初中化学-综合应用题（复习课）教学设计学情分析教材分析课后反思

综合应用题课标分析一、综合应用题的课程性质：综合应用题属于质量守恒定律的应用之一，综合应用题属于“物质的化学变化”这一一级主题之下的二级主题中的“质量守恒定律”。本主题主要包括化学变化的特征、化学反应的类型、化学反应中的能量变化以及质量守恒定律和化学反应的表示方法等内容。本主题的教学要紧密联系生产、生活实际，使学生真切的感受到发生的化学变化；引导学生通过实验探究认识化学变化的规律，初步了解研究化学变化的科学方法；通过具体、生动的化学变化现象，激发学生学习化学的兴趣，逐步形成“物质可以变化”的观点。二、综合应用题的课程标准：综合应用题要掌握以下标准：1.认识质量守恒定律，能说明化学反应中的质量关系。2.能正确书写简单的化学方程式。3.能根据化学反应方程式进行简单的计算。4.认识定量研究对于化学科学发展的重大作用。三、综合应用题的课程活动与建议：综合应用题部分活动与探究建议：1.实验探究化学反应前后的质量关系。2.用微粒的观点对质量守恒定律做出解释。四、复习综合应用题的个人观点：复习课不是新授课，不能将学过的旧知识简单地堆砌，该部分知识的基本原理学生并不能掌握，但是为什么到最后很多学生会做不出这种类型的习题呢？主要原因是学生对物质之间的转化理解不够，虽然听写化学方程式对于大多数学生问题不大，但对化学反应的理解不到位导致在做综合应用题时不知道如何去分析，如何利用已知量求未知量，没有一个“整体思路分析法”，因此，在复习这种类型的习题时，我注重交给学生从整体的角度进行分析，引导学生分析弄明白物质之间的转化关系，明白各物质之间的质量关系，在此基础上再进行解题训练，逐步掌握这种习题类型的解题方法。综合应用题学情分析一、化学学科的特殊性对学生是一种挑战化学作为初中学段最后开设的一门课程，对初中学生来讲，既是起始学科，也是终止学科，一年的时间（认真算起来应该是只有9个月）既要完成上下两册课本，11个单元的内容，又要为学业水平考试做好充分的准备。算起来，真正的学习时间大约是一个学期多一点，接近半个学期复习，所以说时间紧，任务重，再加上初三学生到了初中最后一年，很多学习不好的同学，开始或已经放弃了学习，另外，化学老师只教学生一年，老师对学生是陌生的，不了解学生的学习基础，学习习惯，学习态度等等，基于这些因素，对我们化学老师来说是一个很大的挑战，要在很短的时间走进学生的内心深处，让学生喜欢上你，喜欢上化学，所以，化学老师是最了不起的，是最需要动脑筋的。二、综合应用题的难度对学生是一种挑战1.综合应用题的难度大：综合应用题在教材上只有最基本的计算思路和书写格式，但在考试中会有不同类型的习题和变化，难度从低到高都有，学生感到最困难的是不理解物质之间的转化关系，尤其是从定量的角度，题目稍加变化，学生就不会分析了。2.综合应用题的重要性：综合应用题的本质是根据化学方程式的计算，是对化学反应从定量的角度进行分析进而加深对化学反应的理解和应用，为后续的学习打下坚实的基础。三、复习课难上对老师和学生都是一种挑战新授课学起来都很费劲，复习课若是将旧知识简单的堆积，那只能是夹生饭，学生吃不了，吃了也不会消化。综合应用题可以说是挑战学生智商和耐力的顶级习题，要让学的好的同学学的更好，让学的一般的同学学会解决实际问题，让几乎放弃学习的学生重新燃起学习的希望之火，让被中考压的喘不过气来的学生在轻松愉快的氛围下搞好复习，诸如此类的方方面面的因素致使老师必须动脑筋，想出奇思妙计，拿出自己的绝活，在课的设计上，在学生心理的把握上，在课堂效率的预设等等方面，都要深思熟虑，只有这样才能使自己的付出和收获成正比。《综合应用题》课堂评测实验流程图+图像型NaOH溶液过滤稀硫酸加热O2加热CuCuOCuSO4Cu(OH)2取一定量的CuO放入盛有一定量稀硫酸的烧杯中，恰好完全反应．向烧杯中逐滴加入10%的NaOH溶液，产生沉淀的质量与所滴入NaOH溶液质量的关系曲线如图2所示，当滴入NaOH溶液过滤稀硫酸加热O2加热CuCuOCuSO4Cu(OH)2080120080120NaOH溶液的质量/g产生沉淀的质量/gAB初中化学课堂教学评价表所在学校：任课教师：授课题目：综合应用题（复习课）评价教师：王峰评价项目评价指标权重评价结果ABCＤ教学目标1.教学目标明确、具体、全面（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），能与具体的活动内容和方式相联系，符合化学新课标要求。2.教学目标切合学生实际，具有可操作性，注重生成目标的达成。109丨1086丨7教学内容1．在把握教材内容的基础上，创造性地加工处理运用教材，依据教材内容提出有利于培养学生能力和情感态度价值观的恰当、有思维深度的问题或问题组。2．联系生活生产社会实际，创设新颖真实的问题情境，提高学生解决实际问题的能力。2018丨201714丨16教学过程1．创设学习情境，依据目标进行启发、引导、调控学生的自主、合作、探究学习。2．强调学生自主参与，注重学生参与广度和深度，师生、生生之间平等对话，学生活动时间不少于1/2，关注全体，注重差异，因材施教。3．注重过程评价，充分发挥评价的诊断、促进和激励功能。4．突出重点，突破难点，重视知识迁移应用。5．有效利用课程资源，使教学设计结构科学，思路清晰，教学环节得当，时间分配合理。6．激励学生独立思维，体现个性和创新素质的培养。4036丨403530丨34教师素质授课精神饱满，教态亲切民主，教学思路清晰，引导点拨得法，语言准确生动，演示板书规范109丨1086丨7教学效果学生情绪饱满，思维活跃，智能活动有效，学生善于观察思考，愿意交流合作，与人配合默契，实验操作规范，达到教学目标。2018丨201714丨16综合评价符合课标精神，教学理念先进，创造性的整合教材，目标明确，要求具体，注重以学生为主的教学模式，注重对学生的评价，使每个学生有不同程度的收获，体验到学习成功的快乐，学生有积极的情感反应，教学目标达成度高。总分数A初中化学课堂教学评价表所在学校：任课教师：授课题目：综合应用题（复习课）评价教师：米广政评价项目评价指标权重评价结果ABCＤ教学目标1.教学目标明确、具体、全面（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），能与具体的活动内容和方式相联系，符合化学新课标要求。2.教学目标切合学生实际，具有可操作性，注重生成目标的达成。109丨1086丨7教学内容1．在把握教材内容的基础上，创造性地加工处理运用教材，依据教材内容提出有利于培养学生能力和情感态度价值观的恰当、有思维深度的问题或问题组。2．联系生活生产社会实际，创设新颖真实的问题情境，提高学生解决实际问题的能力。2018丨201714丨16教学过程1．创设学习情境，依据目标进行启发、引导、调控学生的自主、合作、探究学习。2．强调学生自主参与，注重学生参与广度和深度，师生、生生之间平等对话，学生活动时间不少于1/2，关注全体，注重差异，因材施教。3．注重过程评价，充分发挥评价的诊断、促进和激励功能。4．突出重点，突破难点，重视知识迁移应用。5．有效利用课程资源，使教学设计结构科学，思路清晰，教学环节得当，时间分配合理。6．激励学生独立思维，体现个性和创新素质的培养。4036丨403530丨34教师素质授课精神饱满，教态亲切民主，教学思路清晰，引导点拨得法，语言准确生动，演示板书规范109丨1086丨7教学效果学生情绪饱满，思维活跃，智能活动有效，学生善于观察思考，愿意交流合作，与人配合默契，实验操作规范，达到教学目标。2018丨201714丨16综合评价能创造性地使用教科书，在教学策略、方法、手段上有独到之处，有较为鲜明的教师个性和教学风格。学生掌握情况很好，说明老师在平时的教学中打下了很好的基础。总分数A教材分析——综合应用题一、该部分知识在教材中的地位作为一门自然科学的化学，研究物质的变化规律，由此举一反三，知晓其他同类物质的性质，并由此展开改造物质的结构，制造新物质，使化学来自于社会，又服务于社会，这是化学的魅力，是化学的魔力。综合应用题的本质是根据化学方程式的计算，是对化学反应从定量的角度进行分析进而加深对化学反应的理解和应用，为后续的学习打下坚实的基础。综合应用题在教材上只有最基本的计算思路和书写格式，但在考试中会有不同类型的习题和变化，难度从低到高都有，学生感到最困难的是不理解物质之间的转化关系，尤其是从定量的角度，题目稍加变化，学生就不会分析了。基于以上分析，老师必须寻找一些灵活多样的教学方法，让学生在新课时正确理解有关化学反应的基本计算，在复习课时进行归纳和提升，否则，有很多学生在此分化，久而久之，逐渐失去学习化学的兴趣，最终是老师教的肝肠寸断，学生学的身心疲惫，结果是两败俱伤！二、该部分的处理方法新课标下倡导学生自主学习，鲁教版初中化学在有关化学反应的计算的编排上，也秉承了新课标的理念，用一节的内容介绍了有关化学反应计算的基本思路和方法以及书写格式，然后在后面的章节中以习题的形式逐步加深、加宽，提高难度，以达到和学考差不多的难度，只不过要想让学生由基本习题的掌握到中档习题再到难题的掌握要有一个相当长的过程，随着化学反应的增多，学生感到难度越来越大，这就要求教师在教学过程中要在适当的时候进行综合应用题的练习，以达到让学生从定性分析化学反应到定量分析化学反应的过渡。综合应用题难学是不争的事实，对初学化学的初三学生来说难，对教了多年的老师来说也难，这就是化学的魅力。最重要的是定量分析化学反应的应用价值，可以这样说，科技是第一生产力，而定量分析化学反应就是科技。《综合应用题》教学设计一、教材及学考分析（一）基本情况综合应用题因涉及的知识点比较多，知识点之间的联系紧密，规律性不是太强等而成为初中化学教学中的重难点，而有关的考题又在学考中占了很重要的地位。学考题中有不少题型是有关综合应用的类型，如：选择题中的技巧型计算、有关化学式的计算、实验探究中的有关计算、综合应用题有关化学方程式的计算等，因此综合应用题对学生的基础知识和能力都有较高的要求，也是初中化学的难点之一。（二）复习目标知识与技能：在掌握根据化学方程式计算一般思路的前提下学习“整体分析”思路法解综合应用题过程与方法目标：通过对常见综合应用题题型的分析，引导学生学习“整体分析”思路法解综合应用题，培养学生的知识运用能力。情感目标：通过学习“整体分析”思路法解综合应用题，培养学生考虑问题要从整体的角度去分析、解决问题（三）复习重难点：1.化学方程式的的书写2.“整体分析”思路法解综合应用题的形成过程（四）复习方法1.从理论到实践的逻辑应用2.讲练结合二、学情分析学生对于根据化学方程式的计算的一般思路已经掌握，就是在化学反应中知道任何一种物质就可以根据化学方程式进行计算，但在学考中这种题目的变化还是比较多的，比如由原来的纯文字叙述改为图像，或者实验流程，或者两者结合。而学生感觉最难的地方在于物质之间的转化和已知量的寻找以及如何由已知量求未知量的整体思路，因此，希望通过本节课能帮助学生从整体分析的角度学会解决这类题目。三、教学过程：教师活动学生活动设计意图【引入】开门见山：今天我们复习有关综合应用题的解题方法首先总结综合应用题在学考中的分布和分值然后直接给出综合应用题的解题思路：1.“写”：找物质，写化学方程式2.“说”：描述实验现象3.“算”：找已知(纯量），求未知难点：1.“写”：写化学方程式，物质之间的转化关系2.“算”：求什么，怎么求3.整体思路分析法听讲让学生明确这类习题在学考中的分布和分值，以及通过这类习题的训练可以加深对化学知识的理解，提高学习能力文字叙述型：例题：一烧杯中盛有13.2gCaCO3和CaCl2组成的固体混合物，加入100g水使其完全溶解，再向其中逐渐滴加100g的稀盐酸，至恰好完全反应时放出气体质量为4.4g。引导学生根据二氧化碳的质量可求出碳酸钙、氯化氢、氯化钙等物质的质量，进而可求出原混合物中的氯化钙，盐酸的质量分数，生成物中溶质氯化钙的质量、溶液的质量、溶质的质量分数等读题写出本题中的化学方程式找出已知量讨论根据哪种物质进行计算，可求哪些物质指导学生在读题过程中找出题目中给了哪些已知量，哪一个是纯净物，因为根据化学方程式计算的原理是有一种纯净物的质量即可求出方程式中其它物质的质量，所以找到一种纯净物的质量是最关键的，然后指导学生如何根据已知量能求出哪些物质的质量，方法是最重要的。计算过程是次要的。实验流程图型：208.8g不饱和溶液CaCO208.8g不饱和溶液CaCO3和CaCl2的混合物样品13.2g①加100g水搅拌后静置②加100g稀盐酸恰好完全反应（1）在第②步实验操作中，观察到的一项实验现象是：。（2）第①步实验操作后，烧杯中溶液里含有的溶质是（写化学式）。（3）计算反应后所得溶液中溶质的质量（写出计算过程，结果精确至0.1g）仍然按照上述程序进行活动见识新的类型进行类似训练，加强方法的指导和运用图像型：一烧杯中盛有13.2gCaCO3和CaCl2组成的固体混合物，加入100g水使其完全溶解，再向其中逐渐滴加10%的稀盐酸，产生气体的质量与滴入稀盐酸的质量关系曲线如图所示01000100120稀盐酸的质量/g产生气体的质量/gABC再次见识新的类型，并快速的找出已知量，并设想能求哪些物质通过新的类型进一步让学生练习，学会整体分析法，就是从整体的角度弄清楚未知量要如何通过已知量求得，具体的计算是次要的收获与反思学生谈收获通过老师讲解和学生练习学生整理和归纳，提升课堂检测：实验流程图实验流程图+图像型NaOH溶液过滤稀硫酸加热O2加热CuCuOCuSO4Cu(OH)2080120NaOH溶液的质量/g产生沉淀的质量/gAB取一定量的CuO放入盛有一定量稀硫酸的烧杯中，恰好完全反应．向烧杯中逐滴加入10%的NaOH溶液，产生沉淀的质量与所滴入NaOH溶液质量的关系曲线如图2所示，当滴入10%的NaOH溶液120g时（即B点），试通过计算，求：此时所得Cu（OH）2沉淀的质量学生练习检查反馈所学情况四、板书设计：综合应用题根据课堂实际板书学生提出的计算方案《综合应用题》课堂教学效果分析课题：综合应用题课型：复习课讲课人：授课班级：31级1班上课时间：2016年3月30日星期三尽管综合应用题题型变化多，所用知识点多，理论性强，应用性强，尽管复习课难上，尽管初三的学生面临学考压力大等等各方面的影响，但上好综合应用题的复习课却是势在必行的，让更多的学生，让不同水平的学生，通过复习得到不同的提升，让部分学生掌握一些复习的方法，为以后的终身学习奠定基础。一、创新是最大的亮点1.“授之以渔”是教学的生命本节课向学生提出了“整体思路分析法”的解题模式，教给学生如何分析物质之间的转化，如何从定量的角度解决化学问题，“授之以渔”与“授之以鱼”不是一个层次。2.学生自主命题在平时接触了一部分综合应用题的前提下，通过例题学生自主提出一些问题，逐步学会自主命题，为今后学考中解决类似问题打下坚实的基础。3.注重学生的学习过程。新课标提倡关注学生的学习过程，培养学生的学习能力，倡导学生科学探究的精神，本节课就很好的贯彻了这一先进的理念，学生动起来，课堂活起来，效率提上来。4.注重师生角色的转换。本节课的设计理念是师生互动、生生互动，自始至终体现出以学生为主的课堂教学模式，把课堂还给了学生，是学生成为了实实在在的学习的主人。二、学生学会了复习的方法复习课难上是众所周知的，很多老师都不愿上，学生就更是老虎吃天无从下口，但观课之后，让我们眼前一亮，学生学会了从整体的角度解决实际问题，学会了解决问题的方法，比单纯学会几个习题效果好的多。在其它方面的复习中，也可以尝试这种复习方法。三、学生素养得到很大提升通过综合应用题的复习，学生学会了定量分析化学反应的整体思路分析法，能力和素养得到了很大提升。综合应用题课后反思一、本节课的亮点：（一）、创新是最大的亮点1.“授之以渔”是教学的生命本节课向学生提出了“整体思路分析法”的解题模式，教给学生如何分析物质之间的转化，如何从定量的角度解决化学问题，“授之以渔”与“授之以鱼”不是一个层次。2.学生