初中美术-春天的畅想教学设计学情分析教材分析课后反思

学情分析:

1.学生的年龄特点和认知特点:

初中一年级学生,已具备一定的审美观,有着丰富的想象力。教材“春天的畅想”主要围绕自然美和艺术美共同的美感和不同表现方式而展开。在这样的题材中,学生的许多生活经验和个人情感及爱好都能释放出来,不同的学生会从中获得不同的感想和收获,个人情感也得到升华。因此,以这种教材内容编排作为培养学生美好情感,使之获得再创造能力的载体,恰当且顺应了中学生身心发展的需要。

2.在学习本课之前应具备的基本知识和技能:

具有一定的生活体验和审美能力;具备初步技能技巧的表现能力。

3.学习者对即将学习的内容已经具备的水平:

本课是在学生已有的生活体验、对艺术作品有一定的审美能力的基础上,进一步提高学生的鉴赏能力与想象力,培养学生绘画创作的表现能力。

评测练习教师用激励赞赏的语言总结、表扬。请完成作品的小组的同学到前面解说自己的创意，并且把作品展示在黑板上，其他各级同样如此，最后请同学们相互讨论，各抒己见，互评作品，让学生畅所欲言，都参与进讨论中。并且让他们提出改进意见：你认为怎样修改会更好？这样综合同学们的意见，发挥集体的智慧，供各小组参考、修改、提高。（作业

中有铅笔画，国画，彩笔画，剪纸，等等。）

最后拓展：一年之计在于春，春天是一个充满活力的季节，充满希望的季节，在座的同学们，正值人生的春天，希望的春天。

最后提出要求，让学生们回去以后把作业

整理好，按时上交课题春天的畅想教材分析:本节课的主题紧紧围绕春天展开,借助大自然赋予春的气息.依据《美术课程标准》,创造性地开发、丰富、使用教材。如:注重学科整合。以播放影视资料春天的生活景色为课堂引入,引发学生的生活情感和体验;而民乐合奏《春江花月夜》使学生们感受到了音乐的魅力;文学作品的朗诵,又让学生们领悟到春天的另一种表现手法,增强了学生的人文意识。

2.以“欣赏、启发──联想、情感输入──交流──拓展”为展开课堂教学的主要途径和方式。(1)通过直观欣赏展开艺术思维,通过师生、生生互动等交流方式获取更多的艺术营养。(2)提供表现参与的机会,创设展开丰富联想的空间,引导学生认知、理解、想象和情感移入,为心境共鸣创造条件。教学内容：《春天的畅想》年级:七年级下册执教教学程序教学活动（含过程与方法）设计目的和说明1．教学导入

课前两分钟播放少儿歌曲<<春天在哪里>>师生问好!师:我们刚听了一首熟悉的歌曲,一起说出它的名字~~~~~学生:春天在哪里师:春天在哪里?在田野间,在生活中,在我们的心里.接下来我们先欣赏大自然中的春天景象,感受大自然的艺术魅力.教师课件展示图片(我们眼中的春天~~~~~~),学生欣赏图片,教师配适当的文字说明:春天是蝴蝶飞在花朵上,,,,,春天是娇艳欲滴,争相开放的牡丹,,,,,,春天是走在遍地油菜花中的芳香,,,,,,春天是春种一粒粟的大好时节,,,,,,师:同学们,自然界中的哪些现象向我们传达了春天的信息?春天到了,可以组织哪些课外活动?学生：春游，，，踏青，，，，师：今天我们就来学习第二单元第二课《春天的畅想》课件展示标题。。。。。同时板书课题————《春天的畅想》形象直观2．交流与互动师：想一想：·你们阅读过或学过哪些描写春天的文章？·作者是怎么描写的？引导提示学生朱自清的《春》：春天像刚落地的娃娃，，，春天像花枝招展的小姑娘，，，春天像健壮的青年，，，师：出示图片中国画作品《惠崇春江晚景》·苏轼和一幅与本作品相温和的摄影作品，问：同学们欣赏后能想到苏轼的哪一首诗？学生：竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。。。教师：诗中有画，画中有诗。。。。想一想：对于春天的畅想，赞美，还可以通过哪种形式来抒发？A：音乐的形式：师生聆听古筝名曲《春江花月夜》,,边听音乐教师边解说:这是一首古筝合奏名曲,此曲宛如一幅山水画卷,把春天静谧的夜晚,月亮在东山升起,小舟在江面荡漾,花影在两岸轻轻摇曳的大自然迷人景色一幕幕展现在人们的面前....看着同学们听得都醉了,先听到这里吧,创作的时候再接着聆听.B：美术的形式：教师展示图片：民间美术窗花《春》，手指画《梅雀争春》，粘贴画《春》，摄影作品（摄影也是属于美术的一个种类，它能最直接记录展示春天的信息）。“春天”的形象，不同门类的艺术作品是如何塑造的？学生讨论，总结：·文学艺术作品：文字塑造春天形象·音乐艺术作品：音符塑造春天形象。·绘画艺术作品：画面塑造春天形象。教师：春天在艺术家的眼中是可爱的，是诗情画意的，想一想，美术家眼中的春天是什么样的？A：雕塑作品《春风》：师：雕塑家是如何塑造作品形象的？学生：三位青春少女飘然而至，和风吹奏了她们的纱裙，像飘忽的春风一样，给人以美妙的诗意感受。B：油画《桃花谷》现代王克举摄影作品《桃花谷》师：对比欣赏两幅作品，画家是如何塑造画面的？学生说我补充：（1）置身于盛开的桃花园，面对清纯和娇艳，油然而生一种冲动和表现欲望，春天是抑制不住的生机和期望的季节，灿烂的怒放是生命的巅峰，花开花谢是生命的转换，（2）色彩娇艳，热烈奔放，用抽象化的视觉符号传达一种对生命的独特感受。C：周恩来慰问清洁工的一幅国画作品，，，，春天般的温暖知识小结：艺术源于生活，高于生活，也就是所谓的由自然美-----艺术美-----心灵美展开想象,体现学科的整合<<梅雀争春>>引导学生在欣赏感受艺术家是怎样通过塑造春天形象的<<春风><<桃花谷>>艺术作品融入情感升华3．尝试创作尝试创作————————描绘春天同学们,面对美丽动人的春天景象,每个人都可以发挥丰富而自由的畅想,接下来,我们一起学习淡彩写生方法,看书P12,总结淡彩写生方法，教师示范作画步骤：淡彩写生方法：1，观察，取景。2，构图，起型。3，上色，完成。

运用启发式教学策略，选取代表作品，引导学生分别从题材、造型、构图、色彩、材质等艺术语言方面进行分析

加强教学示范，教学中，教师可以示范多种草图构图

5．学生创作，完成作品

欣赏几幅学生创作作品之后，由同学们利用手中的绘画材料描绘出对春天的独特感受：学生创作，分成四个小组1，卡纸粘贴画创作2，蜡笔绘画创作3，吹纸画创作4，淡彩画创作指导学生大胆构思

6．展评作业这是学生相互交流和审美设计的舞台,,可采取自评,他评,教师总结的方式,之后教师将优秀作品拍成照片,汇集成册,为今后的教学提供参考强化学生对作品的认识。7．教师小结教师：这节课同学们不但学到了新的知识，而且都表现得非常积极，创意也非常新颖，所谓一年之际在于春，春天象征着生命，春天象征着活力，春天象征着希望，在座的同学们正值人生的春天，希望的春天，大家要努力学习，为自己的将来而努力打拚。

大

课后反思《春天的畅想》是美术出版社美术六年级下学期“造型表现”课。本课是让学生初步了解作品的创作主体和表现手法，认识作品的形式美感，理解作品所体现的人文精神。激发学生的人文精神，提高学生的人文素养。我根据本课重点、难点，结合学生的认知水平和心理特征，认真备课，上课。做到了教学内容深入浅出，课堂情境精心设计。下面是我对《春天的畅想》的教学反思。

一、以人文为切入点，用人文的知识，人文的态度陶冶学生的人文素养。

新的美术课程标准明确指出：“美术是人类文化的一个重要的组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此，美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能、技巧的训练，而应视为一中文化学习。”因此，欣赏《春天》时，我设计了问题，引导学生要把它放到它赖以产生的环境中进行，学生探究、文艺复兴思潮，文艺复兴时期的社会风俗，以及波提切利的成长经历，用人文知识带动学生进一步解读与春有关的美术作品。同时，在人文知识的探究中，学生会很自然地发现美术表现的多样性，认识美术对生活的特殊贡献，形成学生对待祖国优秀美术传统和世界多元文化的正确的人文态度、进而陶冶学生的人文素养。二、以学生发展为本，发挥评价的积极作用。

随着课程功能的转变，评价的功能也发生了根本的转变，新课程倡导“立足过程，促进发展”，“在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能”，“强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励和改进功能”。三、通过了解文艺复兴文艺复兴巨匠，有助于学生对文艺复兴时期画家的思想理念有进一步认识及人文精神。四、课外延伸部分是检验学