初中历史-俄国日本的历史转折教学设计学情分析教材分析课后反思

学情分析：我所担任的班级学生思维活跃，知识面较广，基础知识较扎实，个性普遍突出。因此，在课堂上，应当顺应学生的特点，激发学生的积极性，让学生主动学习。对学生的积极思维给予充分肯定，巧妙引导，从而激发学生敢想、敢说、爱说的欲望，增强学生学习的自信心。

前面已经学习了英法美等国家通过革命的方式走上资本主义道路的过程。今天的主要资本主义国家当中还有两个具有代表性的---俄国、日本。学生在学习中已经能够通过史实进行简单的分析，能够认识到历史发展的基本规律，历史唯物主义观点已经基本具备。这样，学生学习俄、日的历史就相对简单了。但由于学生对世界史较为陌生，理解历史事件爆发的原因还比较困难，在课堂讲解中应着力突破。

课前评测练习:1、从17世纪中期到19世纪中期，已有哪些国家建立并巩固了资产阶级政权？2、这几个国家通过什么方式走上资本主义道路的？课上练习：一、俄国废除农奴制改革1、农奴在法律上是“______”，地主再也不许____________和干涉他们的生活；2、农奴在获得“__________”时，可以得到一块份地，但他们必须____________这块份地。3、是沙皇实行的一次自上而下的_________性质的改革。4、推动了俄国_____________的发展。5、保留了大量的________。二、明治维新改革1、内容：政治上：“_______”，加强中央集权。经济上：允许_________,引进________，鼓励发展________.社会生活上：提倡“________”，向_____学习，努力发展教育。2、明治维新是一场什么性质的改革？给日本社会带来了哪些影响？三、探究训练：1、穿越时空：如果你生活在19世纪后半期，听说日本在明治维新后发生了很大变化，于是决定去日本进行一次考察，于是你出发赴日，试展开合理想象，你到日本后，会看到、感受到什么？2、合作探究：比较俄国1861年改革和日本明治维新的相同点3、俄国日本改革给你的感悟？四、思维拓展：1、《读者》杂志评论说：“日本是中国的闹钟，时刻让中国惊醒。”对这个在二战后重新崛起的世界大国，你希望它在国际舞台上展示出怎样的形象？2、借鉴主要资本主义强国的历史发展经验，请你为我国社会主义现代化建设提出两条合理化建议。3、日本强大起来后，走上了侵略扩张的道路，举例说明。课后推荐心灵寄语：日本请听我说：日本，曾不止一次地撕裂我们中国人的胸膛，曾不止一次地伤害我们中国人的感情，而今，时代在前行，人类在发展，和平与发展成为时代的主题，战争，成为人类的公敌。我们愿意与所有爱好和平的民族友好相处，但如今的日本仍有部分势力坚持敌视中国，对此，请结合今天所学的知识，以《日本，请听我说》为题，写一篇小论文，来为世界的和平大声呼吁，唯有此，人类的未来，才能充满阳光！观课小组点评及观察记录学科历史年级八年级教材版本鲁教版课题俄国日本的历史转折观察视角打造兴趣课堂（如何教）观课小组成员：马燕刘继光方芳曹春华执教人：观察视点观察记录1.情境创设：能否通过有效的图片、故事等情景吸引学生注意力，导入课堂学习？创设情景故事贯穿整个课堂，引起学生关注，有趣、有效保持了学生的注意力，并且能够引导学生结合教师设问和漫画联系本课很快投入到新课的学习中。2.以学定教：能否针对学生感兴趣的问题有效教学？能，教师列举大量实例针对贴近学生生活的问题联系课本知识解答。3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？教师的启发式提问很到位，能有效的促使学生思考，引导学生确定回答问题的方向，但也有无效的提问。4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？能，老师展示了很多有效课件，并设计了有效小组活动，帮助学生更有效的理解本节课的主题。5.变式训练：能否分层设计变式训练题？

能，教师根据教材内容，由浅入深解析问题，学生易于理解和接受6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？能够很好的进行当堂检测，通过提问不同的问题，评价不同的回答，及时的了解学生的学习情况，引导学生更好的体会本课学习的主题。7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？能，通过活动探究，使学生知道了真善美、假恶丑对个人和社会的作用。8、合作学习：怎样指导学生合作学习(讨论/活动/作业)?是否有效?通过情景创设，和小组角色体验，引发问题，指导学生小组内围绕问题展开讨论探究。小组交流有效。但不排除个别学生参与不积极。9、对话：打断同学回答或自己代答？/对学生回答不理睬或消极批评？//鼓励学生提出问题没有打断学生的回答，能使用鼓励性语言，启发学生回答问题。10、语言：课堂教学语言用辞是否浅显易懂,讲解是否有效（清晰/结构/契合主题？语言浅显易懂，贴近生活，讲解精辟到位，切合主题。11、环节设置：本节课由哪些环节构成?是否围绕教学目标展开?主要有情景故事导入并贯穿整个课堂，设置了三个环节；第一环节沙皇的烦恼，第二环节图强的天皇；第三环节拓展训练，能围绕教学目标展开。12、问题设计：能否通过恰当问题（如评价等）引导对学习主题的深入思考。问题设计紧扣主题，能通过恰当提问，引导学生对本课知识进行深入思考。小组点评记录：1、教师都能以问题为中心，设计层次合理且具有一定思维容量，从而能引导学生思考，发现和提出问题，进行探究。2、课堂上师生之间、学生之间能适时地进行交流和讨论；都能做到以情感人、以理服人，真正成为学生学习的促进者、合作者；另外，运用多媒体手段恰到好处，做到了形式为内容服务。教学过程中贯彻了“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，关注学生的生活经验，启发学生的思维，激起学生的探究欲望。3、注重学生的情感体验，教师大都根据需要设置相应的情境，力图帮助学生深切领悟，实现情感的体验、内化和外显。4、能依据教材，不拘泥于教材，有变通地对教材进行一定的整合。5、课堂具有开放性，教师都能引导学生发现和提出问题、同时对学生进行价值观念的引导，使学生能够沿着正确的方向学习。当然，金无足赤，任何一节课都不可能十全十美。本节课注重了合作探究，但教师参与力度不够。给人的感觉是教师身在而心没有完全融进去，或者融合的力度不够，不能和学生分享交流具体的事情与感情，不能把自己的感觉、体验、感情及生活放进去。没有兼顾学生的差异，仍有部分学生没有参与到教学中来。预设的内容多，生成的内容少。课堂上鼓励表扬激励性的语言少。对于部分小组活动只是蜻蜓点水，分析不够深入停留于表面。课堂时间把握不够准确。20课俄国、日本的历史转折教材分析：本单元的主要内容是早期资产阶级革命后，资产阶级政治统治在世界范围内得到进一步巩固与扩大的历史过程，其主要的方式是革命和改革。本课是八年级历史上册的第20课。主要内容是俄国、日本通过资产阶级性质的改革，基本上扫除了封建制度的严重障碍，为本国资本主义的发展铺平了道路。1861年改革，是以沙皇为首的统治者为克服农奴制危机，巩固自己的统治，而被迫实行的自上而下的资产阶级性质的改革。此次改革，加快了俄国发展资本主义的步伐成为俄国历史上的一个重大转折点。明治维新是日本的资产阶级改革运动，它使日本从封建社会进入到资本主义社会。由落后的封建国家逐渐变成一个资本主义国家。特别是通过军事改革，建立了一支近代化的军队，摆脱了西方列强的武力威胁，加强了国防。但是也为日本的对外侵略扩张创造了条件。第20课俄国、日本的历史转折教学设计一、教学目标：1．知识与能力：通过本课的学习，使学生了解俄国1861年改革及其历史意义；幕府统治危机，日本明治维新及其历史意义等基本史实。通过引导学生思考和探究“俄国1861年改革的进步性和局限性”，培养学生辩证地分析问题和全面地评价历史事件的能力。通过引导学生分析比较日本明治维新与同一时期发生的中国戊戌变法的异同，培养学生运用历史唯物主义观点认识历史现象的能力。2．过程与方法：（1）通过引导学生评价历史事件，培养学生用历史的眼光观察分析历史问题，整体上把握历史事件的能力。（2）指导学生阅读课文，总结归纳问题，培养学生独立思考问题的良好习惯。（3）引导学生运用联系的方法学习历史，使所学知识构成一个有机的整体。3．情感态度与价值观：通过本课的学习，使学生认识到这两次改革的资产阶级性质，认识到它们在本国历史上产生的重大影响，从而理解改革对社会进步起到了巨大推动作用。继而帮助学生树立为改革开放，国家富强而努力学习的信心和决心。教学重点：一是俄国1861年改革及其历史意义，二是日本明治维新及其历史意义。教学难点：一是在教材内容比较简约的情况下，教师如何通过精心设计和引导，使学生感知这两次改革促使俄国和日本社会发生的巨大变化，从而成为本国历史上重大的转折点。二是通过引导学生探究“俄国1861年改革的进步性和局限性”，教会学生全面、正确地评价历史事件的方法。教法设计：故事法；历史情境设计法；讨论探究法；问题探究法。教具准备：多媒体课时安排：1课时课型：新授课教学过程：一、情景导入：设计一：1．引导学生回忆英法美三国分别是通过什么方式走上资本主义道路？（学生回答，教师点拨）2．引导学生思考：这几个国家通过什么方式走上资本主义道路的？3．教师引言：俄国、日本又是通过什么方式走上资本主义道路的？今天，我们共同探究“俄国、日本的历史转折。板书课题：“俄国、日本的历史转折”

设计二：今天我们的学习与两为统治者有关，出示图片二、引导探究

（一）俄国废除农奴制1．秀故事：沙皇的烦恼（课件）欣赏故事，思考问题：沙皇有什么烦恼？

2、学生分析俄国1861年改革的原因。学生分组讨论、探究，交流，汇报成果3、

秀故事：思考：沙皇采取什么措施改变现状？学生分组讨论、探究，交流，汇报成果4、论从史出：表格、图片分析：评价俄国1861年改革（要求学生多角度思维问题，各抒己见。）学生分组讨论、探究，交流，汇报成果（二）日本明治维新1、活动一：故事会：图强的天皇学生思考：明治维新的历史背景、明治维新内容2、活动二：穿越时空：如果你生活在19世纪后半期，听说日本在明治维新后发生了很大变化，于是决定去日本进行一次考察，于是你出发赴日，试展开合理想象，你到日本后，会看到、感受到什么？3、活动三：看故事评价明治维新（要求学生多角度思维问题，各抒己见。）

学生分组讨论、探究，交流，汇报成果（三）教师指导：评价人或事件的方法正确评价历史事件的方法，即看问题一要客观，有实事求是的态度；二要全面，要看到问题的主要方面，切忌以偏概全。三、合作探究：比较俄国1861年改革和日本明治维新的相同点四、感悟空间：学习了俄国日本的历史改革，有何感悟？五、思维拓展：1、《读者》杂志评论说：“日本是中国的闹钟，时刻让中国惊醒。”对这个在二战后重新崛起的世界大国，你希望它在国际舞台上展示出怎样的形象？2、借鉴主要资本主义强国的历史发展经验，请你为我国社会主义现代化建设提出两条合理化建议。3、日本强大起来后，走上了侵略扩张的道路，举例说明。六、心灵寄语：教师总结日本，请听我说……日本，曾不止一次地撕裂我们中国人的胸膛，曾不止一次地伤害我们中国人的感情，而今，时代在前行，人类在发展，和平与发展成为时代的主题，战争，成为人类的公敌。我们愿意与所有爱好和平的民族友好相处，但如今的日本仍有部分势力坚持敌视中国，对此，请结合今天所学的知识，以《日本，请听我说》为题，写一段文字，来为世界的和平大声呼吁，唯有此，人类的未来，才能充满阳光！效果分析：本节课的学习注重先学后教，在学生自学基础知识前提下，进一步学习探究知识。始终贯彻以人为本来设计前置学习和探究，这次讲课我大胆放手，成为学生的服务者，让学生自己去试试，自己查资料，自己获得，然后让学生讲给学生听，从刚开始上讲台战战兢兢，到现在的从容大方，我认为充分锻炼了学生，也解放了教师。尤其是历史小故事表演，学生的组织能力、表演能力也得到了锻炼，从刚开始不知道如何选择历史小故事，到现在的历史小故事表演的活灵活现。尤其是现场讲解学生的激情高昂，学生的灵活变通，给很多听课老师留下很深的印象。学生学习活动评价设计评分项目评分细则教师评价学生评价

预习

学生能够认真阅读课文，根据学习目标自主完成自学提纲，且正确率较高。（3分）

学生能够阅读课文，根据学习目标自主完成自学提纲。（2分）

学生能够阅读课文，根据学习目标自主完成部分自学提纲。（1分）

3

3

自主学习小组讨论时，每个成员能够大胆地说出自己的观点，并认真倾听别人的观点，气氛较热烈，完成全部讨论任务。（3分）小组讨论时，有成员发表观点，其余成员认真倾听，基本完成谈论任务。（2分）小组讨论时，很少有人发表观点，成员有的完成任务，有的没完成，缺乏协作意识。（1分）

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3当然除了惊喜，我还通过活动了解了很多同学在学习上存在的弱点。比如，学生很会找资料，可是近在眼前的课本却往往被他们漠视了；资料找了不少，却没有认真看过，也就挑选不出其中有价值的信息介绍给大家；此外，找资料的目的性也比较缺乏，也就是说，没有在认真看书的基础上提出问题，并为了解决问题而找资料，获取答案。还有些同学光喜欢听别人讲，看别人展示，自己却不主动参与。掌握了这些情况，有助于在今后的教学活动中对症下药，有意识地培养学生这方面的能力，也能更好的完成生本课改的重任。课后反思：1、本节课思路清晰，环节设计合理，教学效果较好。2、在教学过程中小组合作探究环节，如何理解农奴制改革是一场资产阶级性质的改革？明治维新使日本社会产生了哪些深刻的变化？学生讨论出结果有点困难，此环节的问题设计有点难，应在小组讨论时，教师适时引导。3、听课老师反映，本节课设计问题过多，过于仓促，学生记忆有些肤浅，今后在教学设计中避免出现这种问题。4、另外，本节课的过渡语衔接不够好，还需再设计一下。我还通过活动了解