“整本书阅读学习任务群”解读及教学提示

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)针对该任务群这种对自己阅读过程的意识和调节是高于对阅读内容本身的加工水平的，是“对阅读的阅们日常所理解的阅读；第二个“阅读",则是对第一个2022年版课标所指出的“根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综多种方法阅读整本书"等，本质上指向的就是对元阅读能力的培养。在学生知道并选择了阅读策略之后，还要唤醒学生对阅读策略使用过程进行自我监控的意第一学段(1～2年级)(1)阅读富有童趣的图画书等浅易的读物，体会读书的快乐。(2)阅读、朗诵优秀的儿歌集，感受儿歌的韵味和童趣。(3)阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述书中的故事。我们以表格形式对第一学段整本书阅读的学习内容加以归类梳理，再从目标、内容、方法等三个维度加以逐点说明。表1"整本书阅读"第一学段学习内容分析↵书籍类型↵阅读要求↵富有童趣的图画书等浅易的读物。e优秀的儿歌集。喜欢的童话书。想象故事中的画面，学习讲述书中的故事。1.关于阅读目标2022年版课标在"课程目标”部分提出第一学段“整本书阅读”的目标是：“尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。养成爱护图书的习惯。”“课外阅读总量不少于5万字。”总的来说，第一学段的目标是引导学生在“尝试”中快乐地读书，体会读书的快乐。根据第一学段学生的阅读心智特点，该学段的关键是要引导学生实现从阅读图画到阅读文字的顺利过渡。要达成读图到读文的成功衔接，可以借鉴欧美国家的“桥梁书”概念。"桥梁书"介于图画为主的书与纯文字书之间，旨在实现从读图到读文的跨越，推进儿童独立阅读。第一学段的“整本书阅读”,可以经由“桥梁书”的辅助，激发学生的阅读兴趣，增强阅读的愉悦感，为他们爱上阅读奠定基础。2.关于阅读内容“整本书阅读”任务群设置的第一学段学习内容，符合该学段学生年龄特征、心理特征和阅读水平。阅读内容安排螺旋上升，从图文结合的图画书，到短小有趣的儿歌，逐步过渡到学生喜爱的童话故事。阅读要求循序渐进，从体会读书的快乐，感受儿歌、童谣的趣味，学习讲述书中的故事，逐渐认识阅读是生活的重要内容，养成与书相处的习惯，为流畅性阅3.关于阅读方法要重视“整本书阅读”前的指导，可以引导学生先了解书籍，看看封面、插图和目录，看看整本书的结构，了解作者写的是关于哪方面的内容，是否是自己感兴趣的书籍，试着学习把故事讲给同学、家长、老师听。读完一本，再读一本，慢慢建立读整本书的信心。第二学段(3～4年级)(3)阅读中国古今寓言、中国神话传说等，学习其中蕴含的中华智慧，口头或书面分书籍类型↵阅读要求↵表现英雄模范事迹的图书，如《小英雄雨来》《雷锋的故事》等。讲述英雄模范的动人故事。儿童文学名著，如《稻草人》《爱感受作品传达的真善美，用自己喜欢的方式讲述故事大意。中国古今寓言、中国神话传说等。学习其中蕴含的中华智慧，口头或书面分享自己获得的启示。2022年版课标在"课程目标”部分提出第二学段“整本书阅读”的目标是：“阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。”"课外阅读总量不少于405万字，到第二学段的课外阅读总量40万字，有了大幅度提高。这就要求第二学段学过“整本书阅读”,让学生初步学会默读，顺利度过阅读成长的关键期。2.关于阅读内容3.关于阅读方法意"的要求。所谓略读，是指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。换句话说，略读是要求读者有选择地阅读，以求抓住文章大概，加快阅读第三学段(5～6年级)(1)阅读反映革命传统的作品，如《可爱的中国》《小兵张嘎》《闪闪的红星》等，讲述自己感受到的家国情怀和爱国精神。(2)阅读文习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展开交流。(3)梳理、反思小表3"整本书阅读"第三学段学习内容分析↵书籍内容↵阅读要求e反映革命传统的作品，如《可爱的中国》《小兵张嘎》《闪讲述自己感受到的家国情怀和爱文学、科普、科幻等方面的优秀作品，如《寄小读者》《十万个为什么》《海底两万里》等。↵↵学习梳理作品的基本内容，针对梳理、反思小学阶段的阅读生活,运用口头或书面方式，与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法。↵2022年版课标在“课程目标”部分提出第三学段“整本书阅读”的目标是："阅读整不少于100万字。”要达到第三学段的阅读量目标，首先要提高默读水平。第一学段提出“学习默读”;第二学段提出“初步学会默读”,要求“做到不出声，不指读”;而第三学这不仅是阅读速度的进一步提升，也是阅读策略、阅读方式的转换与升级。对读物提取信息、解释观点、推演结论、判断价值的能面，用片段精读代替“整本书阅读”,回到单篇阅读的老路上；也不能以导代读，将整本读"兴趣。可以通过重点情节剧透、作家背景揭秘、名“整本书阅读"有别于篇章阅读、群文阅读的核心特点，其在于一个“整”字。“整本“整本书阅读”,既是一种个别阅读过程，更是一种共享阅读过程。所谓个别阅读，简单说就是一个人阅读整本书，不与他人交流阅读的感受、困惑和心得，这是“整本书阅读”“整本书阅读”,既要读通读懂整本书本身，又不能完全囿于整本书，而是要以整本书2.借助技术，拓展交流空间知识社会背景下，“整本书阅读”同样应该迈向“本本母亲离世，想本书形成整体感知的有效方式。如"人物图谱”能帮助学生降低把握内容的难度；"情节图(二)推进课任务单1.你对哪个人物印象最深刻?选择性品读相关情节，抓住人物的言行举止，为人物设线索1:线索1:线索3:线索2:事例3:3.在小说阅读中，你还有哪些疑问要和同学讨论的?请记录下你的问题。一些问题，指点深入阅读整本书的方法。《童年》位于六年级上册第四单元“(三)分享延伸课任务单(一)前提：原汁原味的自主阅读导读任务即为