初中语文高校课堂导学案的编写及运用

初中语文高效课堂导学案的编写及运用洛南县四皓中学王莉新课程理念下的语文教学强调以学生发展为主、培养能力为重，强调教学必须面向全体学生，使学生的思维和个性得以充分发展。这就要求语文教学必须改变以教师为主体的旧的课堂教学结构，构建以学生为主体的新的课堂教学模式，从而使学生的学习不再是一个被动接受的过程。于是，“学案导学式教学”以其注重发挥学生的主观能动性，以学生自主学习和发展为主的特点成为学界和教界研究的热导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探讨、优化发展的学习方案。它是以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。导学案是学生自主学习的方案、也是教师指导学生学习的方案。它将知识更新问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化按照学生的学习过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课间的发展和联系，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。导学案是高效课堂的有力抓手，在课堂教学中起着引领学生自主、合作、探究学习的作用，它能够使学生改变以往的课堂上被动学习的状态，使学生积极投入到课堂学习中来，真正成为学习的主人，使用导学案，容易进行教学反馈可以促使教师改变教学策略，提高三个能力(备课中的“选材”能力，课堂上的“亲和”能力，方法中的“导演”能力)还可以将“集体备课”落到实处，个人备课与集体备课达到有机统一。由此可见，导学案的编写与运用对提高语文课堂的教学效果，打造高效课堂重要意义。近年来为全面实施素质教育，减轻学生过重的课业负担，全面提高教育教学质量，我校在教研室的精心指导下，大胆推行以导学案为载体，学生自主探究为主旨的高校课堂教学改革。但在具体的实践过程中，也还都是摸着石头过河，没有现成的经验可以照搬，所以这样那样的问题还是不断地出现，给我们带来了巨大的挑战。因此研究究竟怎样编写和应用语文学科的导学案，使我们的我们的语文课堂教学更高效就显得十分必那么，我们应该怎样编写出高质量的语文导学案，又怎样用好导学案呢?下面我结合我校事实的“五步三查”教学法及我校高效课堂导学案的使用情况谈一点粗浅的看法。一、语文学科高效课堂导学案的编写则、启发性原则、灵活性原则、梯度化原则、创新性原则，具备导学案中学习目标、知识、学习内容(自学内容、合作学习内容、展示内容)、检测落实、课后反思等环节外，要想追XX用高效，还融入语文学科的特色，结合本校语文学科教学的实际情况，具体问题具体对待。要求如下：1、学习目标的设定要有指向功能。目标的制定既要恰当，符合文本教学要求和课标要求及学生实际，也要简单明了，具有可检测性，使本课内容的练习检测题能够与之相对应。“识记”“背诵与默写”“探讨与品味”“概括与评价”等字眼应该是语文导学案学习目标中的常客。要特别注意的是学习目标每课时以2-3个为宜，不宜太多，力求一课一得；目标不能过高，造成大多数学生经过努力也难达到，挫伤了学生学习的积极性。2、知识可设计与学习本课内容相关的知识(背景)介绍，或学习本课需要的其他知识，或以往已学过的对本课的学习有帮助的知识把它们和本课的学习联系起来，为本课的学习做好铺垫。3、学习内容要体现导学、导思、导练的功能。学习内容应立足教材，注重基础。导学案所涉及的课堂教学内容要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋上升。探究或学习内容要清晰明了。各层之间街接要自然和谐，一般来说，依据导学案并阅读教材，就可以基本掌握基础知识，基本解决导学部分的问题，基本做好目标检测。4、当堂检测要真正落到实处。题型要灵活多样，量要适中；要紧扣学习目标，具有针对性和典型性，每一个目标都应设置有相应的练习。设置的练习题中要落实字词等基础知识，要有机融入课后“思考与练习”的题目，要突出一两个重点语段的阅读训练，着实培养学生的阅读理解能力。5、课后反思要重点思考导学案使用是否得当、知识点的训练程度与知识点的难易程度是否匹配、对学生的指导、点拨是否到位等问题，为进一步订正导学案做好充分准备。(二)、教师在编写导学案时要站在学生的角度，注重培养他们的探究能力。学案的设计要有利于学生进行探索学习，设计的问题要能启发学生积极思维；不宜过多和细碎；应引导学生深入阅读文本并思考；导学案在学习研讨环节应简化问题，力争设计一两个能统领整篇文章的学习主问题来带动学习和研讨，以腾出更多的时间诵读课文，达到积累、感受、领悟、运用的目的。在课堂最后十分钟(也可更多或更少)里让学生集中动笔完成、订正导学案。这样就能再现我们以往书声琅琅、语文味浓郁的课堂了。卷讲评课导学案的设计在教学环节、教学内容、学法指导等方面也各有侧重，所以每节课导学案的设计也应有所区别。再者，学生的基础不同，在编写时也要考虑到学生的差异，使导学案形式上丰富多彩，灵活多样。此前提下寻求一些好方法。为了完成高质量的导学案，我们最有效的也是最应该坚持始终的办法就是集体备课。俗话说：“三个臭皮匠，抵一个诸葛亮”,我们应当充分发挥集体的智慧，集思广益，取他人之长，为我所用，要相信集体的力量是无穷的，同时要敢于接受别人的批评和建议，不断反思自己，完善自己，提高自己。二、语文学科高效课堂导学案的运用教学模式的落实则主要体现在课堂教学过程中，因此在教学过程中如何体现学案的作用、发挥学案本身的价值则是导学案教学模式研究的核心。那么在课堂上如何发挥导学案的导学作用?我认为要发挥好“导学案”的作用，不妨在如下两大方面做好工作。(一)、运用“学案”导学，应正确处理“四个”关系。一是要正确处理“学案”与教师"教案”的关系。学案不能代替教案，不能代替教师的备课，学案是指导学生学的具体方案，教案是教师教的设计。同一学习内容，教师不同的教学设计，会产生不同的教学效果。比如理解《论语六则》中关于“学习态度”和"学习方法”的论述，有的教师设计的问题是："找出文中哪些句子是讲学习态度的?哪些句子是讲学习方法的?",而另一位教师是这样设计的："通过学习《论语》的这六则论述，你学到了哪些学习方法?你认为对学习应该采取怎样的态度?结合你学习中的具体做法谈谈你的理解。”两者比较，后一种设计不仅让学生学到了知识，而且让学生体验了学习的一般方法和科学态度，这正符合新课改所提出的三维目标。二是正确处理“学案”与“教材”的关系。新课改倡导教师"不能教教材，而要用教材教”,但实际情况却是相当多的教师根本读不懂教材，不能正确把握教材的编排意图和知识体系，不能确定具体章节的教学目标和教学重难点。在推广"学案”导学的过程中，我校提出了"分块备课----集体研讨----个人修订"的备课流程，这是一个非常理想的教研方式，有利于教师发挥群体智慧，实现资源共享、共同提高。今后我们将会把集体备课进行到底，是我们的教师在集体研讨过程中迅速成长。三是正确处理“学案”与学科的关系。不同学科的课堂教学有各自不同的特点。文史类等学科在让学生学习知识的同时，更加注重情感的熏陶、学生人文素质的培养；理科以让学生掌握系统的科学知识为主，课堂教学可以适当渗透科学态度和科学精神的教育。淡化学科特点，教师省劲了，而学生却越学越累，越学越没有兴趣，脑子里除了一些杂乱无章、冷冰冰的知识外，没在其他任何东西，这与新课改所提倡的“情感、态度、价值观”的目标是背离的。四是正确处理“学案”与教师教学风格的关系。没有风格的教师成不了名师。教师由于自身秉赋、个性特点、成长环境、修养学养等不同，所体现出的教学风格也必然相去甚远。同一教学内容，同样的教学设计，由于教师的特长不同，课堂教学会产生不同的效果。有的老师善讲，有老师善于启发诱导，有的老师善于指导学生自学，我们应该允许教师通过自身努力，形成不同的教学风格。而“学案”导学由于采取基本一致的教学设计，往往会束缚教师的手脚，同时也可能使部分优秀教师产生从众心理，不能充分认识自身的潜力，从而降低对自已的要求。这对于教师自身的专业化成长、形成不同的教学风格是极为不利的。(二)、运用“学案”导学，教师要在“导兴趣、导学法、导思维”三方面狠下功夫。兴趣是学习的主动力和源泉，是学生最好的教师，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。对于学生学习兴趣的培养和激发，要抓住学生个性发展的方向和特征，激发和培养学生对知识产生兴趣，对学习本身产生兴趣，使学生在自觉主动的去理解掌握知识的基础上去体会过程中的乐趣，逐步培养兴趣。就语文课堂而言可采用故事开引、巧设悬念、设疑质疑、妙语解颐、游戏导入等方法，使课堂授课伊始，便让学生对本节课产生兴趣，抓住学生的注意力，使学生在大脑中产生追根问底的想法；在课堂授课中，可播放配套的音乐，或开展小知识竞赛等有趣的活动，促使学生思维动起来，活跃起来，达到激发和培养兴趣的目的。我校一贯坚持的学生导课的做法就很好的调动了学生思考和展示的积极性，很值得提倡。学法指导能最大限度的调动学生的积极性，激发思维，指导学生掌握学习方法，为学生发挥和挖掘潜能创造条件。"授人以鱼，仅供一餐之食；授人以渔，则终身受益无穷”。教师要指导学生在理解掌握知识的基础上，检查、分析学习过程，对如何学、如何巩固等问题进行审查，并深入的剖析而加以校正，掌握其中的规则和内在关系，达到“会学”的目的。具体到授课而言，要把握课堂授课中的读、思、说、议、做等环节，让学生发现多条通往目的地的道路，在这个过程中去理解掌握学习方法，掌握最佳路径，使学生不仅"学会",还要“会学”。对学生而言，学习中的思考是至关重要的，正所谓“学起于思”。善思者，会经常对所学知识进行分析、回忆、想像、对比归纳，这样可以加速对基础知识的掌握和基本技能的形成，教师在传道授业时，要善于点拨疏导，培养学生的思维能力和探索精神，特别是在教学时，要创设丰富的智力开发情景，把学生的思维引导到矛盾的焦点上，促使学生开动脑筋。当学生苦于"山穷水尽疑无路时",教师因势利导，深化教学内容，着力指导学生拓宽思路，丰富学生想像力，以收到"柳暗花明又一村”的效果。与此