类教学目标层次对照4.3学习目标设计图技能类教学目标层次对照辛普森体系国内常见体系职业教育体系低高定势反应机械动作外显反应适应创新知觉模仿理解创新熟练协调定向准备模仿尝试标准操作熟练操作创造优化4.3学习目标设计图情感类教学目标层次对照低高克拉斯沃尔体系国内常见体系职业教育体系构建形成热爱品格形成反应评价组织性格化接受思想兴趣接受接纳影响体验4.3学习目标设计目标的描述

结果性目标

1.知识

了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等

理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理

应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广

2.技能模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等

独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等

迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等体验性目标

经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等标准案例知识与技能目标：

1.能按照合理步骤绘制出女西裤结构制图；

2.能在制图中正确处理口袋与前褶裥的结构关系；

3.能识别女西裤结构图中的比例、线条、基础线、轮廓线等基本问题。过程与方法：通过主动观察与小组合作中，观看示范、绘制结构图、辨别问题的学习过程提高实践操作能力和专业水平。情感态度价值观：

1.意图到制图过程一丝不苟的重要性并能付诸行动。

2.进一步提高规范化、标准化的制图习惯。PLC控制三相异步电动机正反转知识和能力目标

1.会列出I/0分配表、PLC接线图、梯形图和指令表；

2.能同伴合作中正确操作GX-developer编程软件

3.能读懂并写出PLC。过程与方法目标在学案引导下阅读并理解教材，在类比与归纳中理解知识；在实践操作中……

情感态度和价值观

1.在学习过程中，感受学习PLC的乐趣，激发学习兴趣；

2.在合作学习过程中，学会合作，形成合作精神和竞争意识；

3.通过规范解题步骤，逐步养成严谨求实的科学态度。PLC控制三相异步电动机正反转知识目标和能力目标会列出I/0分配表、PLC接线图、梯形图和指令表；能熟练操作GX-developer编程软件和对PLC的读写。方法和过程会根据学习目标，阅读教材；会对简单继电接触控制电路进行PLC控制电路转换；学会类比、比较和归纳总结学习方法。情感态度和价值观在学习过程中，感受学习PLC的乐趣，激发学习兴趣；在合作学习过程中，学会合作，形成合作精神和竞争意识；通过规范解题步骤，帮助学生养成严谨求实的科学态度。案例四《电子技术基础》:二极管的单向导电性【教学目标】1．知识与技能能用语言描述晶体二极管的内部结构和内涵；能辨认文字图形符号。能判断实际电路中二极管的导通情况。2、过程与方法在教师预设的情景、图片中，通过阅读、观察、体验、合作、交流等方式，在主动参与中接受新知、形成认识。3、情感态度价值观在合作中认识到团队的力量；在体验中感悟到钻研精神的必要性。结论表达习惯：教学目标期望程度：降低重心目标维度：三维统一实现方式：有可测性3.教学方法设计教学方法遵守的原则1.教师主导、学生主体；2.为（工作情境）行动而学习3.在（学习情境）行动中学习；4.符合学生认知规律5.“手、脑、心统一”传递接受模式探究发现模式问题解决模式自主体验模式基于“教”的教学模式“教学相长”的教学模式基于“学”的教学模式因材施教4.4教学方法设计最合适的就是最好的!一、以语言传递信息为主的教学方法以教师讲为主的是讲授法讲座法演讲法4.4教学方法设计要求第一、教学内容精心整理，重点突出；第二，教学语言准确清晰，生动感染；第三，教学智慧机智巧妙，启发思考；第四，巧用板书呈现教具，边讲边演；第五，控制时间保持兴趣，忌讳拖拉

说教学生的误区

不能就事论事，牵陈年往事不能适可而止，搞连续批评不能区分场合，人前丢面子只顾发泄愤怒，尖刻伤人心言语过激随意，失威信形象轻描淡写过场，有言无效果——赞美——职业教育需要心理力量强大的教师!一、以语言传递信息为主的教学方法以学生讲为主的是谈话法讨论法头脑风暴法抢答法辩论法4.4教学方法设计要求第一，指令发问要准确，主题明确；第二，组织形式要合理，全面兼顾；第三，沟通场面要控制，不得失控；第四，个性表现要鼓励，不得压制。二、我是怎么教的？课前准备气氛营造贴近企业情景导入手脑联动做学合一评价反馈收获感悟走出课堂拓展知识二、我是怎么教的？示范讲解结合实践讨论小组结论反馈课前准备气氛营造贴近企业情景导入手脑联动做学合一评价反馈收获感悟走出课堂拓展知识分组好？还是分组不好？二、以直接感知为主的教学方法（观看型）一种是看事物现象本身；如实物、标本、模型、照片等；二种是看形象化手段出现事物情况和变化过程；如实验演示、幻灯、录像、录音、仿真演示等。4.4教学方法设计观看型教学方法最大的问题是？大量有效资源来自何方？4.4教学方法设计集体智慧：货物集港操作二、以直接感知为主的教学方法（观看型）实践中注意事项有如下一些。

第一，对象可重复观察。第二，引导多角度观察。第三，借助现代化手段。第四，有简便观察提纲。第五，引导记录并分析。第六，遵法律道德原则。

4.4教学方法设计三、以实际训练为主的教学方法（动作型）种类实验法实习法体验法实训法练习法教学方法设计

实际训练

科学研究表明：耳——听——记住20%

眼——看——记住30%

耳+眼——听+看——记住50%

耳+眼+嘴——听+看+讨论——记住70%

耳+眼+动手——听+看+操作——记住90%

三、以实际训练为主的教